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摘要：新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，因此要求教师在教学中帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。所以教师要调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主、合作探究。鼓励学生大胆设想，并及时进行激励性的反馈。从而展现出生物课堂的魅力，提高有效教学的效率、效益和效果。下边是我在教学“制作并观察植物细胞临时装片”时，尝试有效教学的课后反思。
关键词：有效教学；效率；效益；效果；生物；课堂
一、肯定学生的设想，鼓励学生提出问题，提高有效教学的效率
《生物新课程》指出：“教师是生物学习的组织者，引导者与合作者。”课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主的学习、探究。怎样恰当引导学生探究、交流怎样发挥学生的主体性，变被动的课堂教学为主动的师生互动教学，彼此形成一种真正的“学习共同体”。这些问题要求我们进行开放式教学。问题让学生提，疑问让学生解，方法让学生悟，思路让学生讲。并及时进行激励性的反馈，给学生带来成就感和成功体验。这也是加强“有效教学”的一种策略。我在“制作并观察植物细胞临时装片”教学中，学生一旦有了好的设想，就鼓励他们相信自已的想法，不轻易放弃，并指导他们将自已的设想整理出来，同时写出设计方案，进行实验，让学生闪现出来的创造性思维得到充分的展示。
例如：我在布置学生带洋葱和黄瓜时，有位同学马上举手提出了问题。“老师，我们要观察的是植物细胞，那么马铃薯也是植物，我们带马铃薯不行吗？”我肯定了他的设想，并且，鼓励其他的学生也要大胆设想，提出更多的问题。
这位同学提出的问题，激发了另一位学生，“老师，马铃薯是植物的根还是果实？”我回答说：“马铃薯既不是根，也不是果实，是变态茎”。顿时，全班哄堂大笑。他们一定是联想到了生活中的人们常说的“变态”。此时，教师千万不能板着面孔，训斥学生，压制学生的活跃情绪，而是因势利导，和颜脱色的指出“变态茎”是植物的一个器官的名称。知识的海洋宽阔无边，敢于大胆质疑，勒奋耕耘，你将会收获到一个又一个意外的惊喜。“下面，请大家开启智慧的双将，在想象的天地中畅游，看谁能提出新颖，有特色的问题。”教师的一席话，激发了学生的学习兴趣和探究欲望，并以极高的热情投入到新知识的探究活动中。片刻之后，纷纷举手发问，一时间，一个个问题纷至沓来。学生的思维处于级度活跃状态中。他们已不仅仅局限于提出问题，而且相互展开热烈的讨论，形成了百花齐放，百家争鸣的局面。每个小组都设计出具有各自特色的实施方案。提高了有效教学的效率。
二、大胆开发教材资源，变教教材为用教材教，提高有效教学的效益
教教材，就是把教材里的内容按部就班地讲完了事，你教材上有什么内容，我就讲什么，你教材里怎么说，我就怎么讲，至于教材教完后，课程目标是否真的实现了则是很少考虑的。用教材教则不同，它把教材只是作为实现课程目标的手段和途径，教学的目的是用教材来完成教学任务，实现课程目标，评价教学是否有效的标准是教学的三维目标是否实现，学生的进步和发展如何，而不是教材是否教完。有效教学的特征是用教材教，而不是教教材。教师只有变教教材为用教材教，才能满足学生的学习需要，促进学生的进步。
本节实验中，每个小组都按自已的设想，采用了不同的材料，甚至有的同学，对书上的实验方法和步骤有了疑问，既然显微镜能观察薄而透明的材料，书上为什么要求用刀片刮取黄瓜果肉呢？难道我们削取薄片不行吗？我对他们的疑问给予肯定的评价。学生们带着成功的喜悦开始讨论、设计和实施。从实验中，学生懂得了教材不是“圣经”，教材内容也不是一成不变的，进而改变了学生对教材的依赖性。提高了有效教学的效益。
三、采用“第三教学”，提高有效教学的效果
日本教育家稻川三郎通过多年的教育研究和实践，总结出了经典理论“三类教学”其中“第三教学”倡导一种全新的学习方式——自主、合作、探究，这是实施新课程标准最为核心的环节。它能提高学生的学力，促进学生在知识、能力、人格上的和谐发展，使学生成为自主的终身学习者。提高生物课堂的有效教学。
对此，我作了一次有益的尝试。
