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作为教师的我们，应该要全身心的投入到课堂教学中，用我们自己的热情去点燃学生学习的热情。参加过李阳疯狂英语培训或新东方英语培训的人都会感觉到，为什么身处那样的课堂，全身的血液会沸腾起来，心中充满着一种要应和的，想立即投人行动中的冲动。原因就是，授课者自己热血沸腾激昂澎湃。因为有了这么一层教的氛围，学者才能从感情上去响应。我们的课堂也应努力朝此靠拢。有些教师碍于情面，或自身性格的原因，在课堂上平淡叙述，保持一种“师者风范”。殊不知，这种风范反而让学生在心理上感受到一种压迫。试想，如果我们总是把自己放在教学的圈子外，又拿什么来劝导学生投入学习中去呢?本人也用自己亲身教学的经历感受着，如果这堂课，我面带微笑，身心投入，语言激昂顿挫，至少，这堂课在氛围上是成功的，学生是能投入听进而学习的。
其次，我们应把自己看成是与学生一起组成的教学成员。教师应让学生感觉到，我们是和学生们一起合作，大家共同发现新东西，发现错误。只是，作为教师，我们还需要在学生遇到困难，偏离课堂教学目标的时候，适时引导学生，指点学生。但这种“润物细无声”的融合和指导，并不是那么容易能完成的。它要求作为教师的我们能不断学习甚至是终生学习。当我们在充分充电后，在与学生共同探索学习的道路上，旁征博引，用大海般的知识储备，适当的教学方法引导学生们这些潺潺小溪小河正确汇入知识海洋时，学生才会“亲其言而信其道”。这时，学生必然是愿意学，并努力学了。
怎样设计出有效的课堂昵?本人觉得应抓住备课、课堂中的学生差异和动态生成以及课后反思与评价三方面。
首先，备课中应第一时间解决“教什么”的问题。深入研究课本，思考上一节下一节课讲什么，前后联系着去理解这节课的内容。不要单一的将课分离出这个单元甚至整本书。从这节课要完成怎样的任务着眼，有助于帮助教师与学生在课堂中充分利用时间，达到课堂所需要求。在备课时，抓住教师不熟悉的或学生可能陌生的地方。充分挖掘这些不熟悉与陌生，成为课堂教学中的吸引点和扩展点，以提高教学双方对课堂的期待感。在整体备完一节课后，要重新审视这节课，挖去废话，不适宜的知识(即学生已掌握的知识和学生学不会的知识)、作秀点。让这节课每个环节都显的丰满自然。还要审视自己的课堂语言。用简单，明了，准确的语言表达要求和提出评价，这是最到位的。最后，必须在作业的环节中精心设计，要让学生能体验到学有成的成功感。用作业检验课堂是否有效，检验学生学得多少，为下一节课的设计与调整作准备。
其次，在上课过程中，作为教师的我们，要正视学生的差异性。余文森教授说过，学生个体的差异性是客观存在的。我们所说的面向全体，不是让每个学生都获得一样的发展，而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。要把学生之间的差异看成是教学的资源，而非教学的问题。从而使学生之间发生实质性的互动，实现教学增值。因此，针对学生个体的不同，学生个体必然存在的差异，我们更应该认真设计课堂提问，对不同层次的学生提相应问题。在课堂进行的同时，关注学生的心理动态和表现，努力做到不忽视每位学生。让每位学生感觉到，在课堂中，他们都是参与者，而非看客。在备课过程中，很多教师都会备详案，其实，这种详案是在预设学生配合以及对问题回答的情况下设计出来的，是种静态生成。而在上课过程当中，往往学生会不按常理，脱离预设情景，转为动态资源。这时，对于课堂动态生成的把握和处理，就要求教师体现个人基本素质和水平，这也就转到了文章前段提及的教师的终身学习。
最后，课后的反思与评价是非常重要的。一堂课后，回想自己的课堂，反问自己：是否充分发挥了良好的备课资源；预定目标与要求是否达成；课堂提问是否有价值，是否引发了学生的学习激情和参与性；是否恰当的评价了学生的回答，给予他们优点赞扬和问题的适时评点；是否培养了学生在某方面的学习习惯或锻炼了学生的学习方法，是否让学生在情感态度价值观上得到了升华。总而言之，是否有效的让学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。并且，及时修正备课过程中的不完善处，如：对知识点重点，难点的把握；对学生已学知识掌握情况的进一步定位；对学生当堂反馈提问或练习暴露的问题；对授课中自己语言运用过程中的不足等。最重要的，本人认为，应该要重视课堂中动态资源生成的案例。对这些动态生成要作整理，归档和研究。这些都是极其宝贵的财富，也能在将来碰到更多类似动态生成时，使自己更有余力的对待。合理并成功处理好课堂中的动态生成，是能够让课堂更有效的一个方面。拥有一个良好的教学评价，也是我们能设计出有效课堂的重要保证。本人觉得，在评价过程中，从整个课堂的教师的教学状态，教学语言，课堂提问，环节设置，处理动态生成的手段，学生的学习状态，有效思维时间和深度，对教师和学科情感状态的表现等方面进行客观公平的评价，有利于教师及时反省课堂的问题，从而为下一次的有效课堂的设计提供参考。如若是有同行听课，那更需要及时在课后进行商讨，交流意见和建议，及时保留优处，去除糟粕。
