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“细节决定成败”，这句话火了很久，恐怕也没有人会否认它的重要性。其实，语文教学的设计安排上也要讲究细节。
每一篇课文，都会有几个重点和难点要着力讲授给学生。这些重难点是否把握得准，是否能透彻而全面地讲解并让学生吸收，在一定程度上决定了一节课是否成功。可是，如果能多关注教学中的一些细节，如“先”与“后”的问题，那你的课或许会更加锦上添花。
首先，大部分的教师都会细心地考虑到围绕重难点安排好先讲什么，后讲什么，从而设计出整节课的几个大的环节。比如在设计苏教版八下《石榴》一课时，我考虑到应先整体把握文章的内容和情感，故而先安排学生读两次课文并思考问题，这样学生再去深入感受和探究就不会是无本之木，也会更加容易一些。接下来由“形”到“神”地去认识石榴这一形象。当把这一切形象都感知到位以后，才能进一步学习作者的写法。
这种大环节的“先”与“后”是细节的考虑，可以让一节课层层深入，环环相扣，更符合学生的认知层次和规律，使他们不断地品尝到发现和成功的喜悦。可是只考虑这个“先”与“后”是不够的，骨架要搭好，肌肉纹理也要理好，还要往更细微的地方看。
再比如在设计《石榴》一课的导入时，如果这样设计：展示介绍石榴的幻灯片，一上来就完整地呈现文字，然后由教师归纳：“大家都不能从中感受到石榴的别具情趣，但是有一位先生更能够做到这一点，他就是郭沫若。”这样这节课一开始就太过平静，缺少了起伏。而如果最后的“别具情趣”四个字先不展示出来，直接让学生谈收获。此时学生的看法必定是生硬的知识性的东西，完全没法感受到情趣，这时老师再抛出“但有人却说这石榴是别具情趣的”，打出“别具情趣”四个字。这样，学生自己首先就会惊讶和不赞同了。这样既可以激发学生思考，引起学生的好奇，又可以活跃课堂气氛，还可以让学生配合老师来过渡到作者和文章，更加显得自然。故而，此处“后”比“先”好，这种“置后处理”很多时候能够发挥出意想不到的效果。
“置后处理”的一个好处，就是能够延长学生注意力的集中时间。我们常劝告学生课堂45分钟一定要抓住，不能让思想开了小差。这些话说来是简单的，但要求也确实是太高了。曾有调查显示：中学生中仅有58.8%的人自认为能在课上集中注意力，而能集中达30分钟以上的只有39.7%。导致青少年注意力不能集中的原因有许多，这里就不在这个问题上展开了，但有一点是肯定的，那就是老师在学生注意力的集中上起到必不可少的作用。正如中国社会心理学会会长、北京社会心理研究所研究员冯伯麟所说，“老师授课方式、课程内容是否有吸引力对于学生来说非常关键。”而在教学设计中，把一些内容暂且往后放放，吊吊他们的胃口，能在一定程度上让一节课更有吸引力，达到更好的教学效果。这就要求老师一要敢于打破一节课的顺序，不要过于追求按部就班；另一方面又要求老师能够收得拢，能顺利地回到主线上，不能一乱而不可收拾。
除了能够增强课堂吸引力以外，这样的“置后处理”还有别的好处。为了让学生对某篇课文中出现的人或事物有一些直观的感受，教师会在课上展示一些相关图片。图片的展示，让学生对文本往往有更形象和深入的认识。但很多时候，我们都会在学习文本之前看相关图片，如讲《沙漠里的奇怪现象》之前给学生看看沙漠，讲《鼎湖山听泉》之前给大家看看鼎湖山泉，甚至讲《活板》之前也要煞费苦心地找来活板图片给学生形象的认知一下。但我一直认为，教会学生靠文字去感受文学，去审美，这才是语文课的功能，文字永远都是语文的主阵地。如果先展示图片，那么学生更多的就是从美术的角度去认识文章，他们所感受到的美到最后恐怕也只是美术带来的。文字本身非常广博和传神，具有更大的空间，能给学生插上自由想象的翅膀，获取对文本的更个性化的、多样化的欣赏。如若用视觉让一切先入为主了，这表面看来似乎能更快地达到教者的目的，但其实并不利于学生主体能力的培养。不如将图片“置后”，待学生充分感受过文本之后，再用图片进行补充甚至提升，这样或许更适合语文课堂。
在展示图片方面，“后”比“先”的好处体现在培养学生的分析、想象、欣赏能力上了。那么是不是一切都“置后”的好呢？当然也未必，比如方法指导这类内容。
最典型的比如组织学生合作学习活动。有时候我们会抛出一个问题，然后就让学生展开讨论，不做充分指导。最后在班级交流的时候容易出现混乱的现象或者讨论后无所获的情况。讨论之前应该将关于解决问题的方向、要求、提醒等细节告之学生，有了指导，学生在接下来的自主学习中才既不会如没头苍蝇般乱撞，也不会如盲人摸象，摸到一点就是一身。类似的学法指导还是“提前”的好，否则真的会让学生走很多弯路，课堂效率也会受到影响。
其实，每节课中都有许多这样的细节问题，也有许多孰先孰后的问题。前一个知识点，后一个知识点；前一个环节，后一个环节，这一前一后，我们经常会按着固有的或习惯的顺序来安排，而如果我们经常来个逆向思维，或许会发现更好的流程安排。