在这堂课中，我让学生按自已准备的材料（洋葱、番茄、西瓜，马铃薯、萝卜）、自已的设计方案分组操作。不久，实验室里“成功了”，“我们也成功了”的呼喊声不断。忽然，有个学生举手问“老师，我们组的马铃薯切片加碘后变蓝了，这是为什么？一石激起千层浪，顿时，全班学生个个用好奇的目光望着我。此时，我想时机已到，应该激发学生的自主探究欲望，我故意也显示出了一副疑惑的神态说：“是啊，那是为什么呢？”心理学研究表明凡是经过同中求异或异中求同的事物，都比较容易记住，因此，在教学中多运用比较法，将有助于学生对知识的掌握和能力的提高。所以我引导学生设计对照实验，亲自动手做实验看看，从实验中能不能得到启发。（1）在切片上不滴加染色液（或滴加高锰酸钾溶液）。（2）滴加碘液。通过实验对比，学生惊奇的发现，没有滴加碘液（或滴加高锰酸钾溶液）的切片没有变蓝，而滴加碘液的切片变蓝了。根据这个结果，我启发学生思考：滴加碘液的切片变蓝了，这说明什么呢？学生经过查阅资料、分析、讨论之后懂得了淀粉遇碘变蓝。学生们议论纷纷，有的学生兴奋得喊了起来“我们真棒，我们太酷了”，我也加了句“OK”。身为施教者，谁不醉心于眼前的这一幕呢？如果这幕现象能成为天下教育者共享的美景，那便是时代教育最大的成功了。
通过这节课的实验，学生不仅总结出了植物细胞的结构特点，还找到了科学研究的一般方法：发现问题→提出问题→解决问题（假设——实验设计——结果分析——结论）→结论运用。随着一个个问题的提出，一个个问题的解决，学生的求知欲望得到满足的同时，创新精神，创新思维和创新人格的培养取得了非浅的成效。提高了有效教学的效果。
四、学生反馈
实验结束之后，我设计了以下2道练习题
（1）参考挂图说出在普通显微镜下你没有看清的细胞结构是什么？
[反馈1]大部分学生都说出了没有看到细胞膜，我说：“那就对了，这是由于细胞膜紧贴在细胞壁上，的确是看不清”。由此，学生在解决问题的同时树立了实事求是科学态度。
（2）洋葱鳞片叶内表皮与黄瓜果肉细胞形态，功能不同，基本结构也不同，对吗？
[反馈2]大多数学生能够结合教科书的图文说出答案，但由于这是学生第一次通过实验观察细胞结构，不懂细胞结构的名称，因此有20%的同学答不上来。
二不足之处
1.应加强学生的绘图能力。
由于是第一次画细胞结构图，学生绘图能力差，今后有待于加强。
2.应对3类玻片标本进一步说明
根据制作方法的不同，玻片标本为切片，装片和涂片，有不少学生对此模糊不清。如：在上边实验中，有的组是削取薄片制作的切片，却有不少学生说成装片。
参考文献：
[1]梁师毅，《初中生物学科实施有效教学的方法》广西教育出版社2010年
[2]全日制义务教育《生物课程标标》北京师范大学出版社
[3]半山，效率、效果和效益。甘萧教育2011年第17期
[4]崔允漷，有效教学理念与策略（上）J。人民教育2001年64-67
[5]殷建军，《中学生物教学》2001年Z1期
[6]彭豪祥，有效教学反馈的主要特征中国教育学刊0108
（作者单位：吉林省延吉市朝阳川第二中学133400）
关键词：有效教学；效率；效益；效果；生物；课堂
一、肯定学生的设想，鼓励学生提出问题，提高有效教学的效率
《生物新课程》指出：“教师是生物学习的组织者，引导者与合作者。”课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主的学习、探究。怎样恰当引导学生探究、交流怎样发挥学生的主体性，变被动的课堂教学为主动的师生互动教学，彼此形成一种真正的“学习共同体”。这些问题要求我们进行开放式教学。问题让学生提，疑问让学生解，方法让学生悟，思路让学生讲。并及时进行激励性的反馈，给学生带来成就感和成功体验。这也是加强“有效教学”的一种策略。我在“制作并观察植物细胞临时装片”教学中，学生一旦有了好的设想，就鼓励他们相信自已的想法，不轻易放弃，并指导他们将自已的设想整理出来，同时写出设计方案，进行实验，让学生闪现出来的创造性思维得到充分的展示。
例如：我在布置学生带洋葱和黄瓜时，有位同学马上举手提出了问题。“老师，我们要观察的是植物细胞，那么马铃薯也是植物，我们带马铃薯不行吗？”我肯定了他的设想，并且，鼓励其他的学生也要大胆设想，提出更多的问题。
这位同学提出的问题，激发了另一位学生，“老师，马铃薯是植物的根还是果实？”我回答说：“马铃薯既不是根，也不是果实，是变态茎”。顿时，全班哄堂大笑。他们一定是联想到了生活中的人们常说的“变态”。此时，教师千万不能板着面孔，训斥学生，压制学生的活跃情绪，而是因势利导，和颜脱色的指出“变态茎”是植物的一个器官的名称。知识的海洋宽阔无边，敢于大胆质疑，勒奋耕耘，你将会收获到一个又一个意外的惊喜。“下面，请大家开启智慧的双将，在想象的天地中畅游，看谁能提出新颖，有特色的问题。”教师的一席话，激发了学生的学习兴趣和探究欲望，并以极高的热情投入到新知识的探究活动中。片刻之后，纷纷举手发问，一时间，一个个问题纷至沓来。学生的思维处于级度活跃状态中。他们已不仅仅局限于提出问题，而且相互展开热烈的讨论，形成了百花齐放，百家争鸣的局面。每个小组都设计出具有各自特色的实施方案。提高了有效教学的效率。
