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一、数学核心素养概述
（一）数学核心素养是先天禀赋与后天努力的结合
相较于其他学科，数学学科内容比较抽象，要求学生拥有较强的逻辑思维能力和空间立体感，能够深刻体会数学的内涵并感受数学知识的趣味。数学核心素养是以先天禀赋为基础，再结合后天的努力和刻苦的训练而逐渐形成的。先天禀赋是指小学生对于数字的敏感度以及逻辑思维能力和空间立体感，而后天努力则是指学生通过反复参阅各类数学理论知识，通晓各类题型的做法，让数学理论与实际应用恰到好处地结合，从而让自己的数学核心素养能够不断提升。
（二）数学核心素养注重学习方法
数学核心素养的培养只有借助适合自身的学习方法才能获得事半功倍的效果，小学生在学习数学知识和掌握数学解题技巧的过程中，应当逐步建立起适合自身认知和学习规律的学习方法，从而让数学学习变得更加简便且高效。在小学数学教学过程中，教师应当注重总结学习方法的过程，而不能只强调背诵理论知识公式和做大量的习题。只有激发起小学生数学学习兴趣并努力找到适合自身的学习方法，才能帮助学生建立起学习的信心。
（三）数学核心素养注重知识积累和熟练度
数学核心素养更加注重理论知识的积累和知识运用的熟练度，学生只有将两者有机地结合起来，才能不断提升自身综合素养。在日常的数学学习过程中，教师不仅要注重对课上教学内容的传授，还要注重对学生合理运用所学知识解决问题的能力培养。小学生的核心素养就是在反复学习理论知识、反复应用理论知识并不断总结的过程中建立起来的。
二、小学数学核心素养界定反思的策略
（一）丰富教学模式和内容
不同的教学模式对小学生数学核心素养的提升过程有所差异，小学数学教学目的并不单是让学生懂得某道题的解决方法，更不是为了提高学生的学习成绩，而是让学生在学习数学的过程中不断提升逻辑思维能力和空间感与立体感，让小学生能够不断发挥自己的创造力和想象力。教师应当不断丰富教学方式和内容，充分借助多媒体信息技术来激发学生的学习兴趣，让丰富多彩的课堂內容牢牢吸引学生的眼球。例如，教师可以充分发挥多媒体信息技术在创建教学情境上的作用，让小学生进入所营造的学习氛围中更有效地学习数学知识，从而实现自身核心素养的提升。小学数学核心素养要素的分析与界定需要小学数学教师在素质教育和新课改要求的基础上，不断反思和总结，通过更加符合学生性格、年龄、特点以及认知能力的数学教学方法和教学内容，让学生充分感受到数学学习的快乐，树立学习信心。
（二）从学生实际情况出发
在分析与界定小学数学核心素养要素的过程中，学生核心素养的提升过程更需要教师从学生实际情况出发，找到数学教学内容与学生学习之间的契合点。小学数学教师在教学过程中，趋向于强调课本内容的讲授，并且在设置家庭作业题和考试试题的过程中，也容易按照惯性思维，拟出一些不够灵活且仅考查数学理论公式套用情况的题目。这些家庭作业题或考试题虽然能够让小学生拥有较为扎实的数学理论基础，但是在激发学生学习兴趣和提高学生创新创造思维与能力方面有所欠缺。另外，小学数学教师在设置家庭作业题和考试题的过程中也会出一些超出教材范围的习题，设定这些题目的出发点是敦促学生拓展自己的数学视野，提升自身的数学知识应用能力。但是就实际情况来看，这些题目的设定过程比较难获得预先的期望。一些数学教师在拟制家庭作业题和考试题时会犯无法合理把握知识之间的相似点和衔接点的错误，从而造成题目超纲的问题，如此，非但不能提高学生的知识运用能力，反而会让学生对数学知识学习产生疑惑。
综上所述，培养小学生数学核心素养是小学数学教学的关键点，也是提高小学数学教学质量和效果的重要举措。小学数学教师在未来的教学活动中，应当认真把握对核心素养要素的分析与界定，在数学教学活动中不断渗透核心素养的基本概念，帮助小学生既拥有扎实的理论基础，又具备较强的知识运用能力，从而实现全面发展。
