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摘要：分层教学是新课标面向全体学生的教学要求，是提高每个学生数学能力的有效途径.本文从以学生为本的分层授课、以学生掌握为目的的课堂分层训练、以提高学生整体素质为目的的分层考核三个方面对高中数学分层教学进行探究.
关键词：高中数学 分层教学
我们知道，在大自然中找到完全相同的两片树叶是不可能的.何况是学生？在高中数学教学中，即使教师按照新课标要求面向全体学生进行统一对待教学，学生的收获所得也是不一样的.在素质教育的今天，教师要按照新课标要求，以学生为本，结合学生的学识水平，创新教学方式，开展分层教学.下面结合自己的教学实践就高中数学分层教学谈点体会.
一、以学生为本的分层授课
高中数学新课标要求，教师在教学中要以学生为本，遵循学生的学识水平和个性特点，依据教材内容进行创新教学.
例如，在讲“函数概念与基本初等函数”以及“导数及其应用”时，按照教学课标的要求，笔者对一些基本初等函数及其复合函数，以及导数在函数上的运用进行讲解.这是高中数学最抽象的学习内容之一.在学习这部分知识时，有的学生掌握的到位，有的学生是似是而非的，有的学生没有什么印象.针对这种情况，笔者按照学生的学习水平和个性特点采用分层授课的教学策略：在课前准备一道面向全体学生的、且有多种解决方法的函数题目，让全体学生（不同层次）参与解答，能力差的学生只能想到最直接的一种方法，中等学生解决题目的方法可达到2～3种，而优秀的学生想到很多种解题方法，甚至有笔者没有想到的方法，可谓学生都有一定的收获.然后集中讲解有代表性的几种解题方法，让优秀学生拓展知识；让中等学生增长见识，让差等学生有所收获，各个层次学生都有受益.这样的分层教学，让每个学生都学有所得，缩小了学生之间的差距，也符合素质教育教学理念.
二、以学生掌握为目的的课堂分层训练
“师者，传业授道解惑也”.高中数学教学的目的在于，在传播知识的同时，帮助学生解答问题，提高学生解决问题的能力.
例如，在讲“椭圆”时，圆锥曲线的相关知识是高中学习阶段的难点和重点内容，不同的学生对于这部分知识的理解和掌握各有所“惑”.笔者采取课堂上精讲细讲与分层训练相结合的方法，提高学生对知识的掌握程度：借助于多媒体对圆锥曲线进行讲解，然后借助于多媒体大屏幕给学生列出几道难度依次增加的题目，让学生进行课堂训练，并说明能做多少就做多少，只要明晰圆锥曲线的意义即可.这样，优秀的学生把题目全部做完，中等学生“跳一下”也能把题目做完，而差等生在训练的过程中奋起直追，在增加自信的同时做尽量多的题目.通过这样的训练，各个层次学生都有所收获.这有利于学生掌握重难点知识.
三、以提高学生整体素质为目的的分层考核
如今的高中学生都希望获取成功，都希望得到老师的“垂青”和认可.在高中数学教学中，教师要引入分层考核的教学激励机制，使学生都能体验到成功的快乐，促进学生的整体发展.
例如，在讲“三角函数”“平面向量”“三角恒等变换”后，为了了解学生对所学知识的掌握程度，笔者通常的做法就是对学生进行测验与考核.为了适应素质教育的要求，笔者改变原先对学生进行测验和考核的方法，对学生实行分层考核摸底.一是根据学生的平时表现与考试成绩由笔者在学生不知情的情况下（座次不变）对学生进行分组.每个小组的学生有相近的学习情况，把学生分成优秀学生（A组）、中等学生（B组）、差等学生（C组）.二是准备A、B、C三种不同的试卷.在设计试卷的时候，必须保证A、B、C三種试卷对每个层次的学生都具有一定的提高性，不会过于困难，也不会过于简单.三是由笔者或者课代表对不同小组的学生根据他们的实际情况发放不同试卷进行考核.四是考试成绩公布.学生的考试成绩都很好，脸上都洋溢喜悦.这是对学生学习情况的考核和尊重，不是教师在搞学生歧视，而是让他们都能有好的考试成绩，都能满足其自尊心，让他们享受成功的快乐.事后让学生串换试卷进行自我测试，学生不服输的劲头就出来了，中等生也会做完优秀生的试卷，并且成绩优秀.这样，不但能有针对性地提高学生的考试成绩，而且全面提高了整个班级的综合数学实力，体现了数学分层教学考核的优越性.
