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摘要：中国是一个诗词的国度，学习古诗词是提升小学生素养的需要，也是传承中华文化和弘扬中华文明的需要，因此小学生学习古诗词需要良好的指导策略。“一语三文”（语言、文章、文学、文化）教学主张是比较好的选择，有利于培养学生的语言理解和感悟能力，增强其对文章的整体感知意识，提升文学素养，使其能够继承和发展民族文化。
关键词：古诗词；学导策略；一语三文
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0002
古诗词是我国文学奇葩，它滋养、润泽了一代又一代人，学习它，既是学生积累、学习语言、提升素养的需要，又是传承中华文化和弘扬中华文明的需要。面对新课程和新时代的要求，古诗词教学应如程少堂先生所言，要坚持以语言为教学基点和中心点、文章为教学重点、文学为教学美点、文化为教学亮点。
一、重语言理解
1.语言有节奏感。古诗非常有韵律和节奏，有停顿、有轻重缓急。如《春晓》，其是二三节奏，一、二、四句押ao韵，句内平仄交错，句间平仄相对，充分显示出语言的音韵美。
2.语言的精妙。有的清新淡雅：如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”写了四种景色，动静结合，语言清新生动。有的简约明快：如“只要功夫深，铁杵磨成针。”有的精当洗练：如“细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。名岂文章著，官应老病休。飘飘何所似，天地一沙鸥。”有的隽永含蓄：如李清照后期的词。有的简约质朴：如陶渊明的诗、李煜的词。
3.语言折射生活。古人写诗，大都因为有所见有所闻有所感，情动于中，兴致勃发，然后浅吟低唱，教学中如果指导学生通过理解语言中蕴含的生活味道，会使课堂更有活力。学习《小儿垂钓》一诗时，“蓬头稚子”可边读边拉几下头发，“学垂纶”可做出学钓鱼的样子，“侧坐莓苔草映身”，可做一个夸张的坐姿。“路人借问遥招手”，可摆摆手，“怕得鱼惊不应人”，可用声调的高低来区分。
二、重文章架构
1.开门见山式，直奔主题。如白居易《忆江南》：“江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南。”
2.逐层推进式，由浅入深。如：古诗十九首《迢迢牵牛星》：“迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几许？盈盈一水间，脉脉不得语。”
3.一脉贯之式，一线连全文。如杜甫《春夜喜雨》，以“喜”字为贯穿前后的诗脉，层层叙写，虽不见一个“喜”字在诗中出现，但无处不显露了诗人的喜悦之情。
4.“起”“承”“轉”“合”式，布局有致。起：用一句话作为引子。承：承接前面的进行过渡。转：宕开一笔，引起波澜。合：结语，往往揭示主旨，收束全文。如《相思》：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”
三、重文学意境
古诗词本是有情物，童庆炳先生说：“文学是一种语言艺术，是话语蕴藉中的审美意识形态，表明文学作为社会话语实践蕴含着丰富的意义生成可能性。”因此，教学中我们应注重调动学生的生活经验，由此及彼，唤起学生内心的体验和感受，使其产生移情和共鸣，引发联想，加深体会作品中的形象。
1.一切景语皆情语。马致远的《天净沙·秋思》可谓是经典之作，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”全曲仅五句二十八字，寥寥几笔就将多种景物并置，组合成一幅秋郊夕照图，在一派凄凉的背景上勾勒出天涯游子骑一匹瘦马的场景，从中透出令人哀愁的情调，抒发了一个飘零天涯的游子在秋天思念故乡、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。这支小令句法别致，前三句全由名词性词组构成，一共列出九种景物，言简而意丰，语言极为凝练却容量巨大，意蕴深远，结构精巧，顿挫有致，我们不得不为如此的文学表现手段而叫绝。
2.象征表现手法。通过特定的容易引起联想的可感知的具体形象来表现某种抽象概念、思想和感情，如：杨柳表示别离。汉代以来，常以折柳相赠来寄托依依惜别之情，由于“柳”“留”谐音，古人在送别之时，往往折柳相送，以表达依依惜别的深情。如《渭城曲》“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
3.联想和想象表现手法。通过大胆丰富的想象藉以表达自己异乎寻常的情感，常用的手法就是夸张，如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。
4.抑扬结合表现手法。高适的《别董大》应用了先抑后扬的手法：“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”
5.渲染的表现手法。层层铺垫，多角度描写以加强气氛，从而突出人物，深化主题。如“江南可采莲，莲叶何田田！鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”
6.对比的表现手法。通过对比突出要表现的内容，如杜甫用“朱门酒肉臭，路有冻死骨”批判和怒斥社会不公。
7.叠字叠章叠句表现手法。重复用字，上下句或上下段用相同的结构形式反复吟唱，增强效果。如“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。”妙用叠字，字少而意深，言重而意永，慈母之情跃然纸上。
8.托物言志表现手法。通过对物品的描写和叙述，表现自己的志向和意愿。如王安石《梅花》：“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”
四、重文化熏陶
著名教育家于漪老师说过：“我的语文课执意追求的是一种教无定法，学无定式的文化美。”在教学中，我们要融入教师、学生自身对人类和社会文明的独到的生命体验，了解源远流长的文化典故，通过更深层次的解读、拓展和升华，来实现别具美感与哲思的、以真善美为主要内容的价值推送，这就是文化美。
