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为适应新课程改革的要求，特点是教学过程发展到初中，就进入了以学生相对独立学习为主的阶段。抓住这关键的时期，就能较好地促进学生学习形式的较变，从而使课堂教学结构和教学活动发生从传统教学传授知识的过程，转化为学生自我学习、探索、发现和创造的过程的变革。为适应素质教育改革的要求，本人在强烈教改意识的驱动下，把课堂教学建立在培养学生自主学习和培养新意识的基础上，进行了教学改革方面的探索与实践。做法有以下几点：
一、引导学生预习、自学，培养独立学习的习惯
古人云：授之以鱼，不如授之以渔。创新教育是学会学习的教育，学会知识只能一时受益，而学会学习将终身受益。传统教学布置学生预习，大多是为了从属课堂上教师授课内容的完成，较少考虑引导学生由学会到会学，培养自主学习的能力。在任教初一数学时，本人能根据每章节的特点，选取部分章节设计导读提纲，利用1—3课时，在课堂上教学生阅读教材。学生从开始的1—2节内容，逐步增加阅读自学内容，教师注意给学生作出自学的示范，对本节（章）的知识进行独立的整体认识，对所涉及的公理、定理、公式、法则、例题及浅显的例题加以理解、记忆、比较和练习应用。在这个过程中，学生进度可异步、可超前、可讨论、可交流、可提问、可尝试练习，教师只做个别点拨，不做全班讲解，让学生能大致理清教材的思路，实现教师带领学生走向教材的变革，培养独立学习的习惯。
二、坚持启发式教学，尝试主动探索的习得方式
传统的课堂教学把掌握知识本身作为教学的目的，把教学过程理解为主要是知识的积累过程。结果出现了以教师的讲解，学生的模仿操练为主要特征的学习方法。“满堂灌”、“填鸭式”、“注入式”盛行，学生变成知识的容器，学生的主体性、创新意识不能体现出来。更新观念，改革课堂教学势在必行。
在教学中，坚持以人为本，回归主体，让学生参与探索知识和体验道理的过程。在这些过程中展开思维活动，从而获取、发展新知识。因此，我在教学中注意精心设计问题情景，激发学生的探知兴趣，坚持启发式教学，做到“不愤不启，不悱不发”。例如关于合并同类项教学设计如下：求多项式-7x2y+2x2y-4x2y的值，其中x=，y=-2；学生在直接代入求值中，发现要多次计算x2y；提出问题：能不能使解题过程简捷些？得到思路：把x2y看成整体，即先计算x2y的值再代入。再问：能不能使上面的解题过程更简化呢？学生发现：-7x2y，2x2y，-4x2y三项中字母及指数完全相同，根据乘法对加法分配律可以得到（-7+2-4）x2y=-9x2y，然后再代入计算，即先合并，再计算。
至此，学生在做数学的过程中，在思考与主动探索活动中发现了合并同类项法则。这样的学习过程有助于激发学生的求知欲望，又使学生在教师的启发下，将新知识纳入到自己已有的认知结构中。
三、注重讨论式，把合作学习引入课堂
教学过程是一个师生之间、学生之间多边活动过程，为提高课堂主体参与率，拓宽学生学习和情感交流渠道，开展有组织有指导的互帮、互教、互学活动。在课堂教学过程中，可根据学习内容特点，进行座位重新组合，学生的交流、讨论、探讨、合作比较自由和开放。教师应该做好以下几点：经常组织一些学生感兴趣，有利于启迪开发智力，培养创造性思维的教学内容，或者对一些教材内容留有余地，尽量让学生去想、去说、去讨论；要建立平等民主的师生关系，课堂上形成畅所欲言，各抒己见的学习氛围，鼓励学生互相讨论问题，为学生提供自我表现的机会，培养学生多思善问的习惯，鼓励学生大胆质疑与创新；经常开展以小组为单位的学习竞赛等，把竞争机制引入课堂。
实践证明，引进讨论式的小组合作学习，既补教师讲解的不足，又融洽师生，学生之间感情，形成敢说、敢问、敢答、互帮、互学的良好风气，学生的个性才能得到培养。
实践的体会与教学建议：
1.课堂教学的改革应重视基础知识的掌握与创新意识的培养相结合
特别是作为初中的起始年段，知识、技能和能力三者是互相依存、互相促进的。初一年要抓好基本运算关、几何入门关，夯实基础，逐步提高对技能和能力的要求。
2.重视过程教学，重视形成学生的数学思想、方法
如教师在教学中应重视数形结合、转化、变换、方程、化归、类比、分类、观察、联想、换元、反证、消元等思想方法的渗透与形成。
3.把握练习与要求
练习是巩固知识发展能力的重要手段。根据大纲要求应恰当把握。应增加有适度的开放性、探索性，一题多解的问题，给学生创造发散思维和逆向思维的空间。如：计算（-0.125）7，（-8）8= ；观察下列各式：32—12=8，52—32=16，72—52=24……，设n为自然数，试用关于n的等式表示出你所发现的规律；已知如图点在直线AB上，OE平行∠AOE，OF满足什么条件时，OE⊥OF？
4.提供更多的实践和探究的机会
