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摘 要：2010年甘肃省进入高中新课程改革，统一使用NSEFC，该套教材扩大听力所占篇幅的比例，体现了听力在高中英语学习中的重要地位，使外语教学向更科学、更全面的方向发展。但此次调查发现现阶段高中新课改在听力学习策略教学方面存在的问题，分析并得出了相应的对策，以改进听力教学，提高听力教学水平。
关键词：甘肃省；高中新课改；英语听力教学；调查
自从甘肃省新课程实施以来，各个高中都积极按照其目标要求，更新观念，积极落实新课改理念，学生对新高中英语教材（NSEFC）表现出浓厚的兴趣。但由于传统教学模式的根深蒂固以及种种现实原因，高中英语听力教学是否得到了足够的重视？本问卷主要是调查学生听力策略的现状以找出对策，继承和发扬经验和优点，对新课改实施进行反思和审视。
一、研究设计
（一）研究对象
本研究以甘肃省6所普通高中（城市高中3所，农村高中3所）的高一学生作为调查对象来提高样本的代表性和数据来源的可靠性，调查甘肃省高中新课改英语听力教学问题。
（二）研究工具
本问卷共计30道关于听力学习策略的问题，借鉴了文秋芳老师《英语学习策略论》一书中提供的形式，分为3个部分，元认知策略、认知策略、情感社交策略来调查学生听力学习策略的运用情况。在这一部分中， 笔者尽可能多地列出了英语学习者在以上3个方面所使用的典型策略（共30项）， 每项按运用程度由低到高分为5级，每级均有相应的文字叙述。被调查的每所学校各发放问卷120份，共计720份，共有效回收679份，回收率为94%。其中有效问卷659份，问卷有效率91%。在有效问卷中，城市学生有347份，农村学生有332份。为使数据分析更具科学性，我们在城市学生的答卷中随机剔除15份。2.访谈
二、调查结果分析与讨论
通过问卷调查来了解学生在近一个学期的高中学习后的听力策略水平，哪些为学生常用策略，哪些策略有待进一步训练提高。下面是学生根据他们日常学习的实际做法所填问题的结果统计：
在我们所调查的21 个项目中，平均分在3.5分以上有3项，占14%； 均分在3.0-3.5分之间有5 项，占 24%；2.5-3.0分有7项，占33%；均分低于2.5分的6项，占29%。所有学生策略水平的平均分为2.86，这说明我省高中学生的英语听力策略水平整体较低：其中认知策略的均分为2.89；元认知策略的均分为2.88；情感社交策略的均分为2.73，这符合我们一贯的英语教学传统，即重视基本知识和基本技能的传授，忽略情感、价值观的培养。元认知策略均分较高，可以看出越来越多的学生自主学习的意识有所提高；得分最高的四项是翻译、重复、提前准备和预测，这说明学生最常使用的策略都是老师经常强调的策略，尤其是受语法翻译法的影响，翻译和重复成为最常用和有效地策略，同时也可以看出策略具有可教性，这和周慧玲（2008）得出的结论是一致的，即学生使用的大多数策略都是教师所教的策略，学生对学习策略的了解和运用取决于教师，教师传授的策略越多，教授的频率越高，学生的策略知识越多，策略的使用频率也就越高。得分最低的四项是自我评价、划分意群、澄清问题和组织，其中自我评价和澄清问题都涉及到对问题的反思和探究，这正是新课改所提倡的而现行教学中缺乏的，应加强训练，而划分意群和组织都是较为精细的认知策略，需要扎实的语用知识和较强的语言能力为基础，这也反映听出听说读写四项基本技能是相互联系和彼此促进的，应将它们有机地整合起来，综合训练。
