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摘要：本文主要介绍了基于Le Chatelier原理对于大学生心理状态特点的分析，面对当前各种外来文化和本土文化的融合和冲突，大学生正处于思维活跃且敏感的时期，也是人生观、世界观形成的重点时段。本文提出了应用理工科原理建立系统的影响条件立足教师的自身特点正确引导和影响学生的心理状态。
关键词：Le Chatelier原理 大学生心理状态 动态平衡 适应性 反馈 系统性条件
[中图分类号]：G64 [文献标识码]：A[文章编号]：1009-9646(2009)07-0000-00
Le Chatelier原理是由法国化学家Le Chatelier提出的，主要应用于化学、工学的控制平衡系统理论，但通过研究结果表明其原理与其他理工科原理相比，该理论具有丰富的心理学意义，它在人作为自然系统的组成部分的状态、情感、教育心理学研究等社会属性命题下，存在着较强的参考价值。Le Chatelier原理的内涵阐述是任何稳定的平衡系统承受外界的影响，无论整体地还是仅仅部分地导致其条件发生改变，若它们单独发生的话，系统将只作内在的纠正，使系统自发的反馈条件发生变化，该变化与外界条件引起的改变是相反的。简单的概括一下，Le Chatelier原理就是当影响一个平衡系统条件发生改变时，系统会自发的反馈出削弱这种改变的能量。
在长期的教学的过程中，对教师的素质要求随着科学技术的发展和人文社会的变迁在不断的提升。在21世纪，具有充分理解学生在特定时期内的心理状态的教师素质要求显示出尤为重要。目前国内一些高校对于大学生的在校期间心理状态和如何正确的引导学生建立一个合理、健康的心态等方面存在着关注度不够的问题。为了引起对这个问题重视和理解，本文提出了基于Le Chatelier原理对于在校大学生的心理状态引导问题上的科学解释并阐述Le Chatelier原理在这个问题上研究的意义和应用。研究的结果可以给人们启示并提供对解决这个问题的理论根据。
① Le Chatelier原理的前提
Le Chatelier原理将“动态平衡”作为物质的起始状态和阶段的终止状态，符合人类心理的基本状态。我们假设用正弦波作为心理状态的波动信号模型，从数学的角度上我们可以在正弦波曲线上微分到无穷小范围，形成由无数直线组成的系统曲线。Le Chatelier原理在前提上足够完善，其奥义在于原理并不阻止改变的发生和发展的趋势，而着重研究的是系统内部自我的调节的作用。在一定的条件范围内，人类的生理惯性和心理惯性决定了一种“维持平衡”的状态，当外界条件不发生促动性改变时，人的心理状态和行为状态是不会发生改变的（*外界条件，包括对人行为的直接影响和心理影响，后者也就是间接影响）。人的主观能动性同样来源于环境的刺激，生活、学习环境的影响，摄取知识的量、对知识的理解都可以成为人主观打破平衡的原因。平衡---外界促动性条件改变引起的刺激---心理状态趋势的改变---系统内部的反馈调节---符合改变的新平衡。这应该是人心理活动的正常过程。
本文认为这种暂时性平衡的维持时间是很短的，而相邻平衡之间的过渡过程也应该相对平缓，这一点主要体现在人的自我调整上，而所谓的这种反馈式的调整实际上是情绪上的而不是改变了对于问题的理解。
② 适应性与反馈
本文已经明确了，Le Chatelier原理在动态平衡中的效果，然后就要了解这种反馈式的调节作用是什么。在化学的一些初级计算中，我们有时候甚至舍弃这个相对于改变量来说类似于误差式的反馈，但人的心理状态并不等同于自然科学，化学物理学科往往只强调结果和产出。而人类的心理状态形成过程却很需要这样的心理反馈来提供两个平衡之间所需要的适应性。人适应新环境是需要一个过程的，或快或慢，但这个过程必不可少。
