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【摘要】阅读历来被称为“学习之母、教育之本”，良好的閱读可以开拓学生视野、提升学生的理解能力，因此阅读教学成为语文教学中的重要组成部分。体验式阅读教学是通过教师创设情境，引导学生主动学习，从自己的生活经验和内心需要出发，调动各种感官去体验阅读，最终获得情感体验的过程。为了更好地提高学生的阅读能力和审美能力，高中语文教师在教学中，应充分认识到阅读体验教学的重要性，并找寻合适的方式提升学生的阅读体验，挖掘适宜学生情感体验的文本内涵，充分利用学生的心理感受，提高高中语文的教学质量。
【关键词】高中语文；阅读体验教学；思路分析
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A
一、体验式阅读教学的意义
高中语文体验式阅读教学对学生语文学习有十分重要的意义，它能够激发学生的学习兴趣，调动阅读积极性；通过阅读提高思维层次，促进个体思维能力的提升。阅读有助于延伸学生的情感和视野，不断塑造他们的人格和精神品质，促进个体的成长和进步。
（一）激发学生的学习兴趣，调动阅读积极性
书籍中蕴藏着巨大的精神财富，是作者源于生活经验的情感抒发及智慧结晶，值得学生学习其中的文学精华。由于学生间的个性差异及知识储备不同，阅读同一本书籍的感悟也有所不同，通过阅读体验教学进行阅读的交流探讨，让学生在思想的碰撞中产生学习兴趣，分享阅读的乐趣。阅读可以使他们心情愉悦，借助文字进行自我表达，通过阅读实现自身情感与故事主题的呼应，从而实现情感的释放。总之，通过阅读教学，能够有效培养学生的阅读兴趣，促使他们产生阅读的热情和渴望，这对于他们今后的成长有着无比重要的意义。
（二）通过阅读提高思维层次
阅读是打开学生成长之门的金钥匙，是拓展他们思维和精神视野的重要途径。书是人类进步的阶梯；通过阅读，他们的层次得以提升，他们的认知能力、判断能力得到了充分的锻炼。读一本好书可以让学生从字里行间感受到作者的情怀和思维方式，对学生价值观和文学素养的塑造大有裨益。在鉴赏文学作品时，学生通过阅读、思考、讨论可以锻炼思维能力，更深入地了解作品所要表达的情感意向。优质的阅读教材可以拓展学生思维、丰富学生知识，在阅读中提升学生思维层次。大量的佳词新句、新论点、好论述，可以激活学生的思维区域，使学生在阅读积累中形成自己的写作风格。可以说，一个人的成长和未来发展，是不可能脱离阅读的，在高中语文教学过程中应该通过阅读教学来提高学生的思维层次，实现思维逻辑的训练，从而不断强化他们的综合思考能力。
二、实现高中语文体验式阅读教学的有效途径
实现高中语文体验式阅读教学有很多途径，在具体实践过程中，可以根据课题创设情境，引导学生进行阅读体验；深入解析文本语言，加深学生的阅读体验；通过对话教学，丰富学生的情感体验，全面提升他们的阅读能力。
（一）根据课题创设情境，引导学生的阅读体验
在创设课堂情境时，教师应运用情感语言和诗意语言，使学生在阅读过程中，产生丰富的联想，深入理解文本内涵。根据不同的教学课题，教师应围绕学习目标，搜集相关的情景资料，带动学生积极地进行情感体验，使学生投入到文本中获得情感共鸣。例如教学《故都的秋》一课，要让学生体会作者以情驭景、以景显情所创设的“物”“我”之间完美的融合与统一，先向学生介绍写作背景，带领学生进入作者创作的情感世界，再有感情地范读其中一段描写故都的秋的文本，引导学生感受字里行间浓浓的秋味。然后让学生进行有感情的诵读，体悟作者对故都的眷念之情。
（二）深入解析文本语言，加深学生的阅读体验
