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摘 要： 在中学英语教学中，课文教学占有举足轻重的地位。在以往的英语课文教学中，教师往往将课堂上的绝大部分时间，用在对课文中出现的语法和词汇的分析上，形成教师“满堂灌”、学生只能边听边记笔记的课堂状况。这样既不利于学生对课文的理解，也不利于语言技能的发展。本文着重探讨了英语课文整体教学的优势，阐述了课文整体教学法在教学中注重保持课文的完整性，运用由浅入深、循序渐进的教学原则，符合语言教学规律，利于学生语言综合能力的提高和改善。
关键词： 中学英语 英语课文 整体教学
在中学英语教学中，课文教学占有举足轻重的地位，它是学生接受信息、提高阅读和写作能力的重要途径之一。但在传统教学中，教师往往将一篇课文分成若干部分，逐字逐句地翻译和讲解，将课堂上的绝大部分时间用在对课文中出现的语法和词汇的分析上，形成教师“满堂灌”、学生只能边听边记录笔记的课堂状况。这种课文教学法使整篇课文“支离破碎”，不利于学生对课文的理解，而且学生在课堂上忙于记录笔记，失去了自我思维和发展的空间，不利于语言技能的提高。
对中学生来说，每一篇课文即是信息的载体，又是“四项”语言技能训练的综合材料。课文本身是一个整体。《系统论》中提到：世界上的一切事物现象和过程都是有机的整体。要认识事物，就要研究和认识它的所有方面和一切联系，并将其作为一个整体来把握。教学一篇课文也应遵循“系统论”原则。英语课文整体教学作为一种现代化的教学方法，在教学中保持了课文的完整性，注重运用由浅入深、循序渐进的教学原则，符合语言教学规律，这有利于训练学生对篇章结构分析的能力，发展他们的逻辑思维能力，使学生的听、说、读、写等综合运用语言的能力得到提高和改善。
一、做好课文导入
把课文作为整体来教，首先要求先把学生的注意力引导到课文的整体内容上，激发学生探究学习的兴趣，吸引学生快速进入课文角色，使课文教学成为教师、教材、学生互相作用的积极过程。在导入新课前，教师应布置相应的预习作业。课堂上，教师可以充分利用多媒体教学法、口语交际法等教学方法，展示课文相关图片，播放课文录音，用英语介绍课文背景知识和文章大意，或介绍作者生平，与学生进行关于课文内容的问答等。做好课文导入，可以让学生对课文内容有初步认识和了解。
二、限时阅读课文
叶圣陶说过，径直讲课不如布置预习，径直讲课不如提出问题，让他们自求得知。在学生做整体阅读之前，教师应先明确要求，限定时间，并作必要的阅读方法指导。阅读指导主要应包括以下方面。
1.指导学生找出课文的中心段；2.指导学生找出各自然段的中心句和关键词；3.指导学生找出课文情节的时间和空间顺序，抓住课文逻辑线索。
同时设置必要的阅读理解（reading comprehension），例如，判断对错（true or false）和阅读后回答问题（questions and answers）、句意排序、归纳段落大意等，采用形式多样的阅读理解题目，可以帮助学生对课文理解。让学生带着问题阅读，指导学生在阅读过程中，提高阅读理解能力。
三、检查阅读理解程度
通过检查学生对故事发生的时间、地点、人物、情节的逻辑关系，以及阅读前给学生设置的阅读理解（reading comprehension），检验学生对课文的理解程度。让优等生回答较难的问题，启发他们运用已经学过的知识表达出自己的观点，培养他们的思维和表达能力。程度稍浅的学生回答较浅易的问题，并鼓励他们不怕出错。当学生回答有误时，教师应耐心启发引导，回答正确时及时给予表扬，使其增强信心，提高兴趣和热情。
某些重要的数据及一些常识性的问题的练习和检查，要在后续部分加以补充和完善。另外，要求学生找出每段课文的主题句，划分段落并总结出段落大意，为复述课文打好基础。
四、部分深入学习
英语的词汇和句型融入一篇课文之后，能够表达出一个完整系统的思想，因此，在课文整体教学的同时，还要注意词汇句型等语言知识的学习，这是整体教学必不可少的一步。
