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《数学课程标准》中明确指出“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。” 数学新课程的实施带来了小学数学课堂的许多新变化：小学数学教学手段、教学方法变了，学生的学习方式、学习方法变了，同时教师的评价观也必须转变。作为投身于课改的一线的教育工作者，我对所执教的数学学科中的课程评价改革有一些感触。
人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要。用赏识的眼光和心态去对待学生的每一个回答，每一次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。特别是对于急需鼓励的中后学生，能起到事半功倍的效果。
美国心理学家布鲁纳说：“学生最好的动机是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，也是学生最重要的学习助推器。由于数学知识本身具有抽象性，与小学生以具体形象思维为主的思维特点和活泼好动的年龄特征构成矛盾。因此，在教学中，我充分利用学生好胜心理，根据教材的具体内容以及学生思维发展阶段的特点，创设新奇、有趣、富有挑战性的、充满疑问的情境，从而激发学生的探究需要。同时，我不断给每一位学生创造成功的机会，对学生探究过程中的点滴成绩，给予及时的表扬鼓励，正视学生之间的差异，实施分层评价，使每个学生都能体验到探究成功的喜悦。
（一）课堂评价
1.尊重个体差异，实施分层评价
学生之间是有差异的，所以我的评价不只看一个方面，也不仅仅体现在口头上，在我的课堂上不会只看学生答案的正确与否，还会从预习情况、课前准备学具情况、回答问题的积极性、声音是否洪亮、学习态度是否端正、是否会倾听、叙述是否清楚有条理、是否会主动提出疑问、课堂作业是否独立完成、能否主动帮助他人、回答是否有创造性……来考虑；除了口头评价外，还会实时地给学生一个微笑；竖起大拇指说：“真棒！”等。老师的这细微的关注带给学生可是莫大的动力哟！
2.实施自评与互评
我的课堂改变了以往只有老師评价学生的方式，在老师评价的基础上加入了自我评价、小组评价、家长评价，让学生也成为了评价的主人。这样多方参与能让我们从不同的角度看待每一位学生，对他的认识能更加全面，我觉得这样做体现了把课堂还给学生，让学生有一个自主的天空，这样做能让数学课堂焕发出生命的活力和生机。
（二）数学作业评价
第一，巧妙利用符号，让作业评价成为学生发展的动力。
用红笔打“√”或打“×”是我在评价学生作业中经常使用的传统符号，但我发现比较多的“×”会损害学生的自尊心，造成破罐子破摔的现象。学生拿到作业本后，只看一眼，就随手丢到一边，并不加反思，难以达到指点激励，矫正补授的目的。这学期我想试试在学生作业的错处画一个特殊的符号，让他们在符号的指引下通过自己的努力加以改正。
比如，一道题只是某处错了，就在错题下打一道横杠，表明此处需要改正，指出他的粗心。对算理和解题思路不清楚的，在题下画一条波浪线和一个问号以示对此题的不解，期待学生的改正。对于作业完全正确的而书写不够规范的，只打一个优秀，做得即正确又工整的并有创新解法的就打优秀并加一颗☆或两颗☆，甚至更多。而那些思路可以，但作业马虎，不肯改好的学生则给他打一个？或几个？，引起学生的注意，期待他能改正缺点，下次能去掉一个？变成☆；对于那些爱动脑筋，一题多解和思路新颖的作业给以充分的肯定，加上适当的评语等，表示对他的赏识。对有进步的的学生及时给予肯定，希望他能加油赶快让自己的符号变成更高级别的符号。
每次发作业的时候，我看到大多数学生都会急切地翻开作业，和作业“对话”，都能从我的评改符号中读到老师的要求与期待，有的欢喜，有的后悔，有的沉思，大都在忙于纠正自己的不足。这样我的评价符号起到了预期的目的，学生的每次作业都充满着期待与进取的动力，学生对数学的学习逐渐增加了兴趣。让枯燥的数字及数学符号变成了有活力的语言。
第二，评语充满赞赏期待，充分保护学生的自信心。
我在评改学生的作业时，以评语的方式向学生表达了对他的期待与赞赏，部分学生的作业兴趣较浓，对数学的学习达到了事半功倍的效果。如对于爱动脑的学生评语是：“你与众不同的见解，真让人耳目一新”；“你真棒！老师还没想到的这种做法，我向你学习”；而对书写潦草，尚欠认真的学生，给的评议是：“做得很好！如能把字写的再漂亮点，就更好了。” 对作业认真，字迹工整，但内容有错的评语是：“多漂亮的字呀！要是再仔细一点就好了！”针对各种不同的情况，我运用不同的赞扬和鼓励性的评价语言。如“大有进步，再加油！”“你真棒，有这么大的进步，老师真为你感到高兴！”“继续努力，相信你会更好！”看到老师的一句句激励的话语，他们对数学的学习兴趣更浓厚了。
第三，用好等级划分，充分激发学生的进取精神。
本学期，我把等级评价进行细化，如用优秀表示学生的过程正确，思路清晰，如在优秀的基础上，书写特别用心，思路明朗，解法有创新的优秀加☆。而仅有☆，只表示书写工整，但正确率欠佳；良好加☆则表示书写认真，但解题方法、思路欠佳，需要改正；仅有良好表示作业中有很少错误，但还不够认真。这样同是优秀，但优秀加10加☆的同学会自豪地发现：我比只得优秀的同学更认真，更善于思考，老师更欣赏我。在班级里就很容易形成一种你追我赶，积极进取的学习氛围。
