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教师不只是知识的传授者，还是学生发展的正确引导者和指导者。新型的教师，除了课程内容的教学外，还需要为学习者提供策略的培训指导、困难的诊断和问答的咨询。教会学生学习，教会学生思考已成为近年来世界各国关注的焦点问题。学习策略的应用水平是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素之一，是会不会学习的标志。正确的学习策略可以改进学生的学习，大面积提高学生的学习质量，特别是能促进或改进因学习策略掌握不好或智力发育迟滞学生的学习成效，在一定程度上减少他们学习的困难，同时还能更有效地促进教师的教，教师通过学习策略的指导，不仅可减少学习和训练时间，达到减轻学生学习负担的目的，而且有助于学生形成自主学习的能力。
美国心理学家弗拉维尔的元认知研究的一个重要目标是解决学生“学会学习”的问题，研究表明：元认知水平的高低联系着学生是否具有较多的关于学习及学习策略方法的知识，并能否善于监控自己的过程，灵活地应用各种策略去达到特定的目标。因此，只有把学法指导落实到实效上，学生才能学会学习。在教学中我从下列几方面对学生进行了学习策略的指导和培训。
一、指导检查督促学生预习，逐步培养学生的自主学习能力
学生学习策略的形成，需要教师日复一日、耐心细致地逐步培养，尤其是初中生，由于年龄小，自控能力差，要培养他们养成自觉的预习习惯，必须有一个过程。一开始，教师要明确地指出预习的具体任务和要求，并严格地及时检查，对于做得好的学生给予大力表扬，对于没有达到要求的学生，要查出原因，给予鼓励和帮助，督促他们努力做到，待习惯基本养成之后，再逐步放手，不作具体的要求，而是作为一项常规作业，使学生能主动地做好预习工作，形成真正的自学能力，为他们的终身学习打下坚实的基础。如：刚开始要求学生预习新课时，我每天都发一张印有预习目标、要求及自测题的作业纸，经过一段时间的训练，学生已基本知道预习什么、怎样预习、预习到什么程度，习惯养成后就不再发作业纸，改为预习情况检查，这样不但可以知道学生的预习效果，而且可以培养学生的各方面能力。
如下是预习指导作业纸。
总体要求：
1.能理解、熟读对话，知道本课重、难点所在（划出来）。
2.能理解生词词义，并较熟练地拼读。
3.提出疑问。
预习过程：
1.阅读对话1—2遍，遇到生词先猜一下词义和读音，理解对话主要内容。
2.仔细读对话并查阅生词，核实词义和读音。
3.听课文录音两遍，大声朗读对话及生词若干遍，至基本熟练。
4.列出难理解的句子及疑问。
5.完成下列练习（就课文内容回答下列问题），略。
预习不但可以扫除新课中的知识障碍，加强新旧知识的联系，而且有利于知识的系统化和加深对新知识的理解。另外，预习也有助于提高听课的针对性，增强学习效果，提高学生的自学能力，它是学生独立地获取知识，独立地解决问题的过程，通过长期预习实践的锻炼，能加快学生阅读的速度，提高他们的分析、综合、比较、概括等思维能力。
二、在课堂教学中渗透学习策略，展示学习策略，化教法为学法，培养学生的自主学习能力
“授人以鱼，不如授之以渔”。学生学习的过程就是在教师的指导下解决问题的过程，对于课堂上出现的问题，教师积极引导学生在分析讨论的基础上，自己找出解决问题的方法，达到自主探究和学习的目的，从而进一步促进他们自主学习能力的提高。下列是我在课堂教学中对学生进行学习策略渗透的几种方法。
1.用“导学式”教学模式对学生进行学习策略的渗透和指导。该模式较适合语法教学。它的基本点是教学生学，教学生自己学，教学生会学。总的原则是在教师的指导下以学生自学为主，培养学生自学能力，其基本结构由启示（明确目标）—设疑（转化问题）—阅读（获取信息）—讨论（确定答案）—总结（探求规律）—训练（反馈巩固）六个环节组成。
2.用“自主式”教学模式对学生进行学习策略的渗透和指导。该模式适合于课文教学。教师在教学过程中，明确规定学生的学习任务，组织、帮助和指导学生进行“自主性学习”。当学生发现困难时，教师及时进行指导和帮助，并及时评价学生是否完成任务，促使学生通过自己学习获取新知识和在学习新知识的过程中及时“内化”知识，形成和发展学习能力。