在对整体阅读情况进行检查后，再通过必要的语言知识讲练使学生掌握课文中的语言知识，对一些词语句型作必要的对比归纳，将零散的知识条理化、系统化。讲练的原则是精讲多练，严格控制讲练时间，讲练的方法有先讲后练、先练后讲、边讲边练等，通过翻译、造句、选择、改错等形式的训练使学生掌握和运用课文中的语言点。在讲练过程中还要注意三个结合，即结合词汇学语音、结合句子学词汇、结合课文学语法和句型。
五、整体深层理解和综合训练
这一阶段要求学生立足全局，集语言知识和课文深层理解为一体。
1.复述课文。学生可以在教师的指导下从不同的角度复述课文，培养学生用英语思维的能力、口头表达能力和交际能力。在学生独立阅读理解课文的基础上，教师可借助幻灯片的图画、关键词提示等手段帮助学生对课文内容进行简述，即给学生提供完整的信息和内容，增强感性的认识。然后，要求学生就课文开展复述或两人问答，引导他们在听说训练中理解整篇课文，即在感性认识的基础上做到理性输出。
2.语言知识的综合训练。让学生续写课文情节，或以课文为基础编写完形填空，同学之间互考，并相互检查，这不失为一个检查语言知识的好办法。
3.补充阅读。为贯彻中学阶段侧重培养阅读能力的指导思想，除课文外还要给学生增加一定数量的阅读篇章，提高其阅读速度，熟练其阅读技巧，培养其阅读能力。阅读篇目可以选择与课文内容相关或相近，篇幅适中，词汇量适中的篇目作为补充，以拓展学生的整体思维能力。
总之，英语课文整体教学遵循循序渐进的发展规律，做到由粗到精，由浅入深，由领会到表达，逐层深入的过程，全面进行听、说、读、写能力的训练，侧重培养阅读理解能力，符合大纲精神，也符合语言学习的规律。在实施课文整体教学时，有些步骤不一定在课堂上进行，可以在课前或课后完成。英语课文整体教学，是一项科学性与艺术性相结合的活动，既符合语言教学的规律，又从教材的实际出发，采用灵活多样的方法，做到形式和内容的和谐统一。
参考文献：
［1］杭宝桐.中学英语教学法.华东师大出版社，2000.
［2］魏宏森，曾国屏.系统论.清华大学出版社，1995.
［3］叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社，1980.
关键词： 中学英语 英语课文 整体教学
在中学英语教学中，课文教学占有举足轻重的地位，它是学生接受信息、提高阅读和写作能力的重要途径之一。但在传统教学中，教师往往将一篇课文分成若干部分，逐字逐句地翻译和讲解，将课堂上的绝大部分时间用在对课文中出现的语法和词汇的分析上，形成教师“满堂灌”、学生只能边听边记录笔记的课堂状况。这种课文教学法使整篇课文“支离破碎”，不利于学生对课文的理解，而且学生在课堂上忙于记录笔记，失去了自我思维和发展的空间，不利于语言技能的提高。
对中学生来说，每一篇课文即是信息的载体，又是“四项”语言技能训练的综合材料。课文本身是一个整体。《系统论》中提到：世界上的一切事物现象和过程都是有机的整体。要认识事物，就要研究和认识它的所有方面和一切联系，并将其作为一个整体来把握。教学一篇课文也应遵循“系统论”原则。英语课文整体教学作为一种现代化的教学方法，在教学中保持了课文的完整性，注重运用由浅入深、循序渐进的教学原则，符合语言教学规律，这有利于训练学生对篇章结构分析的能力，发展他们的逻辑思维能力，使学生的听、说、读、写等综合运用语言的能力得到提高和改善。
一、做好课文导入
把课文作为整体来教，首先要求先把学生的注意力引导到课文的整体内容上，激发学生探究学习的兴趣，吸引学生快速进入课文角色，使课文教学成为教师、教材、学生互相作用的积极过程。在导入新课前，教师应布置相应的预习作业。课堂上，教师可以充分利用多媒体教学法、口语交际法等教学方法，展示课文相关图片，播放课文录音，用英语介绍课文背景知识和文章大意，或介绍作者生平，与学生进行关于课文内容的问答等。做好课文导入，可以让学生对课文内容有初步认识和了解。
