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摘 要：质疑问难是培养创新精神的一把金钥匙，它能激发学生探索知识的兴趣和热情，是释放每一位学生潜能的好办法。数学教学是一个动态的、立体的、开放式的双向交互过程。在数学教学过程中，只有充分展开数学思想方法的想象，才能使课堂充满灵活性，才能使学生的创造潜能得到发挥，才能使学生的创新思维得到发展。
关键词：课堂；数学；创新思维
学校教育是培养创新人才的摇篮，作为基础学科的数学，其教学是培养学生创造性思维、创新能力的最有效途径之一。要使学生成为创新人才，在课堂教学中，我们就要真正地把创造还给学生，在课堂教学中鼓励学生发言、质疑、争论与遐想，让课堂教学充满活力，令学生喜欢上数学；让课堂成为学生创新思维展现的舞台，让学生的创新能力能够在这大舞台上尽情地发挥。那么，如何让课堂成为学生放飞创新思维的舞台呢？下面谈一谈笔者的观点。
一、让课堂充满活力，诱发创新思维
课堂教学气氛是影响课堂教学效果的重要因素，也是构成课堂教学情景的重要组成部分。只有在活跃的课堂教学气氛中，才能激发学生的学习兴趣，才能让学生积极地参与教学中的思维创造活动，共同创造出良好的教学效果，有效地诱发学生的创新思维。
例如，笔者在教学有关“鸡兔同笼”的问题时，出示了这样一道题目让学生解答：“鸡兔同笼，有头45个，足116只，问鸡兔各有多少只？”学生个个开动脑筋，议论纷纷：“解题的突破口在哪里？”“唉，都是鸡的两只脚和兔的四只脚在捣乱。”“老师，如果让兔和鸡的足数一样，那题目就容易解了。”“但怎样才能让兔和鸡的足数同样多呢？”这是多么有创意的“如果”，多么有启发性的问题。
烦人的数学题，在活跃、积极的课堂教学气氛中，变得那么有趣、明白，学生的情绪非常高涨，为掌握了有效的方法而欢欣鼓舞，个个迫不及待地要求老师再出类似这样的题目。学生的创新思维在这充满活跃、愉悦的气氛中得到了启迪和发挥。
二、让课堂充满平等，促进思维交流
今天我们提倡并需要的课堂师生关系，是“共享”关系。“共享”的过程就是“对话”的过程。这种“对话”，要求师生敞开彼此的心灵，并随时接纳对方的心灵。“对话”是双方共同在场、互相吸引、互相包容、共同参与以至共同分享的过程。在“共享”的课堂氛围中，学生既是学习者又是建构者。学生、师生之间的思维碰撞，应该是“对话”的主旋律。
在组织数学课堂教学时，笔者力求创造一个师生平等和谐的研讨气氛，努力避免教师讲、学生听的封闭式课堂教学。在课堂教学中让学生充分发挥自己的想象力，学生有时可以到讲台上，边讲思路边画图；一题可以多解时，应让他们另辟踩蹊径，不轻易下结论，给他们创造交流的机会。这种平等的氛围极大地激起了学生创造思维的热情。每当遇到这类情况，我一定会给予他们充分的肯定，并表示要向他们学习，从而树立了一种师生平等、勇于探索、不断创新的学习风气。
三、让课堂充满质疑，培养创新思维
学起于思，思源于疑。创新学习的特征之一就是质疑，学生有了疑问，才能思考问题，才能有所发现、有所创造。在数学教学中，学生的思维活动总是由“疑”引起的，启发学生发现问题，提出问题，是调动学生思维积极性，发展学生思维能力的首要途径。一个学生的思维活动是否积极，主要取决于有疑还是无疑。因此，质疑问题是培养创新精神的一把金钥匙，能激发学生探索知识的兴趣和热情，是发挥每一位学生潜能的好办法。所以，教师应该鼓励学生大胆怀疑，精心设计疑点，提出一些富有启发性的问题，鼓励学生发表自己的看法，不满足于获得现成答案和结果；对所学习的内容能独立思考，从多种角度去认识同一事物，从中探索出新的知识，让课堂教学发射出创新的火花。
例如，在教学“小数的除法”一课时，讲完新课后，笔者鼓励学生提出问题。有个学生问：“老师，课本上为什么要把除数变成整数呢？我认为把被除数变成整数，再移动除数的小数点位置，也能算出结果。”并且举例说明了自己的观点：57.76÷15.2转化成5776÷1520来计算，我为学生敢于提出自己的疑问，不迷信书本而高兴。然后我让学生用两种不同的方法计算57.76÷0.125，比一比究竟哪种方法好。学生通过自己动手计算，很快发现，把除数化成整数的方法更好。