人对于同一事物在不同时期的认知都会成为人的感受，不同的结果可能会被思维认可或否定，但是思考的过程会充实到思维中成为人思维建立不可分割的一部分。这一点就强调了整个思考过程的重要性。这种思考过程的建立是一种适应性的建立和培养，而我们对适应性的建立有两个期望的原则：
1、 尽可能让心态变换的过程平稳柔和
2、 维护趋势的相对固定性
在第二点中，维护趋势的相对固定性在大学生心理的应用中就会建立一个抗压力的概念 ，在趋势平稳的前提下，过程进行的越完善，遇到反常规的条件改变时，其调整时间就越短，反应和重新建立影响条件的过程就会相对平缓。降低了大学生心态的波动程度。
③条件对于大学生心理健康的意义
条件对人心理的影响是复杂的，但本文认为影响是绝对的，趋势是一定的，自我反馈的调节是一种利用培养适应性而缓解新旧平衡矛盾的一种方法。所谓影响，被认为是一个相当立体而且复杂的系统，并不是大家认为单纯、孤立的事件。
现实生活中，我们会遇到这样的事，同样的事情发生在不同的人身上，往往会有不同的效果，老师严厉的批评对于不同的学生来说效果不同；有的抵触、有的改变、有的无动于衷，并不是这个事件不存在意义，而是“老师严厉的批评”这个条件与该学生的家庭背景、生活环境、学习环境、成长历程、知识结构等等因素相结合才能成为一个可促动性的条件系统，这个系统对于该学生才存在意义。所以在整个Le Chatelier原理中，过程是简单的而条件相对复杂。
Le Chatelier原理在教学心理研究中，提示教师首先要在学生心理的培养上因人而异，了解学生的各种资料，立体的建立学生的条件体系，针对不同的人使用不同的方法；其次掌握学生的心态变化，考虑到大学生世界观、人生观形成后的不可逆性，主动为学生建立趋势正确的思想引导；注重培养学生的环境、心态适应性，避免大学生青春期的心态矛盾冲突给大学生的学习和生活造成影响。
④ Le Chatelier原理关于教育心理学探究的应用
相对于人生的各个阶段，20—25岁的大学生是心理状态的活跃期，面临着生活方式的改变、学习环境的改变，人生观、价值观的不断矛盾和融合，对于环境所带来的刺激是格外敏感的。在情绪上的波动无论是频率还是幅度都会有相应的加快和增大。对此，本文认为作为教师的引导应该是以对学生心态的理解为大前提，不应该过分强调目的，过分强调对错。对于逆反心理的理解应该是青春期心理的正常反映，更不应该过分妖魔化、恐怖化。Le Chatelier原理更多的对于人心理状态的各种细微性的理解，这种细微的心理往往会表征到人的行为上。细微心理是否可以作为促动人心理导向一个条件或者说是影响条件形成的因素呢？这个主要取决于这种反馈式的心理调整与其他建立系统的条件的矛盾博弈与融合，这一点并不是绝对的，而应该从一个全局的角度系统的考虑问题。但是在人们的主观意识当中，这种反应激烈的情绪式表达，却被人们无限度的放大，从而被盖棺定论。从行为心理学角度上来说，这种基于对错误心理状态的理解往往会造成激化心理矛盾和影响心理的正常发展趋势。以美国为例，上世纪中后期全世界都在强调美国“垮了的一代”，人们对那个时代的美国青年人极度的失望，整个社会的文化导向有着相当的盲目性，当时的青年人在就业选择、自我的实现的过程中遇的就是先入为主判定。今天我们来反思这个问题，发现早已经成为社会核心的那一代人并没有毁灭性的使美国的发展停滞，只是被舆论“堕落化”、“恐怖化”了。
⑤ 教师在心里引导过程中扮演的角色
按照我国现有的大学本科教育模式，大学生在大学学习期间的外界环境主要来自于学校为学生创造的客观环境、同学之间形成的生活环境，而在导向建立上这一个角色上，主要由教师扮演。学生行为方向的引导是一个潜移默化的过程，教师对于学生的影响是通过一言一行日积月累起来的，单纯的说教往往不能形成对于学生的促动。大学生在与教师的接触过程中随时随地就会受到影响，比如教师的对于学科的态度、对于世界观的认知、对于道德的评价，都会给学生留下深刻的印象，这一点上正是因为教师建立促动条件的领域是学生未知的。