二、限时阅读课文
叶圣陶说过，径直讲课不如布置预习，径直讲课不如提出问题，让他们自求得知。在学生做整体阅读之前，教师应先明确要求，限定时间，并作必要的阅读方法指导。阅读指导主要应包括以下方面。
1.指导学生找出课文的中心段；2.指导学生找出各自然段的中心句和关键词；3.指导学生找出课文情节的时间和空间顺序，抓住课文逻辑线索。
同时设置必要的阅读理解（reading comprehension），例如，判断对错（true or false）和阅读后回答问题（questions and answers）、句意排序、归纳段落大意等，采用形式多样的阅读理解题目，可以帮助学生对课文理解。让学生带着问题阅读，指导学生在阅读过程中，提高阅读理解能力。
三、检查阅读理解程度
通过检查学生对故事发生的时间、地点、人物、情节的逻辑关系，以及阅读前给学生设置的阅读理解（reading comprehension），检验学生对课文的理解程度。让优等生回答较难的问题，启发他们运用已经学过的知识表达出自己的观点，培养他们的思维和表达能力。程度稍浅的学生回答较浅易的问题，并鼓励他们不怕出错。当学生回答有误时，教师应耐心启发引导，回答正确时及时给予表扬，使其增强信心，提高兴趣和热情。
某些重要的数据及一些常识性的问题的练习和检查，要在后续部分加以补充和完善。另外，要求学生找出每段课文的主题句，划分段落并总结出段落大意，为复述课文打好基础。
四、部分深入学习
英语的词汇和句型融入一篇课文之后，能够表达出一个完整系统的思想，因此，在课文整体教学的同时，还要注意词汇句型等语言知识的学习，这是整体教学必不可少的一步。
在对整体阅读情况进行检查后，再通过必要的语言知识讲练使学生掌握课文中的语言知识，对一些词语句型作必要的对比归纳，将零散的知识条理化、系统化。讲练的原则是精讲多练，严格控制讲练时间，讲练的方法有先讲后练、先练后讲、边讲边练等，通过翻译、造句、选择、改错等形式的训练使学生掌握和运用课文中的语言点。在讲练过程中还要注意三个结合，即结合词汇学语音、结合句子学词汇、结合课文学语法和句型。
五、整体深层理解和综合训练
这一阶段要求学生立足全局，集语言知识和课文深层理解为一体。
1.复述课文。学生可以在教师的指导下从不同的角度复述课文，培养学生用英语思维的能力、口头表达能力和交际能力。在学生独立阅读理解课文的基础上，教师可借助幻灯片的图画、关键词提示等手段帮助学生对课文内容进行简述，即给学生提供完整的信息和内容，增强感性的认识。然后，要求学生就课文开展复述或两人问答，引导他们在听说训练中理解整篇课文，即在感性认识的基础上做到理性输出。
2.语言知识的综合训练。让学生续写课文情节，或以课文为基础编写完形填空，同学之间互考，并相互检查，这不失为一个检查语言知识的好办法。
3.补充阅读。为贯彻中学阶段侧重培养阅读能力的指导思想，除课文外还要给学生增加一定数量的阅读篇章，提高其阅读速度，熟练其阅读技巧，培养其阅读能力。阅读篇目可以选择与课文内容相关或相近，篇幅适中，词汇量适中的篇目作为补充，以拓展学生的整体思维能力。
总之，英语课文整体教学遵循循序渐进的发展规律，做到由粗到精，由浅入深，由领会到表达，逐层深入的过程，全面进行听、说、读、写能力的训练，侧重培养阅读理解能力，符合大纲精神，也符合语言学习的规律。在实施课文整体教学时，有些步骤不一定在课堂上进行，可以在课前或课后完成。英语课文整体教学，是一项科学性与艺术性相结合的活动，既符合语言教学的规律，又从教材的实际出发，采用灵活多样的方法，做到形式和内容的和谐统一。
参考文献：
［1］杭宝桐.中学英语教学法.华东师大出版社，2000.
［2］魏宏森，曾国屏.系统论.清华大学出版社，1995.
［3］叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社，1980.