论文部分内容阅读
小学生具有好奇心强的特点，对听故事充满了热爱，教师在小学语文阅读教学中要充分利用故事，让语文课堂充满滋味。
为了让语文课堂充满故事味，教师要利用情境构造的方式，给学生营造故事的氛围，促使学生投入到故事的倾听和讲述中。教师要给学生讲述一些和故事有关的背景资料，让学生了解故事发生的年代，对故事中的人物有一定的认识，这样能有助于构筑故事情境。此外，教师还要选择一些符合故事情调的音乐、视频，组织成多媒体课件，播放给学生观看，这样也有助于学生感受故事情境。
在学习五年级《林冲棒打洪教头》时，给学生展示和“水浒”有关的多媒体课件，能很好地给学生构筑相关的情境。在《好汉歌》的歌声中，学生看到了林冲等英雄人物的形象，对水浒英雄有了初步的了解。给学生讲述一些和林冲有关的背景故事，如介绍一下林冲为何会被发配，了解其和高衙内之间的争端，这样能让学生更好地了解林冲的遭遇。再向学生介绍一下当时的社会背景，让他们对宋朝的社会经济状况有所了解，并对当时农民起义的情况也有一定的认识。在这样的教学中，学生能更好地进入到水浒的特定情境中，学生的倾听就会更为投入，能更好地感受林冲的英雄形象。
在构筑故事情境的过程中，除了上面的方法以外，教师还要用深情的诵读促使学生的听觉感官被触动。教师要用起伏的情绪和交错的声调带动学生思考，让学生有听故事的感觉。此后则鼓励学生模仿教师的方式深情地诵读故事，这样学生的感触会更为深刻。
一个精彩的故事往往除了有一定的情节以外，还有精彩的人物形象。教师要鼓励学生参与到角色扮演的活动中，尝试将课文的内容改编成课本剧。在尝试表演的过程中，教師引导学生首先感知故事中人物的性格特点，了解其行为举止，此后，则可以根据情节内容的变化适当调整人物的对白，增加台词，使得课本剧的表演能更好地展现人物的内心活动。这样能让学生投入地参与到活动中，和文章中的人物形成共鸣。
学习六年级课文《三打白骨精》时，教师安排学生将课本改编成课本剧，尝试展现出孙悟空、白骨精等人物形象。在学生排练的过程中，教师随时关心学生的排练过程，并提出一些建议。如提出问题：“白骨精三次打唐僧的主意，她每一次的心情是不是一样呢？要如何展现白骨精的内心变化呢？”又如：“当唐僧驱逐孙悟空时，孙悟空和唐僧的内心感受是怎样的，唐僧真的舍得将孙悟空赶走吗？”这些问题促使学生更深入地分析人物形象，对人物有更深刻的认识。
教师在组织学生进行角色扮演时，不仅要关注学生的表演结果，更要关心学生的编演过程。教师要鼓励学生在表演前讨论相关的问题。学生除了要按照自己的人物设定说出该人物的对白，还要尝试揣摩该人物的内心活动，想象其当时的神情和动作，这样就能在表演时更贴近人物形象。
精彩的故事往往具有内容丰富、情节离奇的特点，可以利用故事的这个特点，引导学生展开丰富的想象，尝试改编故事，展开续写活动，让故事情节得到延伸。
六年级课文《牛郎织女》展现了一个离奇的民间故事，教师指导学生尝试续写该故事，并用语言激发学生的无穷想象。教师向学生提出：“牛郎织女一年只能见一次面，那么他们在一年的其他日子里会做些什么呢？他们会如何怀念自己的亲人呢？”这个问题让学生展开了丰富的想象，尝试将自己想象成牛郎或者织女，思考自己会如何做。学生各自展开想象，续写了故事。
故事教学的关键在于让学生无拘无束地展开想象，而并不只是局限于让学生在有限的篇幅中进行更为深刻的思考。因此教师要鼓励学生充分展开想象，进行改编或续写。
在小学语文教学中，教师要充分利用短小精悍、通俗易懂而充满童趣的故事，组织学生围绕故事展开各种学习活动，构筑有故事味的语文阅读课堂。
作者简介：江苏省南通市如东县新店镇利群小学语文教师。
