论文部分内容阅读
遵循听觉认知规律，激发创造潜能
大家都清楚，在我们的教学中，欣赏教学主要是以“听”为主线来设计活动的，但同时欣赏教学又不仅仅是被动地听，而是要让学生学会参与音乐，通过音乐学会表达自己的情感，与别人交流，与音乐对话，而在此过程中产生的联想，想象，就是一种创造潜能的激发。
苏教版五年级欣赏作品《森林狂想曲》主題三有这样一段课例设计：
1.通过聆听主题三引导学生体验音乐的情绪。
2.运用对比聆听、演唱主题的方式，让学生在观察、比较中发现主题三节奏、强弱、音色等的变化。
3.在实践与探索部分引导学生运用打击乐器、姿势动作自由表现，自由创编。
这个课例设计注重在“听”的过程中引导学生进行音乐创造活动，培养学生的内心听觉，启发学生想象自己的创造效果。而在这样的一个过程中，多次聆听作品是基础，是关键，以至于所有的实践、创编活动的参与与体验，它的目的都是辅助听觉的，都建立在学生多层次、多角度地安静聆听作品的基础之上。这样的过程，几乎每个环节都与听密不可分。在我们平时的教学中，经常尝试这样的练习，学生的内心听觉与创造潜能一定能得到有效的发展。
基于学生能力，激发其创造潜能
在我们的课堂上，教师们往往“谈创色变”，很多教师都认为学生根本不具备创造的能力，何来潜能的激发？其实，创造性或者说创造潜能的激发并不是神秘莫测、看不见摸不着的，也不是不可教的。那究竟要怎么教？怎样激发？江苏省第八届优质课评比一等奖课例《顽皮的小闹钟》中有这样一段设计：教师指导学生创造了一只正方形的小闹钟，只有16秒，并告诉学生如果想做一只乖巧的小闹钟，就在小方格中画上一个实心圆；如果想做一只急性子的小闹钟，就在小方格中画上两个实心圆；如果想做一只安静的小闹钟，小方格内可以什么都不画。然后让学生拿出小板凳旁边的小方格，自由地进行创编。
这个环节的设计，教师充分考虑到了学生的能力，在学生能力可达的条件下，教师设计了“三种性格的节奏”，给出了一个大框架。在这个大框架下，学生发挥想象，自由创编，尽情表现，为我们呈现了一只千变万化的小闹钟的形象，特别有意思。所以说，学生创造潜能的激发不是胡来的，必须把握一个起码的“度”。 三种性格的节奏，辅助了学生的想象，使学生主动而活泼，生动而有趣地参与到了创编活动之中，也让学生体验和享受到了音乐创造的乐趣，大大地激发了学生的创造潜能。
结合多元通感体验，激发创造潜能
通感又叫“移觉”，是指在描述客观事物时，用形象的语言使感觉转移，将人的听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉等多种感觉彼此联系，相互呼应，互相渗透或迁移的心理现象，使意象更为活泼、新奇。
同样是《顽皮的小闹钟》，还有这样一个获奖课例：在课堂的开始，教师用《维也纳音乐时钟》导入，借助音块，让学生从听觉入手，进行m-d-s三个琴键的歌唱接龙游戏。这实际上就是一种感觉上的互换，把音高具象为“琴键”，把琴声形象化为歌声，每组孩子承担一个音，在歌唱接龙时此起彼伏，视觉效果和听觉形成了统一。而孩子们唱着这句固定音型和教师范唱的配合，实际上又是一种多声部歌唱的植入训练。孩子们在律动、歌唱、聆听中打通了多感官通道。
因为之前渗透了《维也纳音乐时钟》的旋律，在课堂的最后，教师引导孩子们自主合作，以“维也纳音乐时钟”主题作素材，进行钟声旋律的创编，引导学生用练习过的三个音m-d-s，自由创编钟声，一是可以首尾呼应，将课堂开始种下的3个音的小种子进行活用，同时又与“维也纳音乐时钟”的旋律巧妙结合，形成回旋曲式，加深对回旋曲的理解。
听，看，唱，记，动，创，在《顽皮的小闹钟》这节课的设计中，打通了多种感官，始终让学生以一种积极的状态和愉悦的心情投入学习，用不同的形式去调动学生大胆创编，不仅为这节课增添了无限参与和体验的乐趣，还让学生的能力和素养在活动中得到了全面的提升。
提升教师专业素养，激发创造潜能
综合以上课例，可以发现，多种多样的教学方法，诸如参与体验法、示范模仿法、引导发现法，自学指导法等等，在教师的课中运用得非常自如，这些方法巧妙地渗透在所有的教学内容中。不仅如此，无论是游戏、律动、字母谱、小乐器的使用，模唱、试唱这些教学手段和方法的运用，都融合及渗透了著名的教学体系中的各种教学手段和方法，更有柯达伊教学法中的字母谱，柯尔文手势等等，不仅开阔了学生的视野，激发了学生的兴趣，提升了学生的灵性，也更有效地激发了学生的创造潜能和创造力。由此可见，激发学生的创造潜能，它离不开教学的两样法宝：精妙的教学创意和扎实的专业素养。
作为教师，我们要学习先进的教学理念，钻研精湛的教学技艺，提升自我的专业素养。有先进的理念作支撑，精湛的技艺作辅助，良好的素养作保障，我们的课堂才有灵性，才能不断地激发学生的想象和创意，才能在课堂上恰到好处地引领学生去学习，去探索，去创造。
