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【摘要】英语作为一门国际语言，在国人心中的地位不断提升，社会各界对英语口语能力强的专业人才需求量也在急剧上升。在这种需求下，我国英语口语教学也应该受到社会和教育界的关注。然而，目前英语教育城乡差距很大，城里的学生从幼儿园，小学、初中、高中英语教育条件明显高于农村，城里出现各式各样的英语培训机构，在农村，除了传统的授课完成教学任务和升学率，更不用说去使用英语交流。据统计，农村初中学生与城里中学学生在中考中英语阅读和书面表达方面的能力相差不是太大，但是口语和听力在城里和农村学校受教育的学生存在明显差距，其中特别是口语表达能力。农村初中学生在口语表达上仍然出现“哑巴英语”、基本开不了口等现象，《新课标》对初中生英语口语要求是“语音语调自然、语气使用恰当；在日常交流中表达自己观点，参与讨论；能与他人沟通信息、合作进行会话。”但是在应试教育背景下，目前初中英语教育的重点是注重提升学生书面表达和阅读理解能力，轻听力教学，忽视口语教学，农村初中更是如此，口语教学缺失现象严重。农村初中英语口语教学研究与对策势在必行。
【关键词】初中英语；口语教学；现状对策
【作者简介】李娇婷，硕士，江西科技师范大学外国语学院，研究方向：教学（英语）。
在21世纪今天的中国，提倡中国文化走出去，文化融合，然而英语学习和教学最终目的不仅光为了提高书写应试能力，重要的是提高口语就学的重视，语言的目的是培养学习者口头和书面形式进行综合运用能力，把农村初中英语口语教学应该和城市中学口语教学一样受到重视。盲目的授课灌输知识而不会灵活的应用知识已不能满足时代的发展需求。英语最终要学会开口进行交际。因此农村初中口语教学必须打破以传统教师为中心的教学模式，过渡到从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，让学生积极与教师互动体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，培养学生运用语言的进行交际的兴趣能力，使学生在学习过程中，积极培养热爱英语的情感态度、主动开口说英语并进行大量练习、农村英语教师也要提升文化意识和形成对自身专业进行科研探究学习。在英语教学改革中，农村英语教学依然面临着许多陈旧问题，尤其是英语口语教学。口语技能是听说读写四项中不可缺少一部分，是英语教学重要分支。目前大部分学生学习英语都重笔试，轻口语技能发展。农村初中口语教学是整个教学薄弱环节，因此提高广大农村地区的英语水平，时代在发展和进步，要求农村学生用英语进行交际的能力迫在眉睫。
九江市德安县位于江西省赣北，是昌九经济发展交通要道中心地段，德安县虽有它自己独特地理位置，但是农村初中口语教学长期受落后传统教学模式和“五年制”定向师范生土政策影响，该地区农村初中英语口语教学状况十分落后，本人是一名地道德安人，从小热衷英语，但受环境条件限制，在英语学习和教学方面一直欠佳，深知英语初中口语教学在家乡对孩子未来教育发展地位的重要性。本文作者从九江市德安县农村初中英语教学中存在的实际问题进行分析及对策研究。
1.农村初中教学环境的局限性对口语教学的不利影响。农村初中学校大多处于偏远山区导致教师思想闭塞，学校教学设施落后，英语教学以课本为中心，基本找不到别的教学素材，除了传统的粉笔黑板灌输教学，偶尔在课堂给学生听听录音磁带，没有统一的多媒体语音室，更别谈口语教学，这种教学环境的局限性导致学生开口说英语一直处于空白状态。
2.农村初中英语教师受传统教学理念影响。农村初中英语教师一直坚持认为完成教学任务，认真上好每节英语课，把书本上的知识全部灌输给学生，学生能及时完成作业，考试能得高分提高升学率，口语教学不重要，大部分英语教师受传统教学理念根深蒂固，难以分配时间在课堂上实行口语教学，这是农村初中口语教学落后的重要原因之一。
