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【内容摘要】随着新课改的深入，英语教学越发注重学生实际运用能力的培养。在听、说、读、写四项基本技能中，阅读能力的培养不可忽视，很大程度上推促进着运用能力的提升。为此，我们在阅读课上引入任务型教学法，让学生在任务的推动下，主动学习，积极探究，能有效运用英语，发挥语言学科的价值，实现阅读能力提升的目标。
【关键词】高中英语 任务型 阅读教学 运用
在以往的阅读教学中，教师习惯使用翻译法和直接法，翻译法是将两种语言机械转换，逐字逐句讲解，方便学生理解语法并且能提高写作能力，但是忽略了学生的交际实践能力，得不偿失。直接法有所改良，注重口语交流，偏重实践经验和自我认知，直接忽略了语法，不利于学生英语深造。任务法能将两者结合，取其精华，去其糟粕，帮助学生优化阅读。
一、设计导入，开启文本，激发学生阅读兴趣
在英语阅读课上，导入是一个重要环节，不仅能激发学生的阅读兴趣，帮助其深入文本，而且为阅读任务的实施奠定基础，保证学生顺利进入活动。所以，我们要注重阅读导入的设计，为学生营造一个良好的阅读氛围。
对于课堂导入的设计，我倾向于问题情境的设计，一面让学生在问题解决中对文本有一个大致的了解，便于任务的实施，一面活跃学生思维，帮助其快速进入探究学习的状态，推动阅读活动的展开。比如，我在教授Module 2 Unit 3 Amazing people的The curse of mummy 时，我就先向学生提出问题：（1）What makes a city famous？（2）Do you think Egypt famous for in your opinion？ （3）Do you think what is inside the pyramid？（4）Do you know mummy？让其进行简单的思考，活跃课堂氛围，激发阅读兴趣。随后，我就借助多媒体向学生展示金字塔、木乃伊的图片，让其针对问题，阅读文本，谈谈自己的看法。再比如，讲到Life 1n the future一课时，我就借助提问帮助学生预习，让其在简单的阅读解题后能对文本有个初步的理解。我设计这样两个问题：（1）How will people shop in the future？（2）What will schools be like in the future？融入了文本背景，引导学生发挥想象，讨论交流，在良好的学习氛围中完成了预习任务，对文本内容和框架都有一定了解，为深入阅读奠定基础。
二、布置任务，引导探究，促进学生掌握理解
课堂导入之后就是任务教学，我们借助任务布置促进学生进一步了解，让其在完成任务的过程中积极探究，主动思考，实现思维能力的拓展，促进自身阅读能力的提升。在设计任务时，要注意其他环节的插入，避免学生枯燥乏味。
比如，讲到一篇关于全民教育的文章时，我没有直接布置任务，而是给出一些话题词汇，让学生进行联想，做一个简单的知识回顾。通常，我给的词汇比较直接，让学生能一眼看出，避免时间不必要的浪费：education for all，government，population等。等到学生回顾的差不多了，我就会布置两个问题任务：（1）What arrangement dose the government have to make to provide education for children in China？（2）Which countries use the following method to help them provide education？引导其回归文本，仔细阅读，找出问题答案。完成之后，我会依据学生的阅读情况和教学进度给其布置两个拓展任务，帮助其围绕话题，深入阅读，生发感悟，收获独特的阅读体验。第一个任务：以小组为单位，围绕话题What can we do to make our country’s education developed？ 进行讨论交流，将观点书面化，最后由小组代表上台呈现。第二个任务：小组分工，全面阅读文本，将其中的重点语法整理归纳，并配上例句，积累起来，作为写作、口语的素材。
三、评价巩固，自我突破，培养学生思维能力
主要任务后的评价巩固是阅读教学中不可忽视的部分，学生借助评价巩固，不仅能及时发现自己的不足，加以改正，还能巩固阅读内容，优化知识结构。我们利用这一环节能更好地了解学生，调整教学方法，培养其思维能力，提升其阅读能力。
学生经过前面的问题探究和拓展思考对文本内容已经清楚，我们要做的是在原有的基础上培养学生的创新思维，加深其文本的体悟，提高其分析问题的能力。首先，我会引导学生弄清文本的写作目的和风格，让其在内容上有更深层次的理解，避免对文本产生曲解。比如，学完A Pioneer For All People，我就引导学生围绕What is the function of the reading passage？展开讨论，各抒己见，最后由代表上台汇报。其次，要注重教材阅读的教育意义，帮助学生掌握基础知识的同时，不能忽略文本的内涵，要适时组织学生讨论交流，一起探讨，生发感悟。比如讲到Module 10 Unit 1的Give man a fish时，我就提出问题：What can we do to help rid the world of hunger？引发学生关注，让其思考探究，为贫困人民出谋划策。最后，我会让学生围绕话题，结合文本，写一篇如何解决贫困问题的文章，和大家一起分享。在经过一系列的巩固活动后，我就会对学生的表现做出评价，一方面结合其阅读好的地方作充分肯定，鼓励其更进一步；另一方面，针对学生在阅读、探究、表达上的不足提供指导，让其反思、调整，在不断的改进中，促进自身阅读能力的提升。