实践证明，轻松愉悦、充满平等、充满活力、充满质疑、充满灵性的课堂，才是启迪、培养、发挥学生创新思维的大舞台。这里，是知识王国的广阔天地，任他们展开思维的翅膀飞翔；这里，是无边无际的知识海洋，任他们自由遨游；这里，每一个学生都是学习的主人；这里，每一颗创新思维的种子都会发芽、开花、结果！
（作者单位：陕西省西安市实验小学）
关键词：课堂；数学；创新思维
学校教育是培养创新人才的摇篮，作为基础学科的数学，其教学是培养学生创造性思维、创新能力的最有效途径之一。要使学生成为创新人才，在课堂教学中，我们就要真正地把创造还给学生，在课堂教学中鼓励学生发言、质疑、争论与遐想，让课堂教学充满活力，令学生喜欢上数学；让课堂成为学生创新思维展现的舞台，让学生的创新能力能够在这大舞台上尽情地发挥。那么，如何让课堂成为学生放飞创新思维的舞台呢？下面谈一谈笔者的观点。
一、让课堂充满活力，诱发创新思维
课堂教学气氛是影响课堂教学效果的重要因素，也是构成课堂教学情景的重要组成部分。只有在活跃的课堂教学气氛中，才能激发学生的学习兴趣，才能让学生积极地参与教学中的思维创造活动，共同创造出良好的教学效果，有效地诱发学生的创新思维。
例如，笔者在教学有关“鸡兔同笼”的问题时，出示了这样一道题目让学生解答：“鸡兔同笼，有头45个，足116只，问鸡兔各有多少只？”学生个个开动脑筋，议论纷纷：“解题的突破口在哪里？”“唉，都是鸡的两只脚和兔的四只脚在捣乱。”“老师，如果让兔和鸡的足数一样，那题目就容易解了。”“但怎样才能让兔和鸡的足数同样多呢？”这是多么有创意的“如果”，多么有启发性的问题。
烦人的数学题，在活跃、积极的课堂教学气氛中，变得那么有趣、明白，学生的情绪非常高涨，为掌握了有效的方法而欢欣鼓舞，个个迫不及待地要求老师再出类似这样的题目。学生的创新思维在这充满活跃、愉悦的气氛中得到了启迪和发挥。
二、让课堂充满平等，促进思维交流
今天我们提倡并需要的课堂师生关系，是“共享”关系。“共享”的过程就是“对话”的过程。这种“对话”，要求师生敞开彼此的心灵，并随时接纳对方的心灵。“对话”是双方共同在场、互相吸引、互相包容、共同参与以至共同分享的过程。在“共享”的课堂氛围中，学生既是学习者又是建构者。学生、师生之间的思维碰撞，应该是“对话”的主旋律。
在组织数学课堂教学时，笔者力求创造一个师生平等和谐的研讨气氛，努力避免教师讲、学生听的封闭式课堂教学。在课堂教学中让学生充分发挥自己的想象力，学生有时可以到讲台上，边讲思路边画图；一题可以多解时，应让他们另辟踩蹊径，不轻易下结论，给他们创造交流的机会。这种平等的氛围极大地激起了学生创造思维的热情。每当遇到这类情况，我一定会给予他们充分的肯定，并表示要向他们学习，从而树立了一种师生平等、勇于探索、不断创新的学习风气。
三、让课堂充满质疑，培养创新思维
学起于思，思源于疑。创新学习的特征之一就是质疑，学生有了疑问，才能思考问题，才能有所发现、有所创造。在数学教学中，学生的思维活动总是由“疑”引起的，启发学生发现问题，提出问题，是调动学生思维积极性，发展学生思维能力的首要途径。一个学生的思维活动是否积极，主要取决于有疑还是无疑。因此，质疑问题是培养创新精神的一把金钥匙，能激发学生探索知识的兴趣和热情，是发挥每一位学生潜能的好办法。所以，教师应该鼓励学生大胆怀疑，精心设计疑点，提出一些富有启发性的问题，鼓励学生发表自己的看法，不满足于获得现成答案和结果；对所学习的内容能独立思考，从多种角度去认识同一事物，从中探索出新的知识，让课堂教学发射出创新的火花。
例如，在教学“小数的除法”一课时，讲完新课后，笔者鼓励学生提出问题。有个学生问：“老师，课本上为什么要把除数变成整数呢？我认为把被除数变成整数，再移动除数的小数点位置，也能算出结果。”并且举例说明了自己的观点：57.76÷15.2转化成5776÷1520来计算，我为学生敢于提出自己的疑问，不迷信书本而高兴。然后我让学生用两种不同的方法计算57.76÷0.125，比一比究竟哪种方法好。学生通过自己动手计算，很快发现，把除数化成整数的方法更好。
实践证明，轻松愉悦、充满平等、充满活力、充满质疑、充满灵性的课堂，才是启迪、培养、发挥学生创新思维的大舞台。这里，是知识王国的广阔天地，任他们展开思维的翅膀飞翔；这里，是无边无际的知识海洋，任他们自由遨游；这里，每一个学生都是学习的主人；这里，每一颗创新思维的种子都会发芽、开花、结果！
（作者单位：陕西省西安市实验小学）