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摘要：新课改提倡促进学生的全面发展，从而使学生具备健全完整的品格与独特的个性。而深度学习作为课程改革的产物，在高中语文阅读教学中，要求教师应引导学生发挥学习自主性与主动性，培养其对语文知识的理解、应用及建构能力，使学生进入语文阅读高阶学习的阶段，实现语言文字的灵活应用。
关键词：深度学习；高中语文；阅读教学；策略
中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）01-0004
语文作为一门综合性极强的学科，不仅注重学生语文基础的培养，还强调促进其审美情趣的提升，使其具备正确的人生观、价值观与世界观[1]。在新课改不断深入的背景下，高中语文阅读教学经历了一系列的革新，提倡了引导学生通过深度学习来提升其阅读素养。对深度学习进行研究，不仅可加深学生对语文知识的理解程度，还能使其创新思维与实践能力得到培养，促进师生的良性沟通与互动，切实提高学生的语文阅读能力与教学效率。
一、深度学习内涵
深度学习是相对于浅层学习而言的，是对浅层学习的延伸与扩展，其更加注重学生对知识的建构、理解、应用与迁移。当两者存在共同成分或是一定联系时，学习者应当要将学习内容的理解作为基础，主动学习新的知识，并实现新知识的深度理解。同时，学习者还应批判性地将旧知识与新知识有机联系起来，在自己的大脑中改造、重组认知结构，进而在充实旧知识的同时，实现对新知识的深层理解，最终得到自己的观点与见解。总的来说，深度学习无法脱离学习者原有的认知基础而开展，需要学习者主动进行新知识的学习，在理解知识的前提下使新旧知识碰撞出火花，不断地优化自身的认知结构。
二、深度学习视域下高中语文阅读教学策略
1.评估学生学习水平，制定合理的教学目标
要想实现高中语文阅读教学中的深度学习，教师首先便要了解学生的语文阅读学习水平，进而有效指导并提供良好的参考信息。在日常阅读教学中，教师可以创设档案的方式，逐渐积累学生的相关信息。而信息的来源主要为调查表、课堂观察等，久而久之，教师便能从整体上对学生有全面的了解，进而为其制定针对性的阅读学习目标。同时，教师在调查、了解学生阅读学习水平的过程中，还能渐渐拉近两者的感情距离，明确学生的学习需求，有利于建立融洽的学习环境。另外，《普通高中语文课程标准》明确强调：阅读可使学习者的阅读行为变成个性化特征，需要教师重视学习者对阅读的体验与感受[2]。因此，教师在指导学生进行阅读时，要做到层层深入，遵循学生的身心发展规律与阅读学习特点，合理制定教学目标，并保证各阅读目标存在一定的关联，实现学生阅读学习的循序渐进。
2.创设阅读学习情境，营造和谐的文化学习环境
学习环境对学生的阅读学习效果有重要的影响，良好的学习环境往往可以调动学生的学习积极性，让其主动进行深度学习，从而更好地提升教学效率。对于和谐文化学习环境的营造，需要学校、教师来共同努力完成。其中，学校应加强校园物质文化的建设，积极完善校园设施、组织与规章制度，确保校园的整体安全。精神文化也是学校必须关注的问题，要求学校加强校风建设，让学生得到良好的文化熏陶，实现健康快乐的学习。而对于教师来说，其应通过校外活动、课外活动等与学生保持和谐相处的关系，拉近与学生的距离。同时，其也应树立正确的学生观，突出学生的主体地位，并且在教学中采用发展的眼光看待学生，做到热爱学生、尊重学生，让学生加深对教师的亲密感[3]。此外，教师要正确处理与学生的矛盾，学会控制自己的情绪，对问题进行全面分析，并主动与学生沟通，引导学生自发自省。而学生只有在这样的环境下，才会产生积极的情绪，对其深度思考能力也会起到促进作用。