下面我们建立一个“情景再现”模式，当学生A对于道德领域内的某一现象的理解是模糊的，教师B针对于这一问题的处理被学生A所感知，由于学生无法真实的理解情景，所以这个影响的建立在学生的心理层面上，只是一个印象。而当学生自己遇到了与教师A所面对的相同或近似的情景后，按照行为心理学的原理考虑，学生B会自动的向经验靠拢，这个也就是影响建立成功。而且学生通过是非观的反思，就会正确理解教师的行为，形成真正的心理促动，对正确的世界观形成有利。教师引导作用的形成方式有很多，其整个心理过程的形成模式有很多种，但是其完成的基本条件有二：
1、 影响本身是感性的
2、 建立的影响在基本的道德层面上是积极的
本文所论述的Le Chatelier原理在大学生心理状态引导上的应用就是要让教师正确的而理解学生不同时期的心理状态，从而来调整策略建立有利于大学生正常心理发展趋势的影响行为。作为教师应该明确Le Chatelier原理的理论结果，就是影响是一定的，反馈的调节是正常的。在趋势与原则的范畴内，对于普遍心理焦虑、急躁的大学生，更多要做的是把握方向、缓和矛盾，对学生合理、科学的引导。
参考文献
[1] Robert E.Slavin，姚梅玲译：教育心理学,人民邮电出版社2004.
[2] J.M.索里：教育心理学，人民教育出版社，1982.
[3] Barbara L.McCmbs：学习动机的激发策略，中国轻工业出版社，2002.
[4] Martin V.Covington：学习障碍的消除策略，中国轻工业出版社，2002.
[5] Linda Trop：基于问题的学习，中国轻工业出版社2004.
[6] Allsop,R.T.& George , N. H.， Le Chatelier – a redundant principle ?Education in Chemistry,21, 54-56，1984.
[7] Bridgart,G.J. Kemp, H. R.，A limitation On the use of Le Chatelier's principle. The Australian Science Teachers Journal,31,60-62，1985.
关键词：Le Chatelier原理 大学生心理状态 动态平衡 适应性 反馈 系统性条件
[中图分类号]：G64 [文献标识码]：A[文章编号]：1009-9646(2009)07-0000-00
Le Chatelier原理是由法国化学家Le Chatelier提出的，主要应用于化学、工学的控制平衡系统理论，但通过研究结果表明其原理与其他理工科原理相比，该理论具有丰富的心理学意义，它在人作为自然系统的组成部分的状态、情感、教育心理学研究等社会属性命题下，存在着较强的参考价值。Le Chatelier原理的内涵阐述是任何稳定的平衡系统承受外界的影响，无论整体地还是仅仅部分地导致其条件发生改变，若它们单独发生的话，系统将只作内在的纠正，使系统自发的反馈条件发生变化，该变化与外界条件引起的改变是相反的。简单的概括一下，Le Chatelier原理就是当影响一个平衡系统条件发生改变时，系统会自发的反馈出削弱这种改变的能量。
在长期的教学的过程中，对教师的素质要求随着科学技术的发展和人文社会的变迁在不断的提升。在21世纪，具有充分理解学生在特定时期内的心理状态的教师素质要求显示出尤为重要。目前国内一些高校对于大学生的在校期间心理状态和如何正确的引导学生建立一个合理、健康的心态等方面存在着关注度不够的问题。为了引起对这个问题重视和理解，本文提出了基于Le Chatelier原理对于在校大学生的心理状态引导问题上的科学解释并阐述Le Chatelier原理在这个问题上研究的意义和应用。研究的结果可以给人们启示并提供对解决这个问题的理论根据。
① Le Chatelier原理的前提
