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一、什么是“任务驱动”教学法
我们这里所说的“任务驱动”教学法是建构主义理论中的一种教学模式，是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识、哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。
二、“任务”怎样设计才科学合理
在“任务驱动”教学中，“任务”的提出是最重要的，它将决定这节课学生是主动地学习还是被动地学习。任务的提出首先要有综合性，它应该把学过的知识和即将要学的知识综合进去，这样学生既学到了新知识又复习了旧知识，同时还学会了综合运用知识；其次要具有实践性，任务必须能够通过实践来完成，应尽量避免抽’象和完全理论化的任务出现；然后要有吸引力，兴趣对学生来说是最重要的，如果学生对你提出的任务没有兴趣，那任务也是失败的；最后要有创新性，我们在设计任务的时候还需要考虑到留给学生一定的创新空间，这样才会有利于培养学生的创新意识。
三、“任务驱动”教学的实施环节
(1)创设情景境，使学习能在一种与本节课教学内容一致的情境中发生；
(2)提出任务，在上述情境下，导人课前设计好的与当前学习主题密切相关的任务作为学习的中心内容(让学生面临一个需要立即去思考和學习的问题)；
(3)自主学习，不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题。而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如需要收集哪一类资料、从何处获取相关的信息资料等)，并要特别注意发展学生的自主学习能力；
(4)协作学习，讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解；
(5)解决问题，由同学讲解自己完成任务的方法，教师最后补充说明；
(6)巩固练习，巩固这节课学到的知识。
四、“探究酸雨对生物的影响”教学的组织过程
1 提出任务
环境污染对生物的生长发育和繁殖具有十分不利的影响，污染严重时，生物在形态特征、生存数量等方面都会发生明显的变化，这节课的任务就是探究环境污染对生物的影响。
2 教师提出需学生解决的问题
(1)你选用的材料用具有哪些?你为什么要这样选取?
(2)是否需要设计对照实验?如果需要，你将怎么设计?对照组和实验组在材料和条件(如环境、管理、观察记录等)上有什么要求?
‘
(3)本实验是否需要数量统计?如果需要，尝试一种你认为简单明了的统计格式，以便记录观察实验的结果。
(4)只做一组对照实验，实验结果可靠吗?你认为怎样做实验结果才可靠，为什么?
3 学生确定探究主题、制定探究计划，教师归纳总结提出可行的实验方案
学生4～6人组成一组，通过阅读教材的背景资料，提出本组想要探究的问题。然后各组成员根据自己组提出的问题，运用已有的知识和经验作出假设。再根据本组的探究兴趣，确定探究主题。并通过教师提供的探究提示，针对本小组感兴趣的探究主题初步制定探究计划。
4 学生实施探究计划
各小组讨论、修改和完善探究计划。教师提供一些讨论问题，并在各组制定探究计划时巡视指导，帮助每组同学补充和完善自己的探究计划。各小组成员分工合作，课上完成实验装置，对所选用的材料进行初步处理，制定观察记录的表格。课后小组成员继续分工合作，指定好人员做好管理、观察记录工作。教师强调本节课的主要目的，要求学生利用课外活动时间进一步实施探究计划。各小组成员分工合作，对实验材料进行定时管理、观察、记录，并对记录的数据和观察的结果进行分析，撰写探究报告。
5 学生提交实验结果
(1)各小组组长代表全组同学在全班汇报交流探究情况，包括提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、分析结果、得出结论。
(2)各小组长在汇报交流时，可以展示或复述实验材料的变化情况以及各组的实验记录表。
(3)如果实验结果不支持假设，全组同学讨论分析导致该结果的原因。
(4)其他同学可对各组的探究报告提出质疑，提问或发表自己的观点，使每个学生都拥有平等的发表自己见解的机会。
(5)在每组发言之后，教师及时对该组的探究情况予以客观评价，既要赏识鼓励，又要指出存在的问题。
(6)教师引导学生总结实验中出现的在以后的探究实验中应引起足够重视的问题。
6 教师对实验结果进行分析评价
教师进行总结评价：肯定学生在任务的驱动下的科学探究、分析解决问题、自评互评、合作交流等能力的提高及实事求是的科学态度；鼓励学生在漫长的科学探究的道路上知难而进，培养自己坚韧不拔的科学探究精神。