此外，文本作为语文的重要载体，其包含着丰富的情感，而学生本身带有情感，两者相遇，必然会碰撞出情感的火花。而如何实现“情”与“情”的结合，便需要教师创设情境。教师在创设情境时，可选择多样的方式来实现，包括利用多媒体技术、组织课外实践活动等，同时要想达到深度学习的要求，还需要分阶段创设情境。首先要做到“初读入情”，依照文章特点创设情境，实现学生对文章的初次感知，调动学生的学习动机；其次要“细读动情”，当学生完成文章的初读后，教师要引导学生理解文中的重点词句段，并采用提问、对比、点拨等方法，及时把握学生的情感变动，并引导其認识文中寄寓的形象，感悟文章的情感；最后就是“精读移情”，需要教师利用自身情感引导学生分析文章中的情感语句，让学生在更为深刻地理解文章语言的同时，感受文章的神韵，促进文章情感与学生情感的融合，提升学生的阅读鉴赏能力。
3.建构学生认知结构，指导学生有效获取知识
当学生在进行阅读学习的过程中，大量的新信息便会进入其大脑，并与其大脑中已有的知识建立关联，丰富其认知结构，从而对新信息产生新的理解。在这一过程中，教师要开展直观教学，采用语言直观、模象直观与实物直观等形式，让学生直观感受到知识的特点与表层意义，并具体、感性地认识加工过程。同时，学生在具体感知相关的事物形象时，教师还可提供一些感性材料，包括视频、图片等，使学生形成感知表象，加深其对知识的理解。同时，教师要注重学生观察力的培养，让学生将观察所得的信息进行比较、分析与总结，并与同学展开讨论与交流，实现对阅读知识的有效辨别[4]。另外就是要培养学生的创造性思维。教师应在学生阅读学习的过程中启发学生，激发其求知欲与好奇心，鼓励其主动提出问题与讨论问题。
三、结束语
总的来说，在高中语文阅读教学中引导学生进行深度学习，需要教师在全面评估学生阅读水平的前提下，制定合理的教学目标，并营造和谐的文化学习环境与创设阅读学习情境，帮助学生建构认知结构，培养其知识分析与应用能力，实现其语文素养的有效提升。
参考文献：
[1]查静.深度学习视域下的小学语文阅读教学策略[J].语文教学通讯，2019（30）.
[2]王广东.高中语文深度阅读教学策略探讨[J].华夏教师，2019（15）.
[3]张立.高中语文深度阅读教学策略[J].西部素质教育，2019（6）.
[4]安庆.高中语文阅读深度学习研究[D].扬州大学，2018.
（作者单位：甘肃省白银市靖远县第二中学730600）
关键词：深度学习；高中语文；阅读教学；策略
中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）01-0004
语文作为一门综合性极强的学科，不仅注重学生语文基础的培养，还强调促进其审美情趣的提升，使其具备正确的人生观、价值观与世界观[1]。在新课改不断深入的背景下，高中语文阅读教学经历了一系列的革新，提倡了引导学生通过深度学习来提升其阅读素养。对深度学习进行研究，不仅可加深学生对语文知识的理解程度，还能使其创新思维与实践能力得到培养，促进师生的良性沟通与互动，切实提高学生的语文阅读能力与教学效率。
一、深度学习内涵
深度学习是相对于浅层学习而言的，是对浅层学习的延伸与扩展，其更加注重学生对知识的建构、理解、应用与迁移。当两者存在共同成分或是一定联系时，学习者应当要将学习内容的理解作为基础，主动学习新的知识，并实现新知识的深度理解。同时，学习者还应批判性地将旧知识与新知识有机联系起来，在自己的大脑中改造、重组认知结构，进而在充实旧知识的同时，实现对新知识的深层理解，最终得到自己的观点与见解。总的来说，深度学习无法脱离学习者原有的认知基础而开展，需要学习者主动进行新知识的学习，在理解知识的前提下使新旧知识碰撞出火花，不断地优化自身的认知结构。
二、深度学习视域下高中语文阅读教学策略
1.评估学生学习水平，制定合理的教学目标