新教材加强了实践性的内容。因此对大纲的实践和要求，一方面充分利用每节的插图，引言、读一读、想一想、做一做、实习作业与探究性活动外，还应该把它作为一种教学思想贯穿于整个教学过程。引导学生利用所学的知识去解决与日常生活相关的问题，如让学生选编一些有关应用题等。一方面调动学习的积极性，创造更多的实践机会，一方面又培养应用数学意识和解决问题的能力。
一、引导学生预习、自学，培养独立学习的习惯
古人云：授之以鱼，不如授之以渔。创新教育是学会学习的教育，学会知识只能一时受益，而学会学习将终身受益。传统教学布置学生预习，大多是为了从属课堂上教师授课内容的完成，较少考虑引导学生由学会到会学，培养自主学习的能力。在任教初一数学时，本人能根据每章节的特点，选取部分章节设计导读提纲，利用1—3课时，在课堂上教学生阅读教材。学生从开始的1—2节内容，逐步增加阅读自学内容，教师注意给学生作出自学的示范，对本节（章）的知识进行独立的整体认识，对所涉及的公理、定理、公式、法则、例题及浅显的例题加以理解、记忆、比较和练习应用。在这个过程中，学生进度可异步、可超前、可讨论、可交流、可提问、可尝试练习，教师只做个别点拨，不做全班讲解，让学生能大致理清教材的思路，实现教师带领学生走向教材的变革，培养独立学习的习惯。
二、坚持启发式教学，尝试主动探索的习得方式
传统的课堂教学把掌握知识本身作为教学的目的，把教学过程理解为主要是知识的积累过程。结果出现了以教师的讲解，学生的模仿操练为主要特征的学习方法。“满堂灌”、“填鸭式”、“注入式”盛行，学生变成知识的容器，学生的主体性、创新意识不能体现出来。更新观念，改革课堂教学势在必行。
在教学中，坚持以人为本，回归主体，让学生参与探索知识和体验道理的过程。在这些过程中展开思维活动，从而获取、发展新知识。因此，我在教学中注意精心设计问题情景，激发学生的探知兴趣，坚持启发式教学，做到“不愤不启，不悱不发”。例如关于合并同类项教学设计如下：求多项式-7x2y+2x2y-4x2y的值，其中x=，y=-2；学生在直接代入求值中，发现要多次计算x2y；提出问题：能不能使解题过程简捷些？得到思路：把x2y看成整体，即先计算x2y的值再代入。再问：能不能使上面的解题过程更简化呢？学生发现：-7x2y，2x2y，-4x2y三项中字母及指数完全相同，根据乘法对加法分配律可以得到（-7+2-4）x2y=-9x2y，然后再代入计算，即先合并，再计算。
至此，学生在做数学的过程中，在思考与主动探索活动中发现了合并同类项法则。这样的学习过程有助于激发学生的求知欲望，又使学生在教师的启发下，将新知识纳入到自己已有的认知结构中。
三、注重讨论式，把合作学习引入课堂
教学过程是一个师生之间、学生之间多边活动过程，为提高课堂主体参与率，拓宽学生学习和情感交流渠道，开展有组织有指导的互帮、互教、互学活动。在课堂教学过程中，可根据学习内容特点，进行座位重新组合，学生的交流、讨论、探讨、合作比较自由和开放。教师应该做好以下几点：经常组织一些学生感兴趣，有利于启迪开发智力，培养创造性思维的教学内容，或者对一些教材内容留有余地，尽量让学生去想、去说、去讨论；要建立平等民主的师生关系，课堂上形成畅所欲言，各抒己见的学习氛围，鼓励学生互相讨论问题，为学生提供自我表现的机会，培养学生多思善问的习惯，鼓励学生大胆质疑与创新；经常开展以小组为单位的学习竞赛等，把竞争机制引入课堂。
实践证明，引进讨论式的小组合作学习，既补教师讲解的不足，又融洽师生，学生之间感情，形成敢说、敢问、敢答、互帮、互学的良好风气，学生的个性才能得到培养。
实践的体会与教学建议：
1.课堂教学的改革应重视基础知识的掌握与创新意识的培养相结合
特别是作为初中的起始年段，知识、技能和能力三者是互相依存、互相促进的。初一年要抓好基本运算关、几何入门关，夯实基础，逐步提高对技能和能力的要求。
2.重视过程教学，重视形成学生的数学思想、方法
如教师在教学中应重视数形结合、转化、变换、方程、化归、类比、分类、观察、联想、换元、反证、消元等思想方法的渗透与形成。
3.把握练习与要求
练习是巩固知识发展能力的重要手段。根据大纲要求应恰当把握。应增加有适度的开放性、探索性，一题多解的问题，给学生创造发散思维和逆向思维的空间。如：计算（-0.125）7，（-8）8= ；观察下列各式：32—12=8，52—32=16，72—52=24……，设n为自然数，试用关于n的等式表示出你所发现的规律；已知如图点在直线AB上，OE平行∠AOE，OF满足什么条件时，OE⊥OF？
4.提供更多的实践和探究的机会
新教材加强了实践性的内容。因此对大纲的实践和要求，一方面充分利用每节的插图，引言、读一读、想一想、做一做、实习作业与探究性活动外，还应该把它作为一种教学思想贯穿于整个教学过程。引导学生利用所学的知识去解决与日常生活相关的问题，如让学生选编一些有关应用题等。一方面调动学习的积极性，创造更多的实践机会，一方面又培养应用数学意识和解决问题的能力。