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摘 要：课堂导入是指一节课的前五分钟，虽然看似并不起眼，但是却直接关系着学生在数学课上的具体认知状态，而优良的课堂导入活动则可切实激发出小学生的数学学习兴趣，使其积极迁移已有认知，由此则可促使学生自觉思考、积极探究，使其全面整合数学知识。因此，小学数学教师要重视课堂导入，积极创新课堂导入形式，让学生及时进入活跃的数学思考状态。本文将从以游戏导入，实现激趣教学;以生活导入，实现知行结合;以问题导入，调动思维意识三个角度来分析小学数学教师应该如何优化课堂导入形式，促使学生实现有效学习。
关键词：小学数学、课堂导入、方法探究
在“唯知识论”思想的直接影响下，小学数学教师十分重视每节课的知识容量，也会尽量去丰富数学知识数量，以便切实加快教学进度。正因如此，小学数学教师并不重视课堂导入，要么是直接导入数学新知，要么便是简单引导学生复习已有知识，使得小学生在还未进入数学思维状态的前提下便不得不全面学习数学概念，也无法取得理想中的学习效果。对此，小学数学教师则必须要及时优化课堂导入形式，让学生快速集中注意力去探究数学知识，由此提高学生的课堂参与度，促使学生实现有效学习。
一、以游戏导入，实现激趣教学
游戲是实现寓教于乐理念的基本资源，也是备受小学生喜欢的娱教资源。为了让小学生放松身心，使其更好地进入学习状态，小学学校会在两节课之间设置课间活动，让学生参加游戏，使其在学习的同时也能娱乐自己。对此，小学数学教师便可利用游戏活动来导入数学课堂，一方面是要激发学生的数学学习兴趣，另一方面则是为了帮助学生顺利过渡身心状态，使其能够带着愉悦的心情去学数学。
就如在“认识人民币”一课教学中，笔者就在课堂导入阶段组织了“过家家”游戏。在课间，笔者就在讲台上摆放了各类零食，标注了这些零食的价格，然后在上课之后便鼓励学生到“商店”购买零食，让学生在游戏情境下思考数学知识。为此，小学生则可及时迁移消费经验，快速进入情境之中，然后利用人民币这一道具玩起了过家家游戏。通过游戏，本班学生普遍变得比较放松、自在，产生了愉悦的情感，然后笔者就引导学生观察了人民币的结构，使其及时认读了不同面值的人民币，顺利引导学生内化了数学新知。
二、以生活导入，实现知行结合
生活是数学知识的来源，小学生同样也可以利用数学知识来解决现实问题。但是，传统以课堂、教材知识为中心的数学教学模式却并未将数学知识与现实生活关联起来，出现了知行脱节的现实问题。对此，小学数学教师便可尝试利用生活资源导入新课，及时唤起学生的生活记忆，由此引导学生顺利探究数学知识。
就如在“长方形和正方形”一课教学中，笔者就利用教室内的实物引导学生观察了各类几何体，比如黑板、铅笔盒、粉笔盒、黑板擦等等，让学生利用自己对几何体的认识去分类，使其及时复习关于长方体、正方体、圆柱体等几何体的相关概念，由此创设了生活情境。接着，笔者就引导学生观察了这些几何体的面，使其自主分析每个面的图形特点，据此导入新知，解释“面在体上”这一数学概念。为了帮助学生顺利内化数学新知，笔者还通过flash动画展现了从几何体上分离出平面图形的过程，及时丰富了学生的感性认识，让学生自主分析了长方形和正方形的概念、图形特点。
三、以问题导入，调动思维意识
“问题是数学的心脏”，要想学好数学知识，小学生就必须要展开丰富的思维活动，且要自觉参与问题分析与探究活动。可以说，如果可以设计合理的问题，那么则可顺利引导小学生去分析数学道理，使其自主经历数学知识的生成过程。因此，小学数学教师要以问题来组织课堂导入活动，让学生及时进入数学思考状态，切实优化小学生的思维意识，使其及时内化数学概念，不断优化小学生的数学思维能力。
就如在“混合运算”一课教学中，笔者就在课堂导入环节设计了一个与学生密切相关的应用题：开学之际，小兰到文具店购买必要的学习用品，一共购买了三只单价为1元的铅笔，两个单价为5角的橡皮，还有一套单价为5元的尺子套装，请问小兰一共花了多少钱？本班学生经常到文具店购买相应的学习用品，所以在看到这个问题时，便逐步列出了乘法算式，然后计算各类商品的消费总额，通过加法确定最终的消费金额。对此，笔者就可顺利引导学生思考如何使用一个综合算式去展现乘加算式，使其自主分析乘加算式的计算顺序。如此，本班学生则可带着疑问去阅读数学教材，客观分析不同级混合算式的计算法则。
总而言之，在小学数学教学过程中组织丰富的课堂导入活动可以很好地改善小学生的课堂学习行为，更易于开发学生的数学学习潜能，让学生真正实现自主学习。因此小学数学教师要创新导入形式，丰富导入内容，由此引导学生学数学、用数学，为构建有效课堂开个好头。
参考文献
[1] 陈孝珍.倾心导入 全心投入——浅析小学数学课堂导入策略使用[J].数学学习与研究，2018（09）：63.