大家都清楚，在我们的教学中，欣赏教学主要是以“听”为主线来设计活动的，但同时欣赏教学又不仅仅是被动地听，而是要让学生学会参与音乐，通过音乐学会表达自己的情感，与别人交流，与音乐对话，而在此过程中产生的联想，想象，就是一种创造潜能的激发。
苏教版五年级欣赏作品《森林狂想曲》主題三有这样一段课例设计：
1.通过聆听主题三引导学生体验音乐的情绪。
2.运用对比聆听、演唱主题的方式，让学生在观察、比较中发现主题三节奏、强弱、音色等的变化。
3.在实践与探索部分引导学生运用打击乐器、姿势动作自由表现，自由创编。
这个课例设计注重在“听”的过程中引导学生进行音乐创造活动，培养学生的内心听觉，启发学生想象自己的创造效果。而在这样的一个过程中，多次聆听作品是基础，是关键，以至于所有的实践、创编活动的参与与体验，它的目的都是辅助听觉的，都建立在学生多层次、多角度地安静聆听作品的基础之上。这样的过程，几乎每个环节都与听密不可分。在我们平时的教学中，经常尝试这样的练习，学生的内心听觉与创造潜能一定能得到有效的发展。
基于学生能力，激发其创造潜能
在我们的课堂上，教师们往往“谈创色变”，很多教师都认为学生根本不具备创造的能力，何来潜能的激发？其实，创造性或者说创造潜能的激发并不是神秘莫测、看不见摸不着的，也不是不可教的。那究竟要怎么教？怎样激发？江苏省第八届优质课评比一等奖课例《顽皮的小闹钟》中有这样一段设计：教师指导学生创造了一只正方形的小闹钟，只有16秒，并告诉学生如果想做一只乖巧的小闹钟，就在小方格中画上一个实心圆；如果想做一只急性子的小闹钟，就在小方格中画上两个实心圆；如果想做一只安静的小闹钟，小方格内可以什么都不画。然后让学生拿出小板凳旁边的小方格，自由地进行创编。
这个环节的设计，教师充分考虑到了学生的能力，在学生能力可达的条件下，教师设计了“三种性格的节奏”，给出了一个大框架。在这个大框架下，学生发挥想象，自由创编，尽情表现，为我们呈现了一只千变万化的小闹钟的形象，特别有意思。所以说，学生创造潜能的激发不是胡来的，必须把握一个起码的“度”。 三种性格的节奏，辅助了学生的想象，使学生主动而活泼，生动而有趣地参与到了创编活动之中，也让学生体验和享受到了音乐创造的乐趣，大大地激发了学生的创造潜能。
结合多元通感体验，激发创造潜能
通感又叫“移觉”，是指在描述客观事物时，用形象的语言使感觉转移，将人的听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉等多种感觉彼此联系，相互呼应，互相渗透或迁移的心理现象，使意象更为活泼、新奇。
同样是《顽皮的小闹钟》，还有这样一个获奖课例：在课堂的开始，教师用《维也纳音乐时钟》导入，借助音块，让学生从听觉入手，进行m-d-s三个琴键的歌唱接龙游戏。这实际上就是一种感觉上的互换，把音高具象为“琴键”，把琴声形象化为歌声，每组孩子承担一个音，在歌唱接龙时此起彼伏，视觉效果和听觉形成了统一。而孩子们唱着这句固定音型和教师范唱的配合，实际上又是一种多声部歌唱的植入训练。孩子们在律动、歌唱、聆听中打通了多感官通道。
因为之前渗透了《维也纳音乐时钟》的旋律，在课堂的最后，教师引导孩子们自主合作，以“维也纳音乐时钟”主题作素材，进行钟声旋律的创编，引导学生用练习过的三个音m-d-s，自由创编钟声，一是可以首尾呼应，将课堂开始种下的3个音的小种子进行活用，同时又与“维也纳音乐时钟”的旋律巧妙结合，形成回旋曲式，加深对回旋曲的理解。
听，看，唱，记，动，创，在《顽皮的小闹钟》这节课的设计中，打通了多种感官，始终让学生以一种积极的状态和愉悦的心情投入学习，用不同的形式去调动学生大胆创编，不仅为这节课增添了无限参与和体验的乐趣，还让学生的能力和素养在活动中得到了全面的提升。
提升教师专业素养，激发创造潜能
综合以上课例，可以发现，多种多样的教学方法，诸如参与体验法、示范模仿法、引导发现法，自学指导法等等，在教师的课中运用得非常自如，这些方法巧妙地渗透在所有的教学内容中。不仅如此，无论是游戏、律动、字母谱、小乐器的使用，模唱、试唱这些教学手段和方法的运用，都融合及渗透了著名的教学体系中的各种教学手段和方法，更有柯达伊教学法中的字母谱，柯尔文手势等等，不仅开阔了学生的视野，激发了学生的兴趣，提升了学生的灵性，也更有效地激发了学生的创造潜能和创造力。由此可见，激发学生的创造潜能，它离不开教学的两样法宝：精妙的教学创意和扎实的专业素养。
作为教师，我们要学习先进的教学理念，钻研精湛的教学技艺，提升自我的专业素养。有先进的理念作支撑，精湛的技艺作辅助，良好的素养作保障，我们的课堂才有灵性，才能不断地激发学生的想象和创意，才能在课堂上恰到好处地引领学生去学习，去探索，去创造。