3.用“渗透式”教学模式对学生进行学习策略的渗透和指导。这是经常采用而且效果较好的一种方式。教师在教学过程中，或在某一环节上，或在一个问题的解决过程中，或在教学的重点和难点上，或针对学生在学习方法的薄弱处，进行具体的学习方法的指导。
在课堂上，教师应针对教材的关键处和学生的疑难点，适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的问题组织学生进行讨论，使他们各抒己见，互相启发，取长补短，促进学生知识的学习和能力的提高。
三、加强复习方法的指导，逐步提高学生的自主学习能力
1.指导学生用“回忆复习法”复习当天所学内容。即每天晚上回忆一下当天课堂上学，练的内容及重点学了哪些生词、词组或句子，再翻开书核对一下，对于没有回忆起的内容重点复习并强化记忆。
2.指导学生用“归类复习法”复习某一或若干单元中所学的相关知识。如学了“看病”或“购物”等话题的若干对话后，指导学生用归类复习法复习。列出作为病人去看病或顾客去买东西常用哪些交际用语，此法也可用于词汇的复习，如归纳所学过的食品的名词或所有以un-开头的词等。
3.指导学生用“问答复习法”复习某一语法项目，如学了现在完成时态后，指导学生用此法与自己的同伴就现在完成时的意义、结构、常用的副词和时间状语及注意点等相互提问、提醒或纠正。
4.指导学生用“对比复习法”复习容易混淆的词汇、句型或语法项目。如指导学生用“对比复习法”复习现在进行时和过去进行时在结构、用法、常用的时间状语方面的不同。如动词look/see，hear/listen的区别等。
5.用“练习法”做好复习巩固工作，此处练习法不单指做每单元的课后练习，而且要求做一些与考试题型一致的课文同步的测试题，以通过自我检测的方法来巩固所学过的语言知识和技能，找出今后努力的方向，为获得理想的成绩打下基础。
有一句歌谣唱得好：“智商功夫到，努力程度高，学习策略好，效果自然好。”学习效果=50%学习策略 40%努力程度 10%智商，可见在影响学习效果三个因素中，智商和努力程度固然重要，但学习策略尤为重要。它不但在很大程度上决定了学习效果，以及作为其表现形式的考试成绩，而且构成了素质和能力的基础。所以只有指导学生掌握和运用科学的学习模式，才能最大限度地发挥学生的自学能力，全面发展学生的智商，使学生成为学习的主人。
美国心理学家弗拉维尔的元认知研究的一个重要目标是解决学生“学会学习”的问题，研究表明：元认知水平的高低联系着学生是否具有较多的关于学习及学习策略方法的知识，并能否善于监控自己的过程，灵活地应用各种策略去达到特定的目标。因此，只有把学法指导落实到实效上，学生才能学会学习。在教学中我从下列几方面对学生进行了学习策略的指导和培训。
一、指导检查督促学生预习，逐步培养学生的自主学习能力
学生学习策略的形成，需要教师日复一日、耐心细致地逐步培养，尤其是初中生，由于年龄小，自控能力差，要培养他们养成自觉的预习习惯，必须有一个过程。一开始，教师要明确地指出预习的具体任务和要求，并严格地及时检查，对于做得好的学生给予大力表扬，对于没有达到要求的学生，要查出原因，给予鼓励和帮助，督促他们努力做到，待习惯基本养成之后，再逐步放手，不作具体的要求，而是作为一项常规作业，使学生能主动地做好预习工作，形成真正的自学能力，为他们的终身学习打下坚实的基础。如：刚开始要求学生预习新课时，我每天都发一张印有预习目标、要求及自测题的作业纸，经过一段时间的训练，学生已基本知道预习什么、怎样预习、预习到什么程度，习惯养成后就不再发作业纸，改为预习情况检查，这样不但可以知道学生的预习效果，而且可以培养学生的各方面能力。
如下是预习指导作业纸。
总体要求：
1.能理解、熟读对话，知道本课重、难点所在（划出来）。
2.能理解生词词义，并较熟练地拼读。
3.提出疑问。
预习过程：
1.阅读对话1—2遍，遇到生词先猜一下词义和读音，理解对话主要内容。