总之，优秀的古诗词是小学教育的重要资源，多姿而优美的语言、严谨而精巧的文章、深刻而博大的文学、厚重而绵长的文化浩如烟海，广大语文教师要应用正确的策略引领学生发现美、欣赏美、感受美，从而创造美。
（作者单位：杭州师范大学附属嘉兴经济开发区实验小学314000）
关键词：古诗词；学导策略；一语三文
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0002
古诗词是我国文学奇葩，它滋养、润泽了一代又一代人，学习它，既是学生积累、学习语言、提升素养的需要，又是传承中华文化和弘扬中华文明的需要。面对新课程和新时代的要求，古诗词教学应如程少堂先生所言，要坚持以语言为教学基点和中心点、文章为教学重点、文学为教学美点、文化为教学亮点。
一、重语言理解
1.语言有节奏感。古诗非常有韵律和节奏，有停顿、有轻重缓急。如《春晓》，其是二三节奏，一、二、四句押ao韵，句内平仄交错，句间平仄相对，充分显示出语言的音韵美。
2.语言的精妙。有的清新淡雅：如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”写了四种景色，动静结合，语言清新生动。有的简约明快：如“只要功夫深，铁杵磨成针。”有的精当洗练：如“细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。名岂文章著，官应老病休。飘飘何所似，天地一沙鸥。”有的隽永含蓄：如李清照后期的词。有的简约质朴：如陶渊明的诗、李煜的词。
3.语言折射生活。古人写诗，大都因为有所见有所闻有所感，情动于中，兴致勃发，然后浅吟低唱，教学中如果指导学生通过理解语言中蕴含的生活味道，会使课堂更有活力。学习《小儿垂钓》一诗时，“蓬头稚子”可边读边拉几下头发，“学垂纶”可做出学钓鱼的样子，“侧坐莓苔草映身”，可做一个夸张的坐姿。“路人借问遥招手”，可摆摆手，“怕得鱼惊不应人”，可用声调的高低来区分。
二、重文章架构
1.开门见山式，直奔主题。如白居易《忆江南》：“江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南。”
2.逐层推进式，由浅入深。如：古诗十九首《迢迢牵牛星》：“迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几许？盈盈一水间，脉脉不得语。”
3.一脉贯之式，一线连全文。如杜甫《春夜喜雨》，以“喜”字为贯穿前后的诗脉，层层叙写，虽不见一个“喜”字在诗中出现，但无处不显露了诗人的喜悦之情。
4.“起”“承”“轉”“合”式，布局有致。起：用一句话作为引子。承：承接前面的进行过渡。转：宕开一笔，引起波澜。合：结语，往往揭示主旨，收束全文。如《相思》：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”
三、重文学意境
古诗词本是有情物，童庆炳先生说：“文学是一种语言艺术，是话语蕴藉中的审美意识形态，表明文学作为社会话语实践蕴含着丰富的意义生成可能性。”因此，教学中我们应注重调动学生的生活经验，由此及彼，唤起学生内心的体验和感受，使其产生移情和共鸣，引发联想，加深体会作品中的形象。
1.一切景语皆情语。马致远的《天净沙·秋思》可谓是经典之作，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”全曲仅五句二十八字，寥寥几笔就将多种景物并置，组合成一幅秋郊夕照图，在一派凄凉的背景上勾勒出天涯游子骑一匹瘦马的场景，从中透出令人哀愁的情调，抒发了一个飘零天涯的游子在秋天思念故乡、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。这支小令句法别致，前三句全由名词性词组构成，一共列出九种景物，言简而意丰，语言极为凝练却容量巨大，意蕴深远，结构精巧，顿挫有致，我们不得不为如此的文学表现手段而叫绝。
2.象征表现手法。通过特定的容易引起联想的可感知的具体形象来表现某种抽象概念、思想和感情，如：杨柳表示别离。汉代以来，常以折柳相赠来寄托依依惜别之情，由于“柳”“留”谐音，古人在送别之时，往往折柳相送，以表达依依惜别的深情。如《渭城曲》“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
3.联想和想象表现手法。通过大胆丰富的想象藉以表达自己异乎寻常的情感，常用的手法就是夸张，如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。
4.抑扬结合表现手法。高适的《别董大》应用了先抑后扬的手法：“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”
5.渲染的表现手法。层层铺垫，多角度描写以加强气氛，从而突出人物，深化主题。如“江南可采莲，莲叶何田田！鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”
6.对比的表现手法。通过对比突出要表现的内容，如杜甫用“朱门酒肉臭，路有冻死骨”批判和怒斥社会不公。
7.叠字叠章叠句表现手法。重复用字，上下句或上下段用相同的结构形式反复吟唱，增强效果。如“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。”妙用叠字，字少而意深，言重而意永，慈母之情跃然纸上。
8.托物言志表现手法。通过对物品的描写和叙述，表现自己的志向和意愿。如王安石《梅花》：“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”
四、重文化熏陶
著名教育家于漪老师说过：“我的语文课执意追求的是一种教无定法，学无定式的文化美。”在教学中，我们要融入教师、学生自身对人类和社会文明的独到的生命体验，了解源远流长的文化典故，通过更深层次的解读、拓展和升华，来实现别具美感与哲思的、以真善美为主要内容的价值推送，这就是文化美。
总之，优秀的古诗词是小学教育的重要资源，多姿而优美的语言、严谨而精巧的文章、深刻而博大的文学、厚重而绵长的文化浩如烟海，广大语文教师要应用正确的策略引领学生发现美、欣赏美、感受美，从而创造美。
（作者单位：杭州师范大学附属嘉兴经济开发区实验小学314000）