3.农村初中英语教师自身的专业素质对口语教学的影响。
首先：很多农村初中英语教师紧缺，大部分英语教师不是英语专业，或者一部分英语教师是五年制师范定向分配，教师是口语教学过程的参与者，合作者与促进者，一大批英语教师口语发音不准，专业知识不扎实，在课堂上采用“双语”教学，这些教师没有机会继续深造。
其次：农村交通闭塞，一大批英语教师难以接触外出英语学习的机会，偶尔有一两次，名额少，出去学习时间短，知识零散不系统，收效甚微，教师自身没有自主探究学习的习惯能力等因对口语教学阻碍也是一大弊端因素。
4.农村初中学生英语基础薄弱，口语表达兴趣低。农村孩子基本是留守儿童，除了在学校课堂接触英语，课后没有家长监督辅导，在学习辅导这环节基本缺失，学生认为自己的汉语都学不好，英语基础薄弱，害怕开口说英语犯错，导致口语表达兴趣处于零边沿状态，即使偶尔开口说几句简单的口语出现错误时，害羞的心理障碍一直伴随，最终彻底对口语失去开口表达意愿。
5.农村初中生英语口语训练不足。在应试教育制度下，初中英语口语教学基本没有得到发展，教师应该意识到坚持用英语组织教学也是锻炼学生练习听力和开口交流的好处。
6.现行教材口语话题单一，内容偏离实际。农村初中英语教材也是根据国家教育部门指定的专门教科书，但是农村初中生的生活环境简朴单一，很多教材内容和农村孩子接触的知识相差距离太远，学生所学习的教材相对于偏离农村实际，教师应根据农村当地中学条件，以及了解学生的生活环境来适当调整教学内容，使教学内容与学生的内化知识相统一。
7.农村初中英语口语评测体系缺失。俗话说，好记忆不如烂笔头，口语教学多听多练也是一样的道理。但在整个教学系统里，缺乏英语口语测评是农村初中英语教师群体教学的遗漏之处，没有充分意识到口语教学交际能力在英语教学中的重要地位。
1.政府教育部门提供政策和物力支持，大力改善農村教学环境。 2.促進城乡英语教师教学交流，提高教学技能，更新教学理念。
3.引进高师资队伍，加强现有教师专业提升。
4.创设轻松和谐交流环境，因地施教，激发学习兴趣。
5.开展多种形式的教学活动，强化口语训练。
6.优化教学内容，引导学生乐学。
7.制定口语评测体系，明确口语教学目标。
8.改善教学条件，提高教学质量。
农村初中英语口语教学现状不容乐观，需引起重视并加以改善。社会各界要关心留守儿童，要重视农村初中口语教学，不能只把英语作为教学和升学的唯一目的，要拉近平衡农村和城区英语教学的差距。学生英语口语能力的提高是一个长期积累和训练的结果，需要英语教师不断更新观念，加强学习、提升自身口语水平，教师在教学方法上需要做出创新，避开“满堂灌”式英语教学，开展“以学生为中心”的教学模式，因材施教，培养学生的学习兴趣，增强学生开口说英语的自信心。同时学校也要为教师和学生创造良好的英语学习环境，建立多媒体教室，购置语音设备，丰富外语学习资料等都是改善教学条件必不可少的手段。
教育部们要抛开陈旧的“五年制”师范生定向制度的土政策，加大和放宽对外招聘渠道，吸引更多综合性师范优秀英语专业毕业生到农村教学，政府和教育部门给与相关政策和物力支持，加大农村中下学教师的教育培训制度，促进城乡英语教学交流。要提高农村口语教学和培养学生的口语交际能力，依靠教师和课堂教学是不够的，必须结合时代发展，给师生足够的时间，空间以及通过社会各种措施，让农村初中口语教学提升到一个新的高度，在新课改的教育背景下，努力让农村初中生的口语交际能力别输在起跑线上。
参考文献：
[1]白俊.初中英语口语教学中的问题及对策[J].宁夏教育，2008.
[2]张晓宁.初中英语口语教学中的问题及对策[J].陕西教育，2008.