有效阅读要求读者可以准确把握文本的核心思想，而作者的思想正是从文本的一言一语中体现的，这就需要教师为学生深入解析文本语言的表现形式，引导学生在理解和想象中生成领悟和体验，从而加深阅读感悟。以《荷塘月色》为例，教师在引导学生基本感知写作内容和思路后，要求学生仔细品味关键语句的含义，第三段中的“这令我到底惦着江南了” 体现了作者思乡的哀愁，表达了作者内心的不平和对光明美好生活的憧憬；“猛一抬头，不觉已是自己的门前”表明作者有意把自己置身于超脱现实的环境中，反衬了内心的寂寞、苦闷与彷徨。通过对文本关键语句的解析，可以让学生准确把握作者的情感和态度。
（三）通过对话教学，丰富学生的情感体验
课堂教学是以情感为核心，实现师生情感互动的过程，教师要想提高课堂教学质量，就必须注重师生间的沟通、学生间的交流、学生与课本的对话。在对话教学中，教师要善于观察学生的个性，设置引导性问题，并捕捉学生思维的亮点，实现学生在课堂的主体性，以便推进学生与文本更高层次的对话。例如教学《赤壁赋》时，教师可以询问学生：读完《赤壁赋》的感受如何？文本的景物描写美在何处，表达了作者什么样的情感？然后让学生进行朗读，读完后进行讨论，发表自己的见解。然后再与陶渊明的诗词进行对比分析，询问二人在情感表达方式上的不同，使学生在阅读时对文本内涵有更深刻的认识。通过导入问题可以激发学生的学习兴趣，有助于学生获得丰富的情感体悟，提升思想境界和文学素养。
三、结语
高中是学生夯实基础、培养正确价值观的重要阶段，而高中语文作为高考的必考科目更对学生的未来至关重要。体验式阅读教学关注人文精神的培育，要求学生借助多重对话，实现思想的碰撞、心灵的交流和沟通，引起情感的共鸣，对于提高语文课堂的教学质量有显著效果。在高中语文教学中应加快推进阅读体验教学的运用，不断总结经验和教训，探索出提高阅读教学效率的最佳途径，从而提升学生的综合人文素质，促进学生的文学素养和探究能力。
参考文献
[1]郑淑荣.试谈高中语文阅读教学[J].教育与管理，2013（10）.
[2]邓君.高中语文体验式阅读教学研究[D].成都：四川师范大学，2010（6）.
[3]马欣.高中语文阅读体验教学及其有效性实践研究[J].学周刊，2015（9）.
（编辑：张晓婧）
【关键词】高中语文；阅读体验教学；思路分析
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A
一、体验式阅读教学的意义
高中语文体验式阅读教学对学生语文学习有十分重要的意义，它能够激发学生的学习兴趣，调动阅读积极性；通过阅读提高思维层次，促进个体思维能力的提升。阅读有助于延伸学生的情感和视野，不断塑造他们的人格和精神品质，促进个体的成长和进步。
（一）激发学生的学习兴趣，调动阅读积极性
书籍中蕴藏着巨大的精神财富，是作者源于生活经验的情感抒发及智慧结晶，值得学生学习其中的文学精华。由于学生间的个性差异及知识储备不同，阅读同一本书籍的感悟也有所不同，通过阅读体验教学进行阅读的交流探讨，让学生在思想的碰撞中产生学习兴趣，分享阅读的乐趣。阅读可以使他们心情愉悦，借助文字进行自我表达，通过阅读实现自身情感与故事主题的呼应，从而实现情感的释放。总之，通过阅读教学，能够有效培养学生的阅读兴趣，促使他们产生阅读的热情和渴望，这对于他们今后的成长有着无比重要的意义。
（二）通过阅读提高思维层次
