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摘 要：“情境创设”是高中语文新《课标》的关键词，本文试图从情境创设的定义、重要性、特点等方面阐述个人见解，旨在提醒语文教师要重视情境创设，不断总结情境创设的成功经验，创设一些更加有利于推进学习任务群的情境，并从正反两方面举例说明情境创设的扬弃之处。
关键词：语文教学 新《课标》 情境创设
高中语文新《课标》要求高度重视学习情境的创设。新《课标》指出：根据学生的发展需求，围绕学习任务群创设能够引导学生广泛、深度参与的学习情境。
情境创设是学习任务群开始的第一步。新《课标》十八个学习任务群，每个任务群都是整合了学习情境、学习内容、学习方法、学习资源的集合体。在每个任务群开始之初，都需要教师把学生引入一个情境之中，置身情境，学生身份、所处地点、面对景象、能力都会发生不同，仿佛置身于幻境之中，学生心理发生了变化，完全把自己融入情境之中，长时间沉浸在情境中无法自拔。此时，学生就会产生主动去完成任务的冲动，学习行为就真实地发生了，所以说，情境创设是学习任务群开始的第一步。
情境创设是发展语文科学核心素养的必要手段。核心素养是语文课程的根本，如何发展学生的核心素养，是新《课标》必须要解决的重要问题。学生核心素养自然要通过语言文字实践活动来实现，但阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究三类活动，需要有一个合适的活动契机，而这个契机就是创设学习情境。也就是说，先有学习情境，再引发学习活动，最终达到发展核心素养的目的。
语文学习情境就是语言文字运用的具体场景，情境可简单理解为场景，情即情景、境地，境即环境、境界。情境更接近诗词营造的意境，不同感官的刺激总能更容易将读者带入似真似幻的场景之中。情境不同于情景，情景是外在的景象，触景可生情，由情才可入境，进入的环境正是语文学习需要创设的情境。
高中语文新《课标》需要创设的学习情境至少应该具备这样四个特点：
一曰真实。创设真实的学习情境，就是要切实以学生为出发点，设想那些与学生年龄相符、与日常活动相符、与学生身份相符的场景。年龄与学生心智直接相关，情境创设年龄设定过小，高中生会觉得幼稚，设定过大，学生欠缺丰富的生活阅历。情境中的事最好离学生近一点，校园内已经发生的、广为人知的、学生当前热衷的、喜欢的、迫切想要明白其中道理的，都有助于增加情境的真实感。相反，此前从没有发生的事，学生容易觉得虚假，就难以进入情境。情境中，学生可以适当扮演一些角色，但要注意角色转变的可行性，如果让学生扮演一些过于冷门的职业，她们就会觉得难以适从、无处下手。
二曰综合。情境创设要能综合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究三类学习实践活动。情境提供的信息量要大，学生置身其中，接受大量信息，无意识地要对情境做出反应，认识到必须要通过听说读写才能完成相关任务。综合性还体现在情境涉及丰富的学习内容，包括不同体裁的文本、古今中外的作品，甚至是相邻学科的有关知识，综合的内容越丰富，学生参与的广泛度就越高，不同的学生所依据的内容不同，就会得出更多的结论。
三曰覆盖。学生所有语言实践活动都应该在情境设定的范围内。情境不是课堂导入，不能作为话题引起要学习的内容就结束了，应该是设想实践活动发生的外在环境。它是学习任务产生的背景，该学习任务群中所有实践活动都要考虑到这个背景。发展学生素养，就是帮助学生应对将来工作、生活中实际遇到的难题，情境就是这是难题，只不过教师提前将其搬進了课堂。
四曰趣味。情境带有部分话题性质。情境中讲到的话题如果是学生感兴趣的，那么学生容易进入情境，容易深度参与到实践活动中，并进一步完成相应任务，反之则不然。找一个趣味性强的话题并不难，创设一个趣味性强的情境则不太容易。如何增强情境的趣味性，需要广大语文教师仔细考量。
一起来看下面两个情境创设。