[3]顾静.论初中英语口语教学[J].校园英语（教研版），2012.（9）.
[4]汪学斌.提高初中英语口语教学效率的对策[J].网络科技时代， 2008.
[5]教育部.英语课程标准[S].北京师范大学出版社，2001.
[6]朱晓燕.口语教学策略与应用[J].中小学英语教学与研究，2002.
[7]中华人民共和国教育部.全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[8]周星，周韵.大学英语课堂教师话语的调查与分析[J].外语教对学与研究，2002，（1）.
[9]Williams，M.
【关键词】初中英语；口语教学；现状对策
【作者简介】李娇婷，硕士，江西科技师范大学外国语学院，研究方向：教学（英语）。
一、引言
在21世纪今天的中国，提倡中国文化走出去，文化融合，然而英语学习和教学最终目的不仅光为了提高书写应试能力，重要的是提高口语就学的重视，语言的目的是培养学习者口头和书面形式进行综合运用能力，把农村初中英语口语教学应该和城市中学口语教学一样受到重视。盲目的授课灌输知识而不会灵活的应用知识已不能满足时代的发展需求。英语最终要学会开口进行交际。因此农村初中口语教学必须打破以传统教师为中心的教学模式，过渡到从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，让学生积极与教师互动体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，培养学生运用语言的进行交际的兴趣能力，使学生在学习过程中，积极培养热爱英语的情感态度、主动开口说英语并进行大量练习、农村英语教师也要提升文化意识和形成对自身专业进行科研探究学习。在英语教学改革中，农村英语教学依然面临着许多陈旧问题，尤其是英语口语教学。口语技能是听说读写四项中不可缺少一部分，是英语教学重要分支。目前大部分学生学习英语都重笔试，轻口语技能发展。农村初中口语教学是整个教学薄弱环节，因此提高广大农村地区的英语水平，时代在发展和进步，要求农村学生用英语进行交际的能力迫在眉睫。
九江市德安县位于江西省赣北，是昌九经济发展交通要道中心地段，德安县虽有它自己独特地理位置，但是农村初中口语教学长期受落后传统教学模式和“五年制”定向师范生土政策影响，该地区农村初中英语口语教学状况十分落后，本人是一名地道德安人，从小热衷英语，但受环境条件限制，在英语学习和教学方面一直欠佳，深知英语初中口语教学在家乡对孩子未来教育发展地位的重要性。本文作者从九江市德安县农村初中英语教学中存在的实际问题进行分析及对策研究。
二、初中英语口语教学现状
1.农村初中教学环境的局限性对口语教学的不利影响。农村初中学校大多处于偏远山区导致教师思想闭塞，学校教学设施落后，英语教学以课本为中心，基本找不到别的教学素材，除了传统的粉笔黑板灌输教学，偶尔在课堂给学生听听录音磁带，没有统一的多媒体语音室，更别谈口语教学，这种教学环境的局限性导致学生开口说英语一直处于空白状态。
2.农村初中英语教师受传统教学理念影响。农村初中英语教师一直坚持认为完成教学任务，认真上好每节英语课，把书本上的知识全部灌输给学生，学生能及时完成作业，考试能得高分提高升学率，口语教学不重要，大部分英语教师受传统教学理念根深蒂固，难以分配时间在课堂上实行口语教学，这是农村初中口语教学落后的重要原因之一。
3.农村初中英语教师自身的专业素质对口语教学的影响。
首先：很多农村初中英语教师紧缺，大部分英语教师不是英语专业，或者一部分英语教师是五年制师范定向分配，教师是口语教学过程的参与者，合作者与促进者，一大批英语教师口语发音不准，专业知识不扎实，在课堂上采用“双语”教学，这些教师没有机会继续深造。