2.仔细读对话并查阅生词，核实词义和读音。
3.听课文录音两遍，大声朗读对话及生词若干遍，至基本熟练。
4.列出难理解的句子及疑问。
5.完成下列练习（就课文内容回答下列问题），略。
预习不但可以扫除新课中的知识障碍，加强新旧知识的联系，而且有利于知识的系统化和加深对新知识的理解。另外，预习也有助于提高听课的针对性，增强学习效果，提高学生的自学能力，它是学生独立地获取知识，独立地解决问题的过程，通过长期预习实践的锻炼，能加快学生阅读的速度，提高他们的分析、综合、比较、概括等思维能力。
二、在课堂教学中渗透学习策略，展示学习策略，化教法为学法，培养学生的自主学习能力
“授人以鱼，不如授之以渔”。学生学习的过程就是在教师的指导下解决问题的过程，对于课堂上出现的问题，教师积极引导学生在分析讨论的基础上，自己找出解决问题的方法，达到自主探究和学习的目的，从而进一步促进他们自主学习能力的提高。下列是我在课堂教学中对学生进行学习策略渗透的几种方法。
1.用“导学式”教学模式对学生进行学习策略的渗透和指导。该模式较适合语法教学。它的基本点是教学生学，教学生自己学，教学生会学。总的原则是在教师的指导下以学生自学为主，培养学生自学能力，其基本结构由启示（明确目标）—设疑（转化问题）—阅读（获取信息）—讨论（确定答案）—总结（探求规律）—训练（反馈巩固）六个环节组成。
2.用“自主式”教学模式对学生进行学习策略的渗透和指导。该模式适合于课文教学。教师在教学过程中，明确规定学生的学习任务，组织、帮助和指导学生进行“自主性学习”。当学生发现困难时，教师及时进行指导和帮助，并及时评价学生是否完成任务，促使学生通过自己学习获取新知识和在学习新知识的过程中及时“内化”知识，形成和发展学习能力。
3.用“渗透式”教学模式对学生进行学习策略的渗透和指导。这是经常采用而且效果较好的一种方式。教师在教学过程中，或在某一环节上，或在一个问题的解决过程中，或在教学的重点和难点上，或针对学生在学习方法的薄弱处，进行具体的学习方法的指导。
在课堂上，教师应针对教材的关键处和学生的疑难点，适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的问题组织学生进行讨论，使他们各抒己见，互相启发，取长补短，促进学生知识的学习和能力的提高。
三、加强复习方法的指导，逐步提高学生的自主学习能力
1.指导学生用“回忆复习法”复习当天所学内容。即每天晚上回忆一下当天课堂上学，练的内容及重点学了哪些生词、词组或句子，再翻开书核对一下，对于没有回忆起的内容重点复习并强化记忆。
2.指导学生用“归类复习法”复习某一或若干单元中所学的相关知识。如学了“看病”或“购物”等话题的若干对话后，指导学生用归类复习法复习。列出作为病人去看病或顾客去买东西常用哪些交际用语，此法也可用于词汇的复习，如归纳所学过的食品的名词或所有以un-开头的词等。
3.指导学生用“问答复习法”复习某一语法项目，如学了现在完成时态后，指导学生用此法与自己的同伴就现在完成时的意义、结构、常用的副词和时间状语及注意点等相互提问、提醒或纠正。
4.指导学生用“对比复习法”复习容易混淆的词汇、句型或语法项目。如指导学生用“对比复习法”复习现在进行时和过去进行时在结构、用法、常用的时间状语方面的不同。如动词look/see，hear/listen的区别等。
5.用“练习法”做好复习巩固工作，此处练习法不单指做每单元的课后练习，而且要求做一些与考试题型一致的课文同步的测试题，以通过自我检测的方法来巩固所学过的语言知识和技能，找出今后努力的方向，为获得理想的成绩打下基础。
有一句歌谣唱得好：“智商功夫到，努力程度高，学习策略好，效果自然好。”学习效果=50%学习策略 40%努力程度 10%智商，可见在影响学习效果三个因素中，智商和努力程度固然重要，但学习策略尤为重要。它不但在很大程度上决定了学习效果，以及作为其表现形式的考试成绩，而且构成了素质和能力的基础。所以只有指导学生掌握和运用科学的学习模式，才能最大限度地发挥学生的自学能力，全面发展学生的智商，使学生成为学习的主人。