总之，教师的评价不再是分出等级的“筛子”，而是激励学生发展的“甘泉”。通过一年多的实验，在课堂及作业的评价中，用能说话的符号、充满鼓励期待的评语，激励上进的等级竞争机制，激发了学生学习数学的兴趣，融洽了师生的情感交流。在学生眼中，数学和数学老师都不再是那么枯燥，呆板，无趣的了。数学的魅力由此而绽放！
人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要。用赏识的眼光和心态去对待学生的每一个回答，每一次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。特别是对于急需鼓励的中后学生，能起到事半功倍的效果。
美国心理学家布鲁纳说：“学生最好的动机是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，也是学生最重要的学习助推器。由于数学知识本身具有抽象性，与小学生以具体形象思维为主的思维特点和活泼好动的年龄特征构成矛盾。因此，在教学中，我充分利用学生好胜心理，根据教材的具体内容以及学生思维发展阶段的特点，创设新奇、有趣、富有挑战性的、充满疑问的情境，从而激发学生的探究需要。同时，我不断给每一位学生创造成功的机会，对学生探究过程中的点滴成绩，给予及时的表扬鼓励，正视学生之间的差异，实施分层评价，使每个学生都能体验到探究成功的喜悦。
（一）课堂评价
1.尊重个体差异，实施分层评价
学生之间是有差异的，所以我的评价不只看一个方面，也不仅仅体现在口头上，在我的课堂上不会只看学生答案的正确与否，还会从预习情况、课前准备学具情况、回答问题的积极性、声音是否洪亮、学习态度是否端正、是否会倾听、叙述是否清楚有条理、是否会主动提出疑问、课堂作业是否独立完成、能否主动帮助他人、回答是否有创造性……来考虑；除了口头评价外，还会实时地给学生一个微笑；竖起大拇指说：“真棒！”等。老师的这细微的关注带给学生可是莫大的动力哟！
2.实施自评与互评
我的课堂改变了以往只有老師评价学生的方式，在老师评价的基础上加入了自我评价、小组评价、家长评价，让学生也成为了评价的主人。这样多方参与能让我们从不同的角度看待每一位学生，对他的认识能更加全面，我觉得这样做体现了把课堂还给学生，让学生有一个自主的天空，这样做能让数学课堂焕发出生命的活力和生机。
（二）数学作业评价
第一，巧妙利用符号，让作业评价成为学生发展的动力。
用红笔打“√”或打“×”是我在评价学生作业中经常使用的传统符号，但我发现比较多的“×”会损害学生的自尊心，造成破罐子破摔的现象。学生拿到作业本后，只看一眼，就随手丢到一边，并不加反思，难以达到指点激励，矫正补授的目的。这学期我想试试在学生作业的错处画一个特殊的符号，让他们在符号的指引下通过自己的努力加以改正。
比如，一道题只是某处错了，就在错题下打一道横杠，表明此处需要改正，指出他的粗心。对算理和解题思路不清楚的，在题下画一条波浪线和一个问号以示对此题的不解，期待学生的改正。对于作业完全正确的而书写不够规范的，只打一个优秀，做得即正确又工整的并有创新解法的就打优秀并加一颗☆或两颗☆，甚至更多。而那些思路可以，但作业马虎，不肯改好的学生则给他打一个？或几个？，引起学生的注意，期待他能改正缺点，下次能去掉一个？变成☆；对于那些爱动脑筋，一题多解和思路新颖的作业给以充分的肯定，加上适当的评语等，表示对他的赏识。对有进步的的学生及时给予肯定，希望他能加油赶快让自己的符号变成更高级别的符号。
每次发作业的时候，我看到大多数学生都会急切地翻开作业，和作业“对话”，都能从我的评改符号中读到老师的要求与期待，有的欢喜，有的后悔，有的沉思，大都在忙于纠正自己的不足。这样我的评价符号起到了预期的目的，学生的每次作业都充满着期待与进取的动力，学生对数学的学习逐渐增加了兴趣。让枯燥的数字及数学符号变成了有活力的语言。
第二，评语充满赞赏期待，充分保护学生的自信心。
我在评改学生的作业时，以评语的方式向学生表达了对他的期待与赞赏，部分学生的作业兴趣较浓，对数学的学习达到了事半功倍的效果。如对于爱动脑的学生评语是：“你与众不同的见解，真让人耳目一新”；“你真棒！老师还没想到的这种做法，我向你学习”；而对书写潦草，尚欠认真的学生，给的评议是：“做得很好！如能把字写的再漂亮点，就更好了。” 对作业认真，字迹工整，但内容有错的评语是：“多漂亮的字呀！要是再仔细一点就好了！”针对各种不同的情况，我运用不同的赞扬和鼓励性的评价语言。如“大有进步，再加油！”“你真棒，有这么大的进步，老师真为你感到高兴！”“继续努力，相信你会更好！”看到老师的一句句激励的话语，他们对数学的学习兴趣更浓厚了。
第三，用好等级划分，充分激发学生的进取精神。
本学期，我把等级评价进行细化，如用优秀表示学生的过程正确，思路清晰，如在优秀的基础上，书写特别用心，思路明朗，解法有创新的优秀加☆。而仅有☆，只表示书写工整，但正确率欠佳；良好加☆则表示书写认真，但解题方法、思路欠佳，需要改正；仅有良好表示作业中有很少错误，但还不够认真。这样同是优秀，但优秀加10加☆的同学会自豪地发现：我比只得优秀的同学更认真，更善于思考，老师更欣赏我。在班级里就很容易形成一种你追我赶，积极进取的学习氛围。
总之，教师的评价不再是分出等级的“筛子”，而是激励学生发展的“甘泉”。通过一年多的实验，在课堂及作业的评价中，用能说话的符号、充满鼓励期待的评语，激励上进的等级竞争机制，激发了学生学习数学的兴趣，融洽了师生的情感交流。在学生眼中，数学和数学老师都不再是那么枯燥，呆板，无趣的了。数学的魅力由此而绽放！