(责任编辑 罗 艳)
我们这里所说的“任务驱动”教学法是建构主义理论中的一种教学模式，是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识、哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。
二、“任务”怎样设计才科学合理
在“任务驱动”教学中，“任务”的提出是最重要的，它将决定这节课学生是主动地学习还是被动地学习。任务的提出首先要有综合性，它应该把学过的知识和即将要学的知识综合进去，这样学生既学到了新知识又复习了旧知识，同时还学会了综合运用知识；其次要具有实践性，任务必须能够通过实践来完成，应尽量避免抽’象和完全理论化的任务出现；然后要有吸引力，兴趣对学生来说是最重要的，如果学生对你提出的任务没有兴趣，那任务也是失败的；最后要有创新性，我们在设计任务的时候还需要考虑到留给学生一定的创新空间，这样才会有利于培养学生的创新意识。
三、“任务驱动”教学的实施环节
(1)创设情景境，使学习能在一种与本节课教学内容一致的情境中发生；
(2)提出任务，在上述情境下，导人课前设计好的与当前学习主题密切相关的任务作为学习的中心内容(让学生面临一个需要立即去思考和學习的问题)；
(3)自主学习，不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题。而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如需要收集哪一类资料、从何处获取相关的信息资料等)，并要特别注意发展学生的自主学习能力；
(4)协作学习，讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解；
(5)解决问题，由同学讲解自己完成任务的方法，教师最后补充说明；
(6)巩固练习，巩固这节课学到的知识。
四、“探究酸雨对生物的影响”教学的组织过程
1 提出任务
环境污染对生物的生长发育和繁殖具有十分不利的影响，污染严重时，生物在形态特征、生存数量等方面都会发生明显的变化，这节课的任务就是探究环境污染对生物的影响。
2 教师提出需学生解决的问题
(1)你选用的材料用具有哪些?你为什么要这样选取?
(2)是否需要设计对照实验?如果需要，你将怎么设计?对照组和实验组在材料和条件(如环境、管理、观察记录等)上有什么要求?
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(3)本实验是否需要数量统计?如果需要，尝试一种你认为简单明了的统计格式，以便记录观察实验的结果。
(4)只做一组对照实验，实验结果可靠吗?你认为怎样做实验结果才可靠，为什么?
3 学生确定探究主题、制定探究计划，教师归纳总结提出可行的实验方案
学生4～6人组成一组，通过阅读教材的背景资料，提出本组想要探究的问题。然后各组成员根据自己组提出的问题，运用已有的知识和经验作出假设。再根据本组的探究兴趣，确定探究主题。并通过教师提供的探究提示，针对本小组感兴趣的探究主题初步制定探究计划。
4 学生实施探究计划
各小组讨论、修改和完善探究计划。教师提供一些讨论问题，并在各组制定探究计划时巡视指导，帮助每组同学补充和完善自己的探究计划。各小组成员分工合作，课上完成实验装置，对所选用的材料进行初步处理，制定观察记录的表格。课后小组成员继续分工合作，指定好人员做好管理、观察记录工作。教师强调本节课的主要目的，要求学生利用课外活动时间进一步实施探究计划。各小组成员分工合作，对实验材料进行定时管理、观察、记录，并对记录的数据和观察的结果进行分析，撰写探究报告。
5 学生提交实验结果
(1)各小组组长代表全组同学在全班汇报交流探究情况，包括提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、分析结果、得出结论。
(2)各小组长在汇报交流时，可以展示或复述实验材料的变化情况以及各组的实验记录表。
(3)如果实验结果不支持假设，全组同学讨论分析导致该结果的原因。
(4)其他同学可对各组的探究报告提出质疑，提问或发表自己的观点，使每个学生都拥有平等的发表自己见解的机会。
(5)在每组发言之后，教师及时对该组的探究情况予以客观评价，既要赏识鼓励，又要指出存在的问题。
(6)教师引导学生总结实验中出现的在以后的探究实验中应引起足够重视的问题。
6 教师对实验结果进行分析评价
教师进行总结评价：肯定学生在任务的驱动下的科学探究、分析解决问题、自评互评、合作交流等能力的提高及实事求是的科学态度；鼓励学生在漫长的科学探究的道路上知难而进，培养自己坚韧不拔的科学探究精神。
(责任编辑 罗 艳)