在现今新课标下，作为教师的我们，如何对待课堂教学的有效性，必須要从根源理解，从现状人手，从学生考虑。孔子曰：知之者莫如好之者，好之者莫如乐知者。真正让学生在课堂中享受到学习的乐趣，收获学习的成功。让教师在课堂中显出风范与水平。让学生在教师的引领下，与教师共同探讨知识和学习方法，共同进步。让有效课堂回归到余文森教授所说的：有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。
其次，我们应把自己看成是与学生一起组成的教学成员。教师应让学生感觉到，我们是和学生们一起合作，大家共同发现新东西，发现错误。只是，作为教师，我们还需要在学生遇到困难，偏离课堂教学目标的时候，适时引导学生，指点学生。但这种“润物细无声”的融合和指导，并不是那么容易能完成的。它要求作为教师的我们能不断学习甚至是终生学习。当我们在充分充电后，在与学生共同探索学习的道路上，旁征博引，用大海般的知识储备，适当的教学方法引导学生们这些潺潺小溪小河正确汇入知识海洋时，学生才会“亲其言而信其道”。这时，学生必然是愿意学，并努力学了。
怎样设计出有效的课堂昵?本人觉得应抓住备课、课堂中的学生差异和动态生成以及课后反思与评价三方面。
首先，备课中应第一时间解决“教什么”的问题。深入研究课本，思考上一节下一节课讲什么，前后联系着去理解这节课的内容。不要单一的将课分离出这个单元甚至整本书。从这节课要完成怎样的任务着眼，有助于帮助教师与学生在课堂中充分利用时间，达到课堂所需要求。在备课时，抓住教师不熟悉的或学生可能陌生的地方。充分挖掘这些不熟悉与陌生，成为课堂教学中的吸引点和扩展点，以提高教学双方对课堂的期待感。在整体备完一节课后，要重新审视这节课，挖去废话，不适宜的知识(即学生已掌握的知识和学生学不会的知识)、作秀点。让这节课每个环节都显的丰满自然。还要审视自己的课堂语言。用简单，明了，准确的语言表达要求和提出评价，这是最到位的。最后，必须在作业的环节中精心设计，要让学生能体验到学有成的成功感。用作业检验课堂是否有效，检验学生学得多少，为下一节课的设计与调整作准备。
其次，在上课过程中，作为教师的我们，要正视学生的差异性。余文森教授说过，学生个体的差异性是客观存在的。我们所说的面向全体，不是让每个学生都获得一样的发展，而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。要把学生之间的差异看成是教学的资源，而非教学的问题。从而使学生之间发生实质性的互动，实现教学增值。因此，针对学生个体的不同，学生个体必然存在的差异，我们更应该认真设计课堂提问，对不同层次的学生提相应问题。在课堂进行的同时，关注学生的心理动态和表现，努力做到不忽视每位学生。让每位学生感觉到，在课堂中，他们都是参与者，而非看客。在备课过程中，很多教师都会备详案，其实，这种详案是在预设学生配合以及对问题回答的情况下设计出来的，是种静态生成。而在上课过程当中，往往学生会不按常理，脱离预设情景，转为动态资源。这时，对于课堂动态生成的把握和处理，就要求教师体现个人基本素质和水平，这也就转到了文章前段提及的教师的终身学习。
最后，课后的反思与评价是非常重要的。一堂课后，回想自己的课堂，反问自己：是否充分发挥了良好的备课资源；预定目标与要求是否达成；课堂提问是否有价值，是否引发了学生的学习激情和参与性；是否恰当的评价了学生的回答，给予他们优点赞扬和问题的适时评点；是否培养了学生在某方面的学习习惯或锻炼了学生的学习方法，是否让学生在情感态度价值观上得到了升华。总而言之，是否有效的让学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。并且，及时修正备课过程中的不完善处，如：对知识点重点，难点的把握；对学生已学知识掌握情况的进一步定位；对学生当堂反馈提问或练习暴露的问题；对授课中自己语言运用过程中的不足等。最重要的，本人认为，应该要重视课堂中动态资源生成的案例。对这些动态生成要作整理，归档和研究。这些都是极其宝贵的财富，也能在将来碰到更多类似动态生成时，使自己更有余力的对待。合理并成功处理好课堂中的动态生成，是能够让课堂更有效的一个方面。拥有一个良好的教学评价，也是我们能设计出有效课堂的重要保证。本人觉得，在评价过程中，从整个课堂的教师的教学状态，教学语言，课堂提问，环节设置，处理动态生成的手段，学生的学习状态，有效思维时间和深度，对教师和学科情感状态的表现等方面进行客观公平的评价，有利于教师及时反省课堂的问题，从而为下一次的有效课堂的设计提供参考。如若是有同行听课，那更需要及时在课后进行商讨，交流意见和建议，及时保留优处，去除糟粕。
在现今新课标下，作为教师的我们，如何对待课堂教学的有效性，必須要从根源理解，从现状人手，从学生考虑。孔子曰：知之者莫如好之者，好之者莫如乐知者。真正让学生在课堂中享受到学习的乐趣，收获学习的成功。让教师在课堂中显出风范与水平。让学生在教师的引领下，与教师共同探讨知识和学习方法，共同进步。让有效课堂回归到余文森教授所说的：有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。