Le Chatelier原理将“动态平衡”作为物质的起始状态和阶段的终止状态，符合人类心理的基本状态。我们假设用正弦波作为心理状态的波动信号模型，从数学的角度上我们可以在正弦波曲线上微分到无穷小范围，形成由无数直线组成的系统曲线。Le Chatelier原理在前提上足够完善，其奥义在于原理并不阻止改变的发生和发展的趋势，而着重研究的是系统内部自我的调节的作用。在一定的条件范围内，人类的生理惯性和心理惯性决定了一种“维持平衡”的状态，当外界条件不发生促动性改变时，人的心理状态和行为状态是不会发生改变的（*外界条件，包括对人行为的直接影响和心理影响，后者也就是间接影响）。人的主观能动性同样来源于环境的刺激，生活、学习环境的影响，摄取知识的量、对知识的理解都可以成为人主观打破平衡的原因。平衡---外界促动性条件改变引起的刺激---心理状态趋势的改变---系统内部的反馈调节---符合改变的新平衡。这应该是人心理活动的正常过程。
本文认为这种暂时性平衡的维持时间是很短的，而相邻平衡之间的过渡过程也应该相对平缓，这一点主要体现在人的自我调整上，而所谓的这种反馈式的调整实际上是情绪上的而不是改变了对于问题的理解。
② 适应性与反馈
本文已经明确了，Le Chatelier原理在动态平衡中的效果，然后就要了解这种反馈式的调节作用是什么。在化学的一些初级计算中，我们有时候甚至舍弃这个相对于改变量来说类似于误差式的反馈，但人的心理状态并不等同于自然科学，化学物理学科往往只强调结果和产出。而人类的心理状态形成过程却很需要这样的心理反馈来提供两个平衡之间所需要的适应性。人适应新环境是需要一个过程的，或快或慢，但这个过程必不可少。
人对于同一事物在不同时期的认知都会成为人的感受，不同的结果可能会被思维认可或否定，但是思考的过程会充实到思维中成为人思维建立不可分割的一部分。这一点就强调了整个思考过程的重要性。这种思考过程的建立是一种适应性的建立和培养，而我们对适应性的建立有两个期望的原则：
1、 尽可能让心态变换的过程平稳柔和
2、 维护趋势的相对固定性
在第二点中，维护趋势的相对固定性在大学生心理的应用中就会建立一个抗压力的概念 ，在趋势平稳的前提下，过程进行的越完善，遇到反常规的条件改变时，其调整时间就越短，反应和重新建立影响条件的过程就会相对平缓。降低了大学生心态的波动程度。
③条件对于大学生心理健康的意义
条件对人心理的影响是复杂的，但本文认为影响是绝对的，趋势是一定的，自我反馈的调节是一种利用培养适应性而缓解新旧平衡矛盾的一种方法。所谓影响，被认为是一个相当立体而且复杂的系统，并不是大家认为单纯、孤立的事件。
现实生活中，我们会遇到这样的事，同样的事情发生在不同的人身上，往往会有不同的效果，老师严厉的批评对于不同的学生来说效果不同；有的抵触、有的改变、有的无动于衷，并不是这个事件不存在意义，而是“老师严厉的批评”这个条件与该学生的家庭背景、生活环境、学习环境、成长历程、知识结构等等因素相结合才能成为一个可促动性的条件系统，这个系统对于该学生才存在意义。所以在整个Le Chatelier原理中，过程是简单的而条件相对复杂。
Le Chatelier原理在教学心理研究中，提示教师首先要在学生心理的培养上因人而异，了解学生的各种资料，立体的建立学生的条件体系，针对不同的人使用不同的方法；其次掌握学生的心态变化，考虑到大学生世界观、人生观形成后的不可逆性，主动为学生建立趋势正确的思想引导；注重培养学生的环境、心态适应性，避免大学生青春期的心态矛盾冲突给大学生的学习和生活造成影响。
④ Le Chatelier原理关于教育心理学探究的应用