要想实现高中语文阅读教学中的深度学习，教师首先便要了解学生的语文阅读学习水平，进而有效指导并提供良好的参考信息。在日常阅读教学中，教师可以创设档案的方式，逐渐积累学生的相关信息。而信息的来源主要为调查表、课堂观察等，久而久之，教师便能从整体上对学生有全面的了解，进而为其制定针对性的阅读学习目标。同时，教师在调查、了解学生阅读学习水平的过程中，还能渐渐拉近两者的感情距离，明确学生的学习需求，有利于建立融洽的学习环境。另外，《普通高中语文课程标准》明确强调：阅读可使学习者的阅读行为变成个性化特征，需要教师重视学习者对阅读的体验与感受[2]。因此，教师在指导学生进行阅读时，要做到层层深入，遵循学生的身心发展规律与阅读学习特点，合理制定教学目标，并保证各阅读目标存在一定的关联，实现学生阅读学习的循序渐进。
2.创设阅读学习情境，营造和谐的文化学习环境
学习环境对学生的阅读学习效果有重要的影响，良好的学习环境往往可以调动学生的学习积极性，让其主动进行深度学习，从而更好地提升教学效率。对于和谐文化学习环境的营造，需要学校、教师来共同努力完成。其中，学校应加强校园物质文化的建设，积极完善校园设施、组织与规章制度，确保校园的整体安全。精神文化也是学校必须关注的问题，要求学校加强校风建设，让学生得到良好的文化熏陶，实现健康快乐的学习。而对于教师来说，其应通过校外活动、课外活动等与学生保持和谐相处的关系，拉近与学生的距离。同时，其也应树立正确的学生观，突出学生的主体地位，并且在教学中采用发展的眼光看待学生，做到热爱学生、尊重学生，让学生加深对教师的亲密感[3]。此外，教师要正确处理与学生的矛盾，学会控制自己的情绪，对问题进行全面分析，并主动与学生沟通，引导学生自发自省。而学生只有在这样的环境下，才会产生积极的情绪，对其深度思考能力也会起到促进作用。
此外，文本作为语文的重要载体，其包含着丰富的情感，而学生本身带有情感，两者相遇，必然会碰撞出情感的火花。而如何实现“情”与“情”的结合，便需要教师创设情境。教师在创设情境时，可选择多样的方式来实现，包括利用多媒体技术、组织课外实践活动等，同时要想达到深度学习的要求，还需要分阶段创设情境。首先要做到“初读入情”，依照文章特点创设情境，实现学生对文章的初次感知，调动学生的学习动机；其次要“细读动情”，当学生完成文章的初读后，教师要引导学生理解文中的重点词句段，并采用提问、对比、点拨等方法，及时把握学生的情感变动，并引导其認识文中寄寓的形象，感悟文章的情感；最后就是“精读移情”，需要教师利用自身情感引导学生分析文章中的情感语句，让学生在更为深刻地理解文章语言的同时，感受文章的神韵，促进文章情感与学生情感的融合，提升学生的阅读鉴赏能力。
3.建构学生认知结构，指导学生有效获取知识
当学生在进行阅读学习的过程中，大量的新信息便会进入其大脑，并与其大脑中已有的知识建立关联，丰富其认知结构，从而对新信息产生新的理解。在这一过程中，教师要开展直观教学，采用语言直观、模象直观与实物直观等形式，让学生直观感受到知识的特点与表层意义，并具体、感性地认识加工过程。同时，学生在具体感知相关的事物形象时，教师还可提供一些感性材料，包括视频、图片等，使学生形成感知表象，加深其对知识的理解。同时，教师要注重学生观察力的培养，让学生将观察所得的信息进行比较、分析与总结，并与同学展开讨论与交流，实现对阅读知识的有效辨别[4]。另外就是要培养学生的创造性思维。教师应在学生阅读学习的过程中启发学生，激发其求知欲与好奇心，鼓励其主动提出问题与讨论问题。
三、结束语
总的来说，在高中语文阅读教学中引导学生进行深度学习，需要教师在全面评估学生阅读水平的前提下，制定合理的教学目标，并营造和谐的文化学习环境与创设阅读学习情境，帮助学生建构认知结构，培养其知识分析与应用能力，实现其语文素养的有效提升。
参考文献：
[1]查静.深度学习视域下的小学语文阅读教学策略[J].语文教学通讯，2019（30）.
[2]王广东.高中语文深度阅读教学策略探讨[J].华夏教师，2019（15）.
[3]张立.高中语文深度阅读教学策略[J].西部素质教育，2019（6）.
[4]安庆.高中语文阅读深度学习研究[D].扬州大学，2018.
（作者单位：甘肃省白银市靖远县第二中学730600）