总之，任务型教学法在高中英语阅读中是科学有效的，借助任务的实施，不仅能激发学生阅读的兴趣，还能促进其语言表达、思维拓展的提升，使其有效发挥了语言学科的价值，充分体现了新课改以生为本、注重实践的教育观念，让学生借助英语阅读不断完善自我，实现自身的飞跃。
（作者单位：江苏省丹阳市第五中学）
【关键词】高中英语 任务型 阅读教学 运用
在以往的阅读教学中，教师习惯使用翻译法和直接法，翻译法是将两种语言机械转换，逐字逐句讲解，方便学生理解语法并且能提高写作能力，但是忽略了学生的交际实践能力，得不偿失。直接法有所改良，注重口语交流，偏重实践经验和自我认知，直接忽略了语法，不利于学生英语深造。任务法能将两者结合，取其精华，去其糟粕，帮助学生优化阅读。
一、设计导入，开启文本，激发学生阅读兴趣
在英语阅读课上，导入是一个重要环节，不仅能激发学生的阅读兴趣，帮助其深入文本，而且为阅读任务的实施奠定基础，保证学生顺利进入活动。所以，我们要注重阅读导入的设计，为学生营造一个良好的阅读氛围。
对于课堂导入的设计，我倾向于问题情境的设计，一面让学生在问题解决中对文本有一个大致的了解，便于任务的实施，一面活跃学生思维，帮助其快速进入探究学习的状态，推动阅读活动的展开。比如，我在教授Module 2 Unit 3 Amazing people的The curse of mummy 时，我就先向学生提出问题：（1）What makes a city famous？（2）Do you think Egypt famous for in your opinion？ （3）Do you think what is inside the pyramid？（4）Do you know mummy？让其进行简单的思考，活跃课堂氛围，激发阅读兴趣。随后，我就借助多媒体向学生展示金字塔、木乃伊的图片，让其针对问题，阅读文本，谈谈自己的看法。再比如，讲到Life 1n the future一课时，我就借助提问帮助学生预习，让其在简单的阅读解题后能对文本有个初步的理解。我设计这样两个问题：（1）How will people shop in the future？（2）What will schools be like in the future？融入了文本背景，引导学生发挥想象，讨论交流，在良好的学习氛围中完成了预习任务，对文本内容和框架都有一定了解，为深入阅读奠定基础。
二、布置任务，引导探究，促进学生掌握理解
课堂导入之后就是任务教学，我们借助任务布置促进学生进一步了解，让其在完成任务的过程中积极探究，主动思考，实现思维能力的拓展，促进自身阅读能力的提升。在设计任务时，要注意其他环节的插入，避免学生枯燥乏味。
比如，讲到一篇关于全民教育的文章时，我没有直接布置任务，而是给出一些话题词汇，让学生进行联想，做一个简单的知识回顾。通常，我给的词汇比较直接，让学生能一眼看出，避免时间不必要的浪费：education for all，government，population等。等到学生回顾的差不多了，我就会布置两个问题任务：（1）What arrangement dose the government have to make to provide education for children in China？（2）Which countries use the following method to help them provide education？引导其回归文本，仔细阅读，找出问题答案。完成之后，我会依据学生的阅读情况和教学进度给其布置两个拓展任务，帮助其围绕话题，深入阅读，生发感悟，收获独特的阅读体验。第一个任务：以小组为单位，围绕话题What can we do to make our country’s education developed？ 进行讨论交流，将观点书面化，最后由小组代表上台呈现。第二个任务：小组分工，全面阅读文本，将其中的重点语法整理归纳，并配上例句，积累起来，作为写作、口语的素材。
三、评价巩固，自我突破，培养学生思维能力
主要任务后的评价巩固是阅读教学中不可忽视的部分，学生借助评价巩固，不仅能及时发现自己的不足，加以改正，还能巩固阅读内容，优化知识结构。我们利用这一环节能更好地了解学生，调整教学方法，培养其思维能力，提升其阅读能力。
学生经过前面的问题探究和拓展思考对文本内容已经清楚，我们要做的是在原有的基础上培养学生的创新思维，加深其文本的体悟，提高其分析问题的能力。首先，我会引导学生弄清文本的写作目的和风格，让其在内容上有更深层次的理解，避免对文本产生曲解。比如，学完A Pioneer For All People，我就引导学生围绕What is the function of the reading passage？展开讨论，各抒己见，最后由代表上台汇报。其次，要注重教材阅读的教育意义，帮助学生掌握基础知识的同时，不能忽略文本的内涵，要适时组织学生讨论交流，一起探讨，生发感悟。比如讲到Module 10 Unit 1的Give man a fish时，我就提出问题：What can we do to help rid the world of hunger？引发学生关注，让其思考探究，为贫困人民出谋划策。最后，我会让学生围绕话题，结合文本，写一篇如何解决贫困问题的文章，和大家一起分享。在经过一系列的巩固活动后，我就会对学生的表现做出评价，一方面结合其阅读好的地方作充分肯定，鼓励其更进一步；另一方面，针对学生在阅读、探究、表达上的不足提供指导，让其反思、调整，在不断的改进中，促进自身阅读能力的提升。
总之，任务型教学法在高中英语阅读中是科学有效的，借助任务的实施，不仅能激发学生阅读的兴趣，还能促进其语言表达、思维拓展的提升，使其有效发挥了语言学科的价值，充分体现了新课改以生为本、注重实践的教育观念，让学生借助英语阅读不断完善自我，实现自身的飞跃。
（作者单位：江苏省丹阳市第五中学）