（作者单位：江苏省淮阴中学清晏校区）
每一篇课文，都会有几个重点和难点要着力讲授给学生。这些重难点是否把握得准，是否能透彻而全面地讲解并让学生吸收，在一定程度上决定了一节课是否成功。可是，如果能多关注教学中的一些细节，如“先”与“后”的问题，那你的课或许会更加锦上添花。
首先，大部分的教师都会细心地考虑到围绕重难点安排好先讲什么，后讲什么，从而设计出整节课的几个大的环节。比如在设计苏教版八下《石榴》一课时，我考虑到应先整体把握文章的内容和情感，故而先安排学生读两次课文并思考问题，这样学生再去深入感受和探究就不会是无本之木，也会更加容易一些。接下来由“形”到“神”地去认识石榴这一形象。当把这一切形象都感知到位以后，才能进一步学习作者的写法。
这种大环节的“先”与“后”是细节的考虑，可以让一节课层层深入，环环相扣，更符合学生的认知层次和规律，使他们不断地品尝到发现和成功的喜悦。可是只考虑这个“先”与“后”是不够的，骨架要搭好，肌肉纹理也要理好，还要往更细微的地方看。
再比如在设计《石榴》一课的导入时，如果这样设计：展示介绍石榴的幻灯片，一上来就完整地呈现文字，然后由教师归纳：“大家都不能从中感受到石榴的别具情趣，但是有一位先生更能够做到这一点，他就是郭沫若。”这样这节课一开始就太过平静，缺少了起伏。而如果最后的“别具情趣”四个字先不展示出来，直接让学生谈收获。此时学生的看法必定是生硬的知识性的东西，完全没法感受到情趣，这时老师再抛出“但有人却说这石榴是别具情趣的”，打出“别具情趣”四个字。这样，学生自己首先就会惊讶和不赞同了。这样既可以激发学生思考，引起学生的好奇，又可以活跃课堂气氛，还可以让学生配合老师来过渡到作者和文章，更加显得自然。故而，此处“后”比“先”好，这种“置后处理”很多时候能够发挥出意想不到的效果。
“置后处理”的一个好处，就是能够延长学生注意力的集中时间。我们常劝告学生课堂45分钟一定要抓住，不能让思想开了小差。这些话说来是简单的，但要求也确实是太高了。曾有调查显示：中学生中仅有58.8%的人自认为能在课上集中注意力，而能集中达30分钟以上的只有39.7%。导致青少年注意力不能集中的原因有许多，这里就不在这个问题上展开了，但有一点是肯定的，那就是老师在学生注意力的集中上起到必不可少的作用。正如中国社会心理学会会长、北京社会心理研究所研究员冯伯麟所说，“老师授课方式、课程内容是否有吸引力对于学生来说非常关键。”而在教学设计中，把一些内容暂且往后放放，吊吊他们的胃口，能在一定程度上让一节课更有吸引力，达到更好的教学效果。这就要求老师一要敢于打破一节课的顺序，不要过于追求按部就班；另一方面又要求老师能够收得拢，能顺利地回到主线上，不能一乱而不可收拾。
除了能够增强课堂吸引力以外，这样的“置后处理”还有别的好处。为了让学生对某篇课文中出现的人或事物有一些直观的感受，教师会在课上展示一些相关图片。图片的展示，让学生对文本往往有更形象和深入的认识。但很多时候，我们都会在学习文本之前看相关图片，如讲《沙漠里的奇怪现象》之前给学生看看沙漠，讲《鼎湖山听泉》之前给大家看看鼎湖山泉，甚至讲《活板》之前也要煞费苦心地找来活板图片给学生形象的认知一下。但我一直认为，教会学生靠文字去感受文学，去审美，这才是语文课的功能，文字永远都是语文的主阵地。如果先展示图片，那么学生更多的就是从美术的角度去认识文章，他们所感受到的美到最后恐怕也只是美术带来的。文字本身非常广博和传神，具有更大的空间，能给学生插上自由想象的翅膀，获取对文本的更个性化的、多样化的欣赏。如若用视觉让一切先入为主了，这表面看来似乎能更快地达到教者的目的，但其实并不利于学生主体能力的培养。不如将图片“置后”，待学生充分感受过文本之后，再用图片进行补充甚至提升，这样或许更适合语文课堂。
在展示图片方面，“后”比“先”的好处体现在培养学生的分析、想象、欣赏能力上了。那么是不是一切都“置后”的好呢？当然也未必，比如方法指导这类内容。
最典型的比如组织学生合作学习活动。有时候我们会抛出一个问题，然后就让学生展开讨论，不做充分指导。最后在班级交流的时候容易出现混乱的现象或者讨论后无所获的情况。讨论之前应该将关于解决问题的方向、要求、提醒等细节告之学生，有了指导，学生在接下来的自主学习中才既不会如没头苍蝇般乱撞，也不会如盲人摸象，摸到一点就是一身。类似的学法指导还是“提前”的好，否则真的会让学生走很多弯路，课堂效率也会受到影响。
其实，每节课中都有许多这样的细节问题，也有许多孰先孰后的问题。前一个知识点，后一个知识点；前一个环节，后一个环节，这一前一后，我们经常会按着固有的或习惯的顺序来安排，而如果我们经常来个逆向思维，或许会发现更好的流程安排。
（作者单位：江苏省淮阴中学清晏校区）