此外，笔者还对个人的听力成绩和策略水平作了关联研究，结果如下：
Correlations
**. Correlation is significant at the 0.01 level （1-tailed）.
由表可见，显著性水平小于0.05，高一学生的英语听力策略水平与其英语听力成绩相关，与此同时，相关系数为0.951，所以相关程度极高。这与英语语言国家David Nunan 对60名香港大学一年级本科生进行了一项调查研究的结果是一致的。Nunan得出以下结论：听力策略和听力理解能力之间有很大的关系，（Nunan David， 1996：35-41）。因此策略训练应成为外语教学的一部分，建议在教学中加强听力策略的指导教学。
三、高中英语听力教学策略
针对高中生英语语言学习的现状，我们提出了一些教学对策，希望在提高学生英语听力水平、加强学生英语综合能力等方面起到作用。
（一）训练听力策略
在听力训练中，教师不但要给学生提供听的机会，还要对其进行听力策略的训练。指导学生运用正确的听力策略对自己的听力学习进行监察、评估和调节。策略训练是以培养学生的独立学习能力为最终目的。有效的听力策略训练不仅有利于学生熟悉英语口头语的形式，学会“听”英语，达到用英语进行交际的目的，还有利于提高学生听的主动性。听力策略训练包括情感策略训练、自我管理策略训练和认知策略训练。学生学习英语时容易产生焦虑、畏惧、缺乏信心和毅力等心理障碍。在听力教学过程中，教师要注重培养学生控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素. 加强自我管理能力的训练，帮助学生学会对自己的听力学习进行计划、反思、调整和恰当的评价。认知策略训练可以让学生学会在听的过程中有目的、有选择地获取必要的信息。
（二）培养语感
胡春洞指出，语感是英语学习和使用的核心，教学的成败最终要落实到语感的强弱。语言的有声性是第一位的，英语听力主要是与语音及其所含的内容打交道，没有对语音的正确识别和快速反应，理解就无从谈起。所以，培养敏锐的语感是根本的、长期的任务。语感强意味着听力的理解度和速度达到或接近母语的听力水平，即“自动地”（准确而快速）直接理解。在外语听力训练中。虽然这很难全面达到，但达到相当熟练的程度以满足一定需要（如立即听懂大意、抓住某一点信息）是完全可能的。训练语感的总策略是尽可能接触多的可理解的英语口语材料，配以适当的练习。要尽量熟悉英语的语音特点，适应英语的语音、语气、语调和节奏，并对句子的起伏、升降有全面的把握。
（三）精泛听结合，因材训练
良好的听力依靠系统的有效训练。提高英语听力的方法多种多样，个人的情况不同，学习的阶段不同，采用的方法也会有所不同，但超常的“量”的积累才是关键。课堂训练，应以精听为主、泛听为辅，而课后的训练当以泛听为主，精听则作为查漏补缺的重要手段，自学则宜精泛结合、重点突破。
（四）强化语篇意识，优化理解语境
任何听力材料都是一个完整的语篇，有一定的主题和体裁信息，是学生进行口语和书面表达的范例。有些听力材料的主要目标是提炼语篇大意或写作思路，而不是捕捉零星的信息。这时，教师要在布置听力任务之前就主题和体裁进行提问，使学生在听的过程中更加关注听力材料的整体框架，把自己预设的思路和语篇思路做比较，很好地理解和把握介绍明星类文章的行文思路，相应的口头和书面表达能力也得到了提高。众多的听说成功者的经验证明，利用好语言环境就能练好听说。
参考文献
1. 文秋芳，俞洪亮，周维杰.应用语言学研究方法与论文写作[M].北京：外语教学与研究出版社，2004
2. 覃先美，李阳. 高校英语专业毕业论文写作教程[M].长沙：湖南师范大学出版社，2005
3. 杨善江.元认知策略在高中英语听力教学中的运用[J]. 中小学外语教学：中学版，2007（5）
4. 颜晓梅.浅谈新课标高中英语听力教学[J]. 中小学英语教学与研究：2008（7）
5. 刘丹.高中英语听力教学的新思路[J].中小学外语教学：中学版2007（11）
关键词：甘肃省；高中新课改；英语听力教学；调查
自从甘肃省新课程实施以来，各个高中都积极按照其目标要求，更新观念，积极落实新课改理念，学生对新高中英语教材（NSEFC）表现出浓厚的兴趣。但由于传统教学模式的根深蒂固以及种种现实原因，高中英语听力教学是否得到了足够的重视？本问卷主要是调查学生听力策略的现状以找出对策，继承和发扬经验和优点，对新课改实施进行反思和审视。
一、研究设计
（一）研究对象
本研究以甘肃省6所普通高中（城市高中3所，农村高中3所）的高一学生作为调查对象来提高样本的代表性和数据来源的可靠性，调查甘肃省高中新课改英语听力教学问题。
（二）研究工具
本问卷共计30道关于听力学习策略的问题，借鉴了文秋芳老师《英语学习策略论》一书中提供的形式，分为3个部分，元认知策略、认知策略、情感社交策略来调查学生听力学习策略的运用情况。在这一部分中， 笔者尽可能多地列出了英语学习者在以上3个方面所使用的典型策略（共30项）， 每项按运用程度由低到高分为5级，每级均有相应的文字叙述。被调查的每所学校各发放问卷120份，共计720份，共有效回收679份，回收率为94%。其中有效问卷659份，问卷有效率91%。在有效问卷中，城市学生有347份，农村学生有332份。为使数据分析更具科学性，我们在城市学生的答卷中随机剔除15份。2.访谈
二、调查结果分析与讨论
通过问卷调查来了解学生在近一个学期的高中学习后的听力策略水平，哪些为学生常用策略，哪些策略有待进一步训练提高。下面是学生根据他们日常学习的实际做法所填问题的结果统计：
在我们所调查的21 个项目中，平均分在3.5分以上有3项，占14%； 均分在3.0-3.5分之间有5 项，占 24%；2.5-3.0分有7项，占33%；均分低于2.5分的6项，占29%。所有学生策略水平的平均分为2.86，这说明我省高中学生的英语听力策略水平整体较低：其中认知策略的均分为2.89；元认知策略的均分为2.88；情感社交策略的均分为2.73，这符合我们一贯的英语教学传统，即重视基本知识和基本技能的传授，忽略情感、价值观的培养。元认知策略均分较高，可以看出越来越多的学生自主学习的意识有所提高；得分最高的四项是翻译、重复、提前准备和预测，这说明学生最常使用的策略都是老师经常强调的策略，尤其是受语法翻译法的影响，翻译和重复成为最常用和有效地策略，同时也可以看出策略具有可教性，这和周慧玲（2008）得出的结论是一致的，即学生使用的大多数策略都是教师所教的策略，学生对学习策略的了解和运用取决于教师，教师传授的策略越多，教授的频率越高，学生的策略知识越多，策略的使用频率也就越高。得分最低的四项是自我评价、划分意群、澄清问题和组织，其中自我评价和澄清问题都涉及到对问题的反思和探究，这正是新课改所提倡的而现行教学中缺乏的，应加强训练，而划分意群和组织都是较为精细的认知策略，需要扎实的语用知识和较强的语言能力为基础，这也反映听出听说读写四项基本技能是相互联系和彼此促进的，应将它们有机地整合起来，综合训练。