（一）数学核心素养是先天禀赋与后天努力的结合
相较于其他学科，数学学科内容比较抽象，要求学生拥有较强的逻辑思维能力和空间立体感，能够深刻体会数学的内涵并感受数学知识的趣味。数学核心素养是以先天禀赋为基础，再结合后天的努力和刻苦的训练而逐渐形成的。先天禀赋是指小学生对于数字的敏感度以及逻辑思维能力和空间立体感，而后天努力则是指学生通过反复参阅各类数学理论知识，通晓各类题型的做法，让数学理论与实际应用恰到好处地结合，从而让自己的数学核心素养能够不断提升。
（二）数学核心素养注重学习方法
数学核心素养的培养只有借助适合自身的学习方法才能获得事半功倍的效果，小学生在学习数学知识和掌握数学解题技巧的过程中，应当逐步建立起适合自身认知和学习规律的学习方法，从而让数学学习变得更加简便且高效。在小学数学教学过程中，教师应当注重总结学习方法的过程，而不能只强调背诵理论知识公式和做大量的习题。只有激发起小学生数学学习兴趣并努力找到适合自身的学习方法，才能帮助学生建立起学习的信心。
（三）数学核心素养注重知识积累和熟练度
数学核心素养更加注重理论知识的积累和知识运用的熟练度，学生只有将两者有机地结合起来，才能不断提升自身综合素养。在日常的数学学习过程中，教师不仅要注重对课上教学内容的传授，还要注重对学生合理运用所学知识解决问题的能力培养。小学生的核心素养就是在反复学习理论知识、反复应用理论知识并不断总结的过程中建立起来的。
二、小学数学核心素养界定反思的策略
（一）丰富教学模式和内容
不同的教学模式对小学生数学核心素养的提升过程有所差异，小学数学教学目的并不单是让学生懂得某道题的解决方法，更不是为了提高学生的学习成绩，而是让学生在学习数学的过程中不断提升逻辑思维能力和空间感与立体感，让小学生能够不断发挥自己的创造力和想象力。教师应当不断丰富教学方式和内容，充分借助多媒体信息技术来激发学生的学习兴趣，让丰富多彩的课堂內容牢牢吸引学生的眼球。例如，教师可以充分发挥多媒体信息技术在创建教学情境上的作用，让小学生进入所营造的学习氛围中更有效地学习数学知识，从而实现自身核心素养的提升。小学数学核心素养要素的分析与界定需要小学数学教师在素质教育和新课改要求的基础上，不断反思和总结，通过更加符合学生性格、年龄、特点以及认知能力的数学教学方法和教学内容，让学生充分感受到数学学习的快乐，树立学习信心。
（二）从学生实际情况出发
在分析与界定小学数学核心素养要素的过程中，学生核心素养的提升过程更需要教师从学生实际情况出发，找到数学教学内容与学生学习之间的契合点。小学数学教师在教学过程中，趋向于强调课本内容的讲授，并且在设置家庭作业题和考试试题的过程中，也容易按照惯性思维，拟出一些不够灵活且仅考查数学理论公式套用情况的题目。这些家庭作业题或考试题虽然能够让小学生拥有较为扎实的数学理论基础，但是在激发学生学习兴趣和提高学生创新创造思维与能力方面有所欠缺。另外，小学数学教师在设置家庭作业题和考试题的过程中也会出一些超出教材范围的习题，设定这些题目的出发点是敦促学生拓展自己的数学视野，提升自身的数学知识应用能力。但是就实际情况来看，这些题目的设定过程比较难获得预先的期望。一些数学教师在拟制家庭作业题和考试题时会犯无法合理把握知识之间的相似点和衔接点的错误，从而造成题目超纲的问题，如此，非但不能提高学生的知识运用能力，反而会让学生对数学知识学习产生疑惑。
综上所述，培养小学生数学核心素养是小学数学教学的关键点，也是提高小学数学教学质量和效果的重要举措。小学数学教师在未来的教学活动中，应当认真把握对核心素养要素的分析与界定，在数学教学活动中不断渗透核心素养的基本概念，帮助小学生既拥有扎实的理论基础，又具备较强的知识运用能力，从而实现全面发展。