例1：又到了一年一度的校园艺术节。高一某班决定拍摄微电影《月亮与六便士》。但是在改编剧本时，关于从谁的角度来拍摄这个故事，同学之间产生争论。如果请你当编剧，你认为谁是《月亮与六便士》最适合的叙述角度？
例2：长篇巨著《平凡的世界》，以恢弘的气势和史诗般的叙事全景式地表现了二十世纪七八十年代的城乡社生活全貌。挫折与追求、痛苦与欢乐、日常生活和社会的巨大冲突，纷繁地交织在一起。想想孙少安和孙少平的艰难奋斗史，你认为是性格决定一个人的命运还是时代决定一个人的命运？
这是整本书阅读学习任务群《月亮与六便士》和《平凡的世界》两部小说的学习情境与任务。
对比以上两个情境，不难发现，例1中的校园艺术节、拍摄微电影、争论叙述视角等，都是一个个具体的场景，很多学校都会举办类似的活动，很多老师也会采用这种形式，选择角度不仅要读完整本书，而且要梳理小说人物相关情节，角度选好后还要撰写剧本。这个情境创设很真实，综合了多种语言实践活动，而且作品需要提交至艺术节评比或表演，对于拍摄这种形式，大多数学生是比较感兴趣的。例2中二十世纪七八十年代的城乡生活、黄土地等，已经不是当代学生了解的生活和熟悉的环境，探讨性格决定命运还是时代决定命运更像是一个话题而非任务，学生要进行哪些实践活动也没有反映出来，无论是性格决定命运还是时代决定命运，得出结论的落脚点在哪儿？从原著篇幅讲，《平凡的世界》较前者多出几十万字，仅是探讨一个话题恐怕难以引发学生更多的学习活动。
有一个成例或许能为我们创设情境提供一些启发。
唐崔颢《题武昌黄鹤楼》诗云：昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。李太白负大名，尚曰“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”，欲与之较胜负，乃作《登金陵凤凰台》诗。
崔颢写黄鹤楼、李白见此诗、李白感叹此诗难以超越，一幕幕俱为真实，李白读诗、写诗、赛诗，完成了阅读、鉴赏、表达，负大名的李白不甘人后、一较诗才的张扬个性读之如在眼前。
（陈策，男，新疆维吾尔自治区石河子人，石河子第二中学语文教师，办公室主任，中学一级教师，石河子市高中语文学科带头人，石河子市中学语文教学专业委员会副理事长）
关键词：语文教学 新《课标》 情境创设
高中语文新《课标》要求高度重视学习情境的创设。新《课标》指出：根据学生的发展需求，围绕学习任务群创设能够引导学生广泛、深度参与的学习情境。
情境创设是学习任务群开始的第一步。新《课标》十八个学习任务群，每个任务群都是整合了学习情境、学习内容、学习方法、学习资源的集合体。在每个任务群开始之初，都需要教师把学生引入一个情境之中，置身情境，学生身份、所处地点、面对景象、能力都会发生不同，仿佛置身于幻境之中，学生心理发生了变化，完全把自己融入情境之中，长时间沉浸在情境中无法自拔。此时，学生就会产生主动去完成任务的冲动，学习行为就真实地发生了，所以说，情境创设是学习任务群开始的第一步。
情境创设是发展语文科学核心素养的必要手段。核心素养是语文课程的根本，如何发展学生的核心素养，是新《课标》必须要解决的重要问题。学生核心素养自然要通过语言文字实践活动来实现，但阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究三类活动，需要有一个合适的活动契机，而这个契机就是创设学习情境。也就是说，先有学习情境，再引发学习活动，最终达到发展核心素养的目的。
语文学习情境就是语言文字运用的具体场景，情境可简单理解为场景，情即情景、境地，境即环境、境界。情境更接近诗词营造的意境，不同感官的刺激总能更容易将读者带入似真似幻的场景之中。情境不同于情景，情景是外在的景象，触景可生情，由情才可入境，进入的环境正是语文学习需要创设的情境。
高中语文新《课标》需要创设的学习情境至少应该具备这样四个特点：