总之，高中数学分层教学对于构建高效课堂、全面提高学生的数学素质有重要作用.高中数学分层教学，不是对学生进行划分歧视，而是以学生为本，遵循学生的学识水平和个性特点，符合素质教育的要求，有利于提高学生的综合素质.
关键词：高中数学 分层教学
我们知道，在大自然中找到完全相同的两片树叶是不可能的.何况是学生？在高中数学教学中，即使教师按照新课标要求面向全体学生进行统一对待教学，学生的收获所得也是不一样的.在素质教育的今天，教师要按照新课标要求，以学生为本，结合学生的学识水平，创新教学方式，开展分层教学.下面结合自己的教学实践就高中数学分层教学谈点体会.
一、以学生为本的分层授课
高中数学新课标要求，教师在教学中要以学生为本，遵循学生的学识水平和个性特点，依据教材内容进行创新教学.
例如，在讲“函数概念与基本初等函数”以及“导数及其应用”时，按照教学课标的要求，笔者对一些基本初等函数及其复合函数，以及导数在函数上的运用进行讲解.这是高中数学最抽象的学习内容之一.在学习这部分知识时，有的学生掌握的到位，有的学生是似是而非的，有的学生没有什么印象.针对这种情况，笔者按照学生的学习水平和个性特点采用分层授课的教学策略：在课前准备一道面向全体学生的、且有多种解决方法的函数题目，让全体学生（不同层次）参与解答，能力差的学生只能想到最直接的一种方法，中等学生解决题目的方法可达到2～3种，而优秀的学生想到很多种解题方法，甚至有笔者没有想到的方法，可谓学生都有一定的收获.然后集中讲解有代表性的几种解题方法，让优秀学生拓展知识；让中等学生增长见识，让差等学生有所收获，各个层次学生都有受益.这样的分层教学，让每个学生都学有所得，缩小了学生之间的差距，也符合素质教育教学理念.
二、以学生掌握为目的的课堂分层训练
“师者，传业授道解惑也”.高中数学教学的目的在于，在传播知识的同时，帮助学生解答问题，提高学生解决问题的能力.
例如，在讲“椭圆”时，圆锥曲线的相关知识是高中学习阶段的难点和重点内容，不同的学生对于这部分知识的理解和掌握各有所“惑”.笔者采取课堂上精讲细讲与分层训练相结合的方法，提高学生对知识的掌握程度：借助于多媒体对圆锥曲线进行讲解，然后借助于多媒体大屏幕给学生列出几道难度依次增加的题目，让学生进行课堂训练，并说明能做多少就做多少，只要明晰圆锥曲线的意义即可.这样，优秀的学生把题目全部做完，中等学生“跳一下”也能把题目做完，而差等生在训练的过程中奋起直追，在增加自信的同时做尽量多的题目.通过这样的训练，各个层次学生都有所收获.这有利于学生掌握重难点知识.
三、以提高学生整体素质为目的的分层考核
如今的高中学生都希望获取成功，都希望得到老师的“垂青”和认可.在高中数学教学中，教师要引入分层考核的教学激励机制，使学生都能体验到成功的快乐，促进学生的整体发展.
例如，在讲“三角函数”“平面向量”“三角恒等变换”后，为了了解学生对所学知识的掌握程度，笔者通常的做法就是对学生进行测验与考核.为了适应素质教育的要求，笔者改变原先对学生进行测验和考核的方法，对学生实行分层考核摸底.一是根据学生的平时表现与考试成绩由笔者在学生不知情的情况下（座次不变）对学生进行分组.每个小组的学生有相近的学习情况，把学生分成优秀学生（A组）、中等学生（B组）、差等学生（C组）.二是准备A、B、C三种不同的试卷.在设计试卷的时候，必须保证A、B、C三種试卷对每个层次的学生都具有一定的提高性，不会过于困难，也不会过于简单.三是由笔者或者课代表对不同小组的学生根据他们的实际情况发放不同试卷进行考核.四是考试成绩公布.学生的考试成绩都很好，脸上都洋溢喜悦.这是对学生学习情况的考核和尊重，不是教师在搞学生歧视，而是让他们都能有好的考试成绩，都能满足其自尊心，让他们享受成功的快乐.事后让学生串换试卷进行自我测试，学生不服输的劲头就出来了，中等生也会做完优秀生的试卷，并且成绩优秀.这样，不但能有针对性地提高学生的考试成绩，而且全面提高了整个班级的综合数学实力，体现了数学分层教学考核的优越性.
总之，高中数学分层教学对于构建高效课堂、全面提高学生的数学素质有重要作用.高中数学分层教学，不是对学生进行划分歧视，而是以学生为本，遵循学生的学识水平和个性特点，符合素质教育的要求，有利于提高学生的综合素质.