阅读是打开学生成长之门的金钥匙，是拓展他们思维和精神视野的重要途径。书是人类进步的阶梯；通过阅读，他们的层次得以提升，他们的认知能力、判断能力得到了充分的锻炼。读一本好书可以让学生从字里行间感受到作者的情怀和思维方式，对学生价值观和文学素养的塑造大有裨益。在鉴赏文学作品时，学生通过阅读、思考、讨论可以锻炼思维能力，更深入地了解作品所要表达的情感意向。优质的阅读教材可以拓展学生思维、丰富学生知识，在阅读中提升学生思维层次。大量的佳词新句、新论点、好论述，可以激活学生的思维区域，使学生在阅读积累中形成自己的写作风格。可以说，一个人的成长和未来发展，是不可能脱离阅读的，在高中语文教学过程中应该通过阅读教学来提高学生的思维层次，实现思维逻辑的训练，从而不断强化他们的综合思考能力。
二、实现高中语文体验式阅读教学的有效途径
实现高中语文体验式阅读教学有很多途径，在具体实践过程中，可以根据课题创设情境，引导学生进行阅读体验；深入解析文本语言，加深学生的阅读体验；通过对话教学，丰富学生的情感体验，全面提升他们的阅读能力。
（一）根据课题创设情境，引导学生的阅读体验
在创设课堂情境时，教师应运用情感语言和诗意语言，使学生在阅读过程中，产生丰富的联想，深入理解文本内涵。根据不同的教学课题，教师应围绕学习目标，搜集相关的情景资料，带动学生积极地进行情感体验，使学生投入到文本中获得情感共鸣。例如教学《故都的秋》一课，要让学生体会作者以情驭景、以景显情所创设的“物”“我”之间完美的融合与统一，先向学生介绍写作背景，带领学生进入作者创作的情感世界，再有感情地范读其中一段描写故都的秋的文本，引导学生感受字里行间浓浓的秋味。然后让学生进行有感情的诵读，体悟作者对故都的眷念之情。
（二）深入解析文本语言，加深学生的阅读体验
有效阅读要求读者可以准确把握文本的核心思想，而作者的思想正是从文本的一言一语中体现的，这就需要教师为学生深入解析文本语言的表现形式，引导学生在理解和想象中生成领悟和体验，从而加深阅读感悟。以《荷塘月色》为例，教师在引导学生基本感知写作内容和思路后，要求学生仔细品味关键语句的含义，第三段中的“这令我到底惦着江南了” 体现了作者思乡的哀愁，表达了作者内心的不平和对光明美好生活的憧憬；“猛一抬头，不觉已是自己的门前”表明作者有意把自己置身于超脱现实的环境中，反衬了内心的寂寞、苦闷与彷徨。通过对文本关键语句的解析，可以让学生准确把握作者的情感和态度。
（三）通过对话教学，丰富学生的情感体验
课堂教学是以情感为核心，实现师生情感互动的过程，教师要想提高课堂教学质量，就必须注重师生间的沟通、学生间的交流、学生与课本的对话。在对话教学中，教师要善于观察学生的个性，设置引导性问题，并捕捉学生思维的亮点，实现学生在课堂的主体性，以便推进学生与文本更高层次的对话。例如教学《赤壁赋》时，教师可以询问学生：读完《赤壁赋》的感受如何？文本的景物描写美在何处，表达了作者什么样的情感？然后让学生进行朗读，读完后进行讨论，发表自己的见解。然后再与陶渊明的诗词进行对比分析，询问二人在情感表达方式上的不同，使学生在阅读时对文本内涵有更深刻的认识。通过导入问题可以激发学生的学习兴趣，有助于学生获得丰富的情感体悟，提升思想境界和文学素养。
三、结语
高中是学生夯实基础、培养正确价值观的重要阶段，而高中语文作为高考的必考科目更对学生的未来至关重要。体验式阅读教学关注人文精神的培育，要求学生借助多重对话，实现思想的碰撞、心灵的交流和沟通，引起情感的共鸣，对于提高语文课堂的教学质量有显著效果。在高中语文教学中应加快推进阅读体验教学的运用，不断总结经验和教训，探索出提高阅读教学效率的最佳途径，从而提升学生的综合人文素质，促进学生的文学素养和探究能力。
参考文献
[1]郑淑荣.试谈高中语文阅读教学[J].教育与管理，2013（10）.
[2]邓君.高中语文体验式阅读教学研究[D].成都：四川师范大学，2010（6）.
[3]马欣.高中语文阅读体验教学及其有效性实践研究[J].学周刊，2015（9）.
（编辑：张晓婧）