一曰真实。创设真实的学习情境，就是要切实以学生为出发点，设想那些与学生年龄相符、与日常活动相符、与学生身份相符的场景。年龄与学生心智直接相关，情境创设年龄设定过小，高中生会觉得幼稚，设定过大，学生欠缺丰富的生活阅历。情境中的事最好离学生近一点，校园内已经发生的、广为人知的、学生当前热衷的、喜欢的、迫切想要明白其中道理的，都有助于增加情境的真实感。相反，此前从没有发生的事，学生容易觉得虚假，就难以进入情境。情境中，学生可以适当扮演一些角色，但要注意角色转变的可行性，如果让学生扮演一些过于冷门的职业，她们就会觉得难以适从、无处下手。
二曰综合。情境创设要能综合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究三类学习实践活动。情境提供的信息量要大，学生置身其中，接受大量信息，无意识地要对情境做出反应，认识到必须要通过听说读写才能完成相关任务。综合性还体现在情境涉及丰富的学习内容，包括不同体裁的文本、古今中外的作品，甚至是相邻学科的有关知识，综合的内容越丰富，学生参与的广泛度就越高，不同的学生所依据的内容不同，就会得出更多的结论。
三曰覆盖。学生所有语言实践活动都应该在情境设定的范围内。情境不是课堂导入，不能作为话题引起要学习的内容就结束了，应该是设想实践活动发生的外在环境。它是学习任务产生的背景，该学习任务群中所有实践活动都要考虑到这个背景。发展学生素养，就是帮助学生应对将来工作、生活中实际遇到的难题，情境就是这是难题，只不过教师提前将其搬進了课堂。
四曰趣味。情境带有部分话题性质。情境中讲到的话题如果是学生感兴趣的，那么学生容易进入情境，容易深度参与到实践活动中，并进一步完成相应任务，反之则不然。找一个趣味性强的话题并不难，创设一个趣味性强的情境则不太容易。如何增强情境的趣味性，需要广大语文教师仔细考量。
一起来看下面两个情境创设。
例1：又到了一年一度的校园艺术节。高一某班决定拍摄微电影《月亮与六便士》。但是在改编剧本时，关于从谁的角度来拍摄这个故事，同学之间产生争论。如果请你当编剧，你认为谁是《月亮与六便士》最适合的叙述角度？
例2：长篇巨著《平凡的世界》，以恢弘的气势和史诗般的叙事全景式地表现了二十世纪七八十年代的城乡社生活全貌。挫折与追求、痛苦与欢乐、日常生活和社会的巨大冲突，纷繁地交织在一起。想想孙少安和孙少平的艰难奋斗史，你认为是性格决定一个人的命运还是时代决定一个人的命运？
这是整本书阅读学习任务群《月亮与六便士》和《平凡的世界》两部小说的学习情境与任务。
对比以上两个情境，不难发现，例1中的校园艺术节、拍摄微电影、争论叙述视角等，都是一个个具体的场景，很多学校都会举办类似的活动，很多老师也会采用这种形式，选择角度不仅要读完整本书，而且要梳理小说人物相关情节，角度选好后还要撰写剧本。这个情境创设很真实，综合了多种语言实践活动，而且作品需要提交至艺术节评比或表演，对于拍摄这种形式，大多数学生是比较感兴趣的。例2中二十世纪七八十年代的城乡生活、黄土地等，已经不是当代学生了解的生活和熟悉的环境，探讨性格决定命运还是时代决定命运更像是一个话题而非任务，学生要进行哪些实践活动也没有反映出来，无论是性格决定命运还是时代决定命运，得出结论的落脚点在哪儿？从原著篇幅讲，《平凡的世界》较前者多出几十万字，仅是探讨一个话题恐怕难以引发学生更多的学习活动。
有一个成例或许能为我们创设情境提供一些启发。
唐崔颢《题武昌黄鹤楼》诗云：昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。李太白负大名，尚曰“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”，欲与之较胜负，乃作《登金陵凤凰台》诗。
崔颢写黄鹤楼、李白见此诗、李白感叹此诗难以超越，一幕幕俱为真实，李白读诗、写诗、赛诗，完成了阅读、鉴赏、表达，负大名的李白不甘人后、一较诗才的张扬个性读之如在眼前。
（陈策，男，新疆维吾尔自治区石河子人，石河子第二中学语文教师，办公室主任，中学一级教师，石河子市高中语文学科带头人，石河子市中学语文教学专业委员会副理事长）