相对于人生的各个阶段，20—25岁的大学生是心理状态的活跃期，面临着生活方式的改变、学习环境的改变，人生观、价值观的不断矛盾和融合，对于环境所带来的刺激是格外敏感的。在情绪上的波动无论是频率还是幅度都会有相应的加快和增大。对此，本文认为作为教师的引导应该是以对学生心态的理解为大前提，不应该过分强调目的，过分强调对错。对于逆反心理的理解应该是青春期心理的正常反映，更不应该过分妖魔化、恐怖化。Le Chatelier原理更多的对于人心理状态的各种细微性的理解，这种细微的心理往往会表征到人的行为上。细微心理是否可以作为促动人心理导向一个条件或者说是影响条件形成的因素呢？这个主要取决于这种反馈式的心理调整与其他建立系统的条件的矛盾博弈与融合，这一点并不是绝对的，而应该从一个全局的角度系统的考虑问题。但是在人们的主观意识当中，这种反应激烈的情绪式表达，却被人们无限度的放大，从而被盖棺定论。从行为心理学角度上来说，这种基于对错误心理状态的理解往往会造成激化心理矛盾和影响心理的正常发展趋势。以美国为例，上世纪中后期全世界都在强调美国“垮了的一代”，人们对那个时代的美国青年人极度的失望，整个社会的文化导向有着相当的盲目性，当时的青年人在就业选择、自我的实现的过程中遇的就是先入为主判定。今天我们来反思这个问题，发现早已经成为社会核心的那一代人并没有毁灭性的使美国的发展停滞，只是被舆论“堕落化”、“恐怖化”了。
⑤ 教师在心里引导过程中扮演的角色
按照我国现有的大学本科教育模式，大学生在大学学习期间的外界环境主要来自于学校为学生创造的客观环境、同学之间形成的生活环境，而在导向建立上这一个角色上，主要由教师扮演。学生行为方向的引导是一个潜移默化的过程，教师对于学生的影响是通过一言一行日积月累起来的，单纯的说教往往不能形成对于学生的促动。大学生在与教师的接触过程中随时随地就会受到影响，比如教师的对于学科的态度、对于世界观的认知、对于道德的评价，都会给学生留下深刻的印象，这一点上正是因为教师建立促动条件的领域是学生未知的。
下面我们建立一个“情景再现”模式，当学生A对于道德领域内的某一现象的理解是模糊的，教师B针对于这一问题的处理被学生A所感知，由于学生无法真实的理解情景，所以这个影响的建立在学生的心理层面上，只是一个印象。而当学生自己遇到了与教师A所面对的相同或近似的情景后，按照行为心理学的原理考虑，学生B会自动的向经验靠拢，这个也就是影响建立成功。而且学生通过是非观的反思，就会正确理解教师的行为，形成真正的心理促动，对正确的世界观形成有利。教师引导作用的形成方式有很多，其整个心理过程的形成模式有很多种，但是其完成的基本条件有二：
1、 影响本身是感性的
2、 建立的影响在基本的道德层面上是积极的
本文所论述的Le Chatelier原理在大学生心理状态引导上的应用就是要让教师正确的而理解学生不同时期的心理状态，从而来调整策略建立有利于大学生正常心理发展趋势的影响行为。作为教师应该明确Le Chatelier原理的理论结果，就是影响是一定的，反馈的调节是正常的。在趋势与原则的范畴内，对于普遍心理焦虑、急躁的大学生，更多要做的是把握方向、缓和矛盾，对学生合理、科学的引导。
参考文献
[1] Robert E.Slavin，姚梅玲译：教育心理学,人民邮电出版社2004.
[2] J.M.索里：教育心理学，人民教育出版社，1982.
[3] Barbara L.McCmbs：学习动机的激发策略，中国轻工业出版社，2002.
[4] Martin V.Covington：学习障碍的消除策略，中国轻工业出版社，2002.
[5] Linda Trop：基于问题的学习，中国轻工业出版社2004.
[6] Allsop,R.T.& George , N. H.， Le Chatelier – a redundant principle ?Education in Chemistry,21, 54-56，1984.
[7] Bridgart,G.J. Kemp, H. R.，A limitation On the use of Le Chatelier's principle. The Australian Science Teachers Journal,31,60-62，1985.