其次：农村交通闭塞，一大批英语教师难以接触外出英语学习的机会，偶尔有一两次，名额少，出去学习时间短，知识零散不系统，收效甚微，教师自身没有自主探究学习的习惯能力等因对口语教学阻碍也是一大弊端因素。
4.农村初中学生英语基础薄弱，口语表达兴趣低。农村孩子基本是留守儿童，除了在学校课堂接触英语，课后没有家长监督辅导，在学习辅导这环节基本缺失，学生认为自己的汉语都学不好，英语基础薄弱，害怕开口说英语犯错，导致口语表达兴趣处于零边沿状态，即使偶尔开口说几句简单的口语出现错误时，害羞的心理障碍一直伴随，最终彻底对口语失去开口表达意愿。
5.农村初中生英语口语训练不足。在应试教育制度下，初中英语口语教学基本没有得到发展，教师应该意识到坚持用英语组织教学也是锻炼学生练习听力和开口交流的好处。
6.现行教材口语话题单一，内容偏离实际。农村初中英语教材也是根据国家教育部门指定的专门教科书，但是农村初中生的生活环境简朴单一，很多教材内容和农村孩子接触的知识相差距离太远，学生所学习的教材相对于偏离农村实际，教师应根据农村当地中学条件，以及了解学生的生活环境来适当调整教学内容，使教学内容与学生的内化知识相统一。
7.农村初中英语口语评测体系缺失。俗话说，好记忆不如烂笔头，口语教学多听多练也是一样的道理。但在整个教学系统里，缺乏英语口语测评是农村初中英语教师群体教学的遗漏之处，没有充分意识到口语教学交际能力在英语教学中的重要地位。
三、改善农村初中口语教学现状的对策
1.政府教育部门提供政策和物力支持，大力改善農村教学环境。 2.促進城乡英语教师教学交流，提高教学技能，更新教学理念。
3.引进高师资队伍，加强现有教师专业提升。
4.创设轻松和谐交流环境，因地施教，激发学习兴趣。
5.开展多种形式的教学活动，强化口语训练。
6.优化教学内容，引导学生乐学。
7.制定口语评测体系，明确口语教学目标。
8.改善教学条件，提高教学质量。
四、结语
农村初中英语口语教学现状不容乐观，需引起重视并加以改善。社会各界要关心留守儿童，要重视农村初中口语教学，不能只把英语作为教学和升学的唯一目的，要拉近平衡农村和城区英语教学的差距。学生英语口语能力的提高是一个长期积累和训练的结果，需要英语教师不断更新观念，加强学习、提升自身口语水平，教师在教学方法上需要做出创新，避开“满堂灌”式英语教学，开展“以学生为中心”的教学模式，因材施教，培养学生的学习兴趣，增强学生开口说英语的自信心。同时学校也要为教师和学生创造良好的英语学习环境，建立多媒体教室，购置语音设备，丰富外语学习资料等都是改善教学条件必不可少的手段。
教育部们要抛开陈旧的“五年制”师范生定向制度的土政策，加大和放宽对外招聘渠道，吸引更多综合性师范优秀英语专业毕业生到农村教学，政府和教育部门给与相关政策和物力支持，加大农村中下学教师的教育培训制度，促进城乡英语教学交流。要提高农村口语教学和培养学生的口语交际能力，依靠教师和课堂教学是不够的，必须结合时代发展，给师生足够的时间，空间以及通过社会各种措施，让农村初中口语教学提升到一个新的高度，在新课改的教育背景下，努力让农村初中生的口语交际能力别输在起跑线上。
参考文献：
[1]白俊.初中英语口语教学中的问题及对策[J].宁夏教育，2008.
[2]张晓宁.初中英语口语教学中的问题及对策[J].陕西教育，2008.
[3]顾静.论初中英语口语教学[J].校园英语（教研版），2012.（9）.
[4]汪学斌.提高初中英语口语教学效率的对策[J].网络科技时代， 2008.
[5]教育部.英语课程标准[S].北京师范大学出版社，2001.
[6]朱晓燕.口语教学策略与应用[J].中小学英语教学与研究，2002.
[7]中华人民共和国教育部.全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[8]周星，周韵.大学英语课堂教师话语的调查与分析[J].外语教对学与研究，2002，（1）.
[9]Williams，M.