[2] 孙芳芳.小学数学课堂导入中存在的问题及对策研究[J].数学学习与研究，2018（10）：80.
关键词：小学数学、课堂导入、方法探究
在“唯知识论”思想的直接影响下，小学数学教师十分重视每节课的知识容量，也会尽量去丰富数学知识数量，以便切实加快教学进度。正因如此，小学数学教师并不重视课堂导入，要么是直接导入数学新知，要么便是简单引导学生复习已有知识，使得小学生在还未进入数学思维状态的前提下便不得不全面学习数学概念，也无法取得理想中的学习效果。对此，小学数学教师则必须要及时优化课堂导入形式，让学生快速集中注意力去探究数学知识，由此提高学生的课堂参与度，促使学生实现有效学习。
一、以游戏导入，实现激趣教学
游戲是实现寓教于乐理念的基本资源，也是备受小学生喜欢的娱教资源。为了让小学生放松身心，使其更好地进入学习状态，小学学校会在两节课之间设置课间活动，让学生参加游戏，使其在学习的同时也能娱乐自己。对此，小学数学教师便可利用游戏活动来导入数学课堂，一方面是要激发学生的数学学习兴趣，另一方面则是为了帮助学生顺利过渡身心状态，使其能够带着愉悦的心情去学数学。
就如在“认识人民币”一课教学中，笔者就在课堂导入阶段组织了“过家家”游戏。在课间，笔者就在讲台上摆放了各类零食，标注了这些零食的价格，然后在上课之后便鼓励学生到“商店”购买零食，让学生在游戏情境下思考数学知识。为此，小学生则可及时迁移消费经验，快速进入情境之中，然后利用人民币这一道具玩起了过家家游戏。通过游戏，本班学生普遍变得比较放松、自在，产生了愉悦的情感，然后笔者就引导学生观察了人民币的结构，使其及时认读了不同面值的人民币，顺利引导学生内化了数学新知。
二、以生活导入，实现知行结合
生活是数学知识的来源，小学生同样也可以利用数学知识来解决现实问题。但是，传统以课堂、教材知识为中心的数学教学模式却并未将数学知识与现实生活关联起来，出现了知行脱节的现实问题。对此，小学数学教师便可尝试利用生活资源导入新课，及时唤起学生的生活记忆，由此引导学生顺利探究数学知识。
就如在“长方形和正方形”一课教学中，笔者就利用教室内的实物引导学生观察了各类几何体，比如黑板、铅笔盒、粉笔盒、黑板擦等等，让学生利用自己对几何体的认识去分类，使其及时复习关于长方体、正方体、圆柱体等几何体的相关概念，由此创设了生活情境。接着，笔者就引导学生观察了这些几何体的面，使其自主分析每个面的图形特点，据此导入新知，解释“面在体上”这一数学概念。为了帮助学生顺利内化数学新知，笔者还通过flash动画展现了从几何体上分离出平面图形的过程，及时丰富了学生的感性认识，让学生自主分析了长方形和正方形的概念、图形特点。
三、以问题导入，调动思维意识
“问题是数学的心脏”，要想学好数学知识，小学生就必须要展开丰富的思维活动，且要自觉参与问题分析与探究活动。可以说，如果可以设计合理的问题，那么则可顺利引导小学生去分析数学道理，使其自主经历数学知识的生成过程。因此，小学数学教师要以问题来组织课堂导入活动，让学生及时进入数学思考状态，切实优化小学生的思维意识，使其及时内化数学概念，不断优化小学生的数学思维能力。
就如在“混合运算”一课教学中，笔者就在课堂导入环节设计了一个与学生密切相关的应用题：开学之际，小兰到文具店购买必要的学习用品，一共购买了三只单价为1元的铅笔，两个单价为5角的橡皮，还有一套单价为5元的尺子套装，请问小兰一共花了多少钱？本班学生经常到文具店购买相应的学习用品，所以在看到这个问题时，便逐步列出了乘法算式，然后计算各类商品的消费总额，通过加法确定最终的消费金额。对此，笔者就可顺利引导学生思考如何使用一个综合算式去展现乘加算式，使其自主分析乘加算式的计算顺序。如此，本班学生则可带着疑问去阅读数学教材，客观分析不同级混合算式的计算法则。
总而言之，在小学数学教学过程中组织丰富的课堂导入活动可以很好地改善小学生的课堂学习行为，更易于开发学生的数学学习潜能，让学生真正实现自主学习。因此小学数学教师要创新导入形式，丰富导入内容，由此引导学生学数学、用数学，为构建有效课堂开个好头。
参考文献
[1] 陈孝珍.倾心导入 全心投入——浅析小学数学课堂导入策略使用[J].数学学习与研究，2018（09）：63.
[2] 孙芳芳.小学数学课堂导入中存在的问题及对策研究[J].数学学习与研究，2018（10）：80.