一、情境构造，营造生动气氛
为了让语文课堂充满故事味，教师要利用情境构造的方式，给学生营造故事的氛围，促使学生投入到故事的倾听和讲述中。教师要给学生讲述一些和故事有关的背景资料，让学生了解故事发生的年代，对故事中的人物有一定的认识，这样能有助于构筑故事情境。此外，教师还要选择一些符合故事情调的音乐、视频，组织成多媒体课件，播放给学生观看，这样也有助于学生感受故事情境。
在学习五年级《林冲棒打洪教头》时，给学生展示和“水浒”有关的多媒体课件，能很好地给学生构筑相关的情境。在《好汉歌》的歌声中，学生看到了林冲等英雄人物的形象，对水浒英雄有了初步的了解。给学生讲述一些和林冲有关的背景故事，如介绍一下林冲为何会被发配，了解其和高衙内之间的争端，这样能让学生更好地了解林冲的遭遇。再向学生介绍一下当时的社会背景，让他们对宋朝的社会经济状况有所了解，并对当时农民起义的情况也有一定的认识。在这样的教学中，学生能更好地进入到水浒的特定情境中，学生的倾听就会更为投入，能更好地感受林冲的英雄形象。
在构筑故事情境的过程中，除了上面的方法以外，教师还要用深情的诵读促使学生的听觉感官被触动。教师要用起伏的情绪和交错的声调带动学生思考，让学生有听故事的感觉。此后则鼓励学生模仿教师的方式深情地诵读故事，这样学生的感触会更为深刻。
二、角色扮演，突显人物心理
一个精彩的故事往往除了有一定的情节以外，还有精彩的人物形象。教师要鼓励学生参与到角色扮演的活动中，尝试将课文的内容改编成课本剧。在尝试表演的过程中，教師引导学生首先感知故事中人物的性格特点，了解其行为举止，此后，则可以根据情节内容的变化适当调整人物的对白，增加台词，使得课本剧的表演能更好地展现人物的内心活动。这样能让学生投入地参与到活动中，和文章中的人物形成共鸣。
学习六年级课文《三打白骨精》时，教师安排学生将课本改编成课本剧，尝试展现出孙悟空、白骨精等人物形象。在学生排练的过程中，教师随时关心学生的排练过程，并提出一些建议。如提出问题：“白骨精三次打唐僧的主意，她每一次的心情是不是一样呢？要如何展现白骨精的内心变化呢？”又如：“当唐僧驱逐孙悟空时，孙悟空和唐僧的内心感受是怎样的，唐僧真的舍得将孙悟空赶走吗？”这些问题促使学生更深入地分析人物形象，对人物有更深刻的认识。
教师在组织学生进行角色扮演时，不仅要关注学生的表演结果，更要关心学生的编演过程。教师要鼓励学生在表演前讨论相关的问题。学生除了要按照自己的人物设定说出该人物的对白，还要尝试揣摩该人物的内心活动，想象其当时的神情和动作，这样就能在表演时更贴近人物形象。
三、内容改编，放飞不羁想象
精彩的故事往往具有内容丰富、情节离奇的特点，可以利用故事的这个特点，引导学生展开丰富的想象，尝试改编故事，展开续写活动，让故事情节得到延伸。
六年级课文《牛郎织女》展现了一个离奇的民间故事，教师指导学生尝试续写该故事，并用语言激发学生的无穷想象。教师向学生提出：“牛郎织女一年只能见一次面，那么他们在一年的其他日子里会做些什么呢？他们会如何怀念自己的亲人呢？”这个问题让学生展开了丰富的想象，尝试将自己想象成牛郎或者织女，思考自己会如何做。学生各自展开想象，续写了故事。
故事教学的关键在于让学生无拘无束地展开想象，而并不只是局限于让学生在有限的篇幅中进行更为深刻的思考。因此教师要鼓励学生充分展开想象，进行改编或续写。
在小学语文教学中，教师要充分利用短小精悍、通俗易懂而充满童趣的故事，组织学生围绕故事展开各种学习活动，构筑有故事味的语文阅读课堂。
作者简介：江苏省南通市如东县新店镇利群小学语文教师。