二、大胆开发教材资源，变教教材为用教材教，提高有效教学的效益
教教材，就是把教材里的内容按部就班地讲完了事，你教材上有什么内容，我就讲什么，你教材里怎么说，我就怎么讲，至于教材教完后，课程目标是否真的实现了则是很少考虑的。用教材教则不同，它把教材只是作为实现课程目标的手段和途径，教学的目的是用教材来完成教学任务，实现课程目标，评价教学是否有效的标准是教学的三维目标是否实现，学生的进步和发展如何，而不是教材是否教完。有效教学的特征是用教材教，而不是教教材。教师只有变教教材为用教材教，才能满足学生的学习需要，促进学生的进步。
本节实验中，每个小组都按自已的设想，采用了不同的材料，甚至有的同学，对书上的实验方法和步骤有了疑问，既然显微镜能观察薄而透明的材料，书上为什么要求用刀片刮取黄瓜果肉呢？难道我们削取薄片不行吗？我对他们的疑问给予肯定的评价。学生们带着成功的喜悦开始讨论、设计和实施。从实验中，学生懂得了教材不是“圣经”，教材内容也不是一成不变的，进而改变了学生对教材的依赖性。提高了有效教学的效益。
三、采用“第三教学”，提高有效教学的效果
日本教育家稻川三郎通过多年的教育研究和实践，总结出了经典理论“三类教学”其中“第三教学”倡导一种全新的学习方式——自主、合作、探究，这是实施新课程标准最为核心的环节。它能提高学生的学力，促进学生在知识、能力、人格上的和谐发展，使学生成为自主的终身学习者。提高生物课堂的有效教学。
对此，我作了一次有益的尝试。
在这堂课中，我让学生按自已准备的材料（洋葱、番茄、西瓜，马铃薯、萝卜）、自已的设计方案分组操作。不久，实验室里“成功了”，“我们也成功了”的呼喊声不断。忽然，有个学生举手问“老师，我们组的马铃薯切片加碘后变蓝了，这是为什么？一石激起千层浪，顿时，全班学生个个用好奇的目光望着我。此时，我想时机已到，应该激发学生的自主探究欲望，我故意也显示出了一副疑惑的神态说：“是啊，那是为什么呢？”心理学研究表明凡是经过同中求异或异中求同的事物，都比较容易记住，因此，在教学中多运用比较法，将有助于学生对知识的掌握和能力的提高。所以我引导学生设计对照实验，亲自动手做实验看看，从实验中能不能得到启发。（1）在切片上不滴加染色液（或滴加高锰酸钾溶液）。（2）滴加碘液。通过实验对比，学生惊奇的发现，没有滴加碘液（或滴加高锰酸钾溶液）的切片没有变蓝，而滴加碘液的切片变蓝了。根据这个结果，我启发学生思考：滴加碘液的切片变蓝了，这说明什么呢？学生经过查阅资料、分析、讨论之后懂得了淀粉遇碘变蓝。学生们议论纷纷，有的学生兴奋得喊了起来“我们真棒，我们太酷了”，我也加了句“OK”。身为施教者，谁不醉心于眼前的这一幕呢？如果这幕现象能成为天下教育者共享的美景，那便是时代教育最大的成功了。
通过这节课的实验，学生不仅总结出了植物细胞的结构特点，还找到了科学研究的一般方法：发现问题→提出问题→解决问题（假设——实验设计——结果分析——结论）→结论运用。随着一个个问题的提出，一个个问题的解决，学生的求知欲望得到满足的同时，创新精神，创新思维和创新人格的培养取得了非浅的成效。提高了有效教学的效果。
四、学生反馈
实验结束之后，我设计了以下2道练习题
（1）参考挂图说出在普通显微镜下你没有看清的细胞结构是什么？
[反馈1]大部分学生都说出了没有看到细胞膜，我说：“那就对了，这是由于细胞膜紧贴在细胞壁上，的确是看不清”。由此，学生在解决问题的同时树立了实事求是科学态度。
（2）洋葱鳞片叶内表皮与黄瓜果肉细胞形态，功能不同，基本结构也不同，对吗？
[反馈2]大多数学生能够结合教科书的图文说出答案，但由于这是学生第一次通过实验观察细胞结构，不懂细胞结构的名称，因此有20%的同学答不上来。
二不足之处
1.应加强学生的绘图能力。
由于是第一次画细胞结构图，学生绘图能力差，今后有待于加强。
2.应对3类玻片标本进一步说明
根据制作方法的不同，玻片标本为切片，装片和涂片，有不少学生对此模糊不清。如：在上边实验中，有的组是削取薄片制作的切片，却有不少学生说成装片。
参考文献：
[1]梁师毅，《初中生物学科实施有效教学的方法》广西教育出版社2010年
[2]全日制义务教育《生物课程标标》北京师范大学出版社
[3]半山，效率、效果和效益。甘萧教育2011年第17期
[4]崔允漷，有效教学理念与策略（上）J。人民教育2001年64-67
[5]殷建军，《中学生物教学》2001年Z1期
[6]彭豪祥，有效教学反馈的主要特征中国教育学刊0108
（作者单位：吉林省延吉市朝阳川第二中学133400）