此外，笔者还对个人的听力成绩和策略水平作了关联研究，结果如下：
Correlations
**. Correlation is significant at the 0.01 level （1-tailed）.
由表可见，显著性水平小于0.05，高一学生的英语听力策略水平与其英语听力成绩相关，与此同时，相关系数为0.951，所以相关程度极高。这与英语语言国家David Nunan 对60名香港大学一年级本科生进行了一项调查研究的结果是一致的。Nunan得出以下结论：听力策略和听力理解能力之间有很大的关系，（Nunan David， 1996：35-41）。因此策略训练应成为外语教学的一部分，建议在教学中加强听力策略的指导教学。
三、高中英语听力教学策略
针对高中生英语语言学习的现状，我们提出了一些教学对策，希望在提高学生英语听力水平、加强学生英语综合能力等方面起到作用。
（一）训练听力策略
在听力训练中，教师不但要给学生提供听的机会，还要对其进行听力策略的训练。指导学生运用正确的听力策略对自己的听力学习进行监察、评估和调节。策略训练是以培养学生的独立学习能力为最终目的。有效的听力策略训练不仅有利于学生熟悉英语口头语的形式，学会“听”英语，达到用英语进行交际的目的，还有利于提高学生听的主动性。听力策略训练包括情感策略训练、自我管理策略训练和认知策略训练。学生学习英语时容易产生焦虑、畏惧、缺乏信心和毅力等心理障碍。在听力教学过程中，教师要注重培养学生控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素. 加强自我管理能力的训练，帮助学生学会对自己的听力学习进行计划、反思、调整和恰当的评价。认知策略训练可以让学生学会在听的过程中有目的、有选择地获取必要的信息。
（二）培养语感
胡春洞指出，语感是英语学习和使用的核心，教学的成败最终要落实到语感的强弱。语言的有声性是第一位的，英语听力主要是与语音及其所含的内容打交道，没有对语音的正确识别和快速反应，理解就无从谈起。所以，培养敏锐的语感是根本的、长期的任务。语感强意味着听力的理解度和速度达到或接近母语的听力水平，即“自动地”（准确而快速）直接理解。在外语听力训练中。虽然这很难全面达到，但达到相当熟练的程度以满足一定需要（如立即听懂大意、抓住某一点信息）是完全可能的。训练语感的总策略是尽可能接触多的可理解的英语口语材料，配以适当的练习。要尽量熟悉英语的语音特点，适应英语的语音、语气、语调和节奏，并对句子的起伏、升降有全面的把握。
（三）精泛听结合，因材训练
良好的听力依靠系统的有效训练。提高英语听力的方法多种多样，个人的情况不同，学习的阶段不同，采用的方法也会有所不同，但超常的“量”的积累才是关键。课堂训练，应以精听为主、泛听为辅，而课后的训练当以泛听为主，精听则作为查漏补缺的重要手段，自学则宜精泛结合、重点突破。
（四）强化语篇意识，优化理解语境
任何听力材料都是一个完整的语篇，有一定的主题和体裁信息，是学生进行口语和书面表达的范例。有些听力材料的主要目标是提炼语篇大意或写作思路，而不是捕捉零星的信息。这时，教师要在布置听力任务之前就主题和体裁进行提问，使学生在听的过程中更加关注听力材料的整体框架，把自己预设的思路和语篇思路做比较，很好地理解和把握介绍明星类文章的行文思路，相应的口头和书面表达能力也得到了提高。众多的听说成功者的经验证明，利用好语言环境就能练好听说。
参考文献
1. 文秋芳，俞洪亮，周维杰.应用语言学研究方法与论文写作[M].北京：外语教学与研究出版社，2004
2. 覃先美，李阳. 高校英语专业毕业论文写作教程[M].长沙：湖南师范大学出版社，2005
3. 杨善江.元认知策略在高中英语听力教学中的运用[J]. 中小学外语教学：中学版，2007（5）
4. 颜晓梅.浅谈新课标高中英语听力教学[J]. 中小学英语教学与研究：2008（7）
5. 刘丹.高中英语听力教学的新思路[J].中小学外语教学：中学版2007（11）