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《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点……要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”由此可见，创设高效识字课堂，培养学生多维识字能力是低段语文教学的重中之重。下面具体探究如何把识字学习的自主权还给学生，使每个学生主动参与、主动体验、主动创造，从而使识字学习变得有趣、高效的方法。
一、解放学生的头脑，让他们活起来
传统的识字教学往往是教师教，学生学。教师更多是关注自己的教案、教学进度、知识传授的效果，而对学生的学习经验、学习方法关注得较少。教师要解放学生的头脑，要记住所学生字，必须让学生自己动脑，充分思考。教师要大胆地创造机会让学生自主学习，使他们成为学习的主人。课堂上利用“加一加”“减一减”“换一换”“编顺口溜”“猜字谜”等多种方法识记生字，这样才能取得较好的效果。通过这样的识字教学方法，既能激发低年级学生的识字兴趣，又能培养学生的创新思维，取得很好的识字效果。
二、解放学生的双手，让他们动起来
陶行知先生说过：“手脑结合是创造教育的开始。”生字学习也是如此，只有手脑并用，才能加深学生对知识技能的掌握、巩固与运用。解放学生的双手，让学生动起来，寓教于做，“教学做合一”，才能真正让学生自主学习，提高学习效率。比如，学生比较喜欢“摘水果”游戏。教师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上，如“杨、扬”“刻、孩”“栏、拦”等。教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词。
三、解放学生的眼睛，让他们看过来
观察力是创造的起点，是聪明大脑的“眼睛”。因此，在識字教学中，要注重解放学生的眼睛，引导他们学会观察，学会思考。例如，在教学《操场上》一文中的生字时，我让学生自读词语后，再出示“拍、打、拔、跳、踢、跑”几个生字，让学生说说他们有什么发现。学生经过小组讨论后，纷纷举手说：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有关;“跳、踢、跑”都有足字旁，都与“脚”有关。还有的学生说：“我发现这几个字都是由熟字加偏旁得来的……”学生敢于把自己的学习发现说出来，同时积极与他人分享快乐，在学习中意识到自己的价值，自主探究识字的愿望更高了，学习兴趣也更浓了，识字效果自然也就更好了。
四、解放学生的嘴巴，让他们说出来
作为教师往往对这些刚入学的小孩子不放心，所以许多事情都亲力亲为，甚至包办代替。迁移到教学中也是如此，教师往往会轻视或忽视学生的潜能，按照教参上所规定的流程按部就班地进行教学。课堂上以教为主，学生被动地接受学习，读来读去，越读越没劲，表面上看学生的嘴巴动了，实际上他们的嘴巴被教师禁锢住了。例如，在识记“坐”字时，我让学生充分发挥想象力，让他们根据“坐”字的字形特点，说说怎样记住“坐”字。有的学生说，两个小朋友在跷跷板上玩就是“坐”;有的学生说，“坐”就像一个天平;有的学生说，一个“土”加两个“人”就是“坐”;还有的学生说，两个“人”坐在土上就是“坐”……虽然他们运用的方法不同，但是却完成了同样一个任务——记住了“坐”字。
五、解放学生的时空，让他们用起来
解放学生学习拼音的时间和空间，让他们在广阔的生活中学习与运用汉字，做到学以致用，这是非常重要的。在生活中识字，在课外阅读中识字。语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。因此，识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂上，要运用好社会生活这个大课堂。我们要让学生主动认识出现在身边的字，如学校的标语、街上的广告牌和店名、食品上的名称等。我们可以在班上开展“读故事讲故事”活动，既扩大了学生的识字量，丰富了字词积累，又培养了学生的口头表达能力。
实践证明，这样的小学低段语文识字教学课堂，能充分提高学生的自主学习能力，让学生在自由的呼吸中对识字学习产生浓厚的兴趣，课堂成了乐园，识字不再枯燥乏味，从而积极主动地学好汉字，用好汉字。
一、解放学生的头脑，让他们活起来
传统的识字教学往往是教师教，学生学。教师更多是关注自己的教案、教学进度、知识传授的效果，而对学生的学习经验、学习方法关注得较少。教师要解放学生的头脑，要记住所学生字，必须让学生自己动脑，充分思考。教师要大胆地创造机会让学生自主学习，使他们成为学习的主人。课堂上利用“加一加”“减一减”“换一换”“编顺口溜”“猜字谜”等多种方法识记生字，这样才能取得较好的效果。通过这样的识字教学方法，既能激发低年级学生的识字兴趣，又能培养学生的创新思维，取得很好的识字效果。
二、解放学生的双手，让他们动起来
陶行知先生说过：“手脑结合是创造教育的开始。”生字学习也是如此，只有手脑并用，才能加深学生对知识技能的掌握、巩固与运用。解放学生的双手，让学生动起来，寓教于做，“教学做合一”，才能真正让学生自主学习，提高学习效率。比如，学生比较喜欢“摘水果”游戏。教师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上，如“杨、扬”“刻、孩”“栏、拦”等。教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词。
三、解放学生的眼睛，让他们看过来
观察力是创造的起点，是聪明大脑的“眼睛”。因此，在識字教学中，要注重解放学生的眼睛，引导他们学会观察，学会思考。例如，在教学《操场上》一文中的生字时，我让学生自读词语后，再出示“拍、打、拔、跳、踢、跑”几个生字，让学生说说他们有什么发现。学生经过小组讨论后，纷纷举手说：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有关;“跳、踢、跑”都有足字旁，都与“脚”有关。还有的学生说：“我发现这几个字都是由熟字加偏旁得来的……”学生敢于把自己的学习发现说出来，同时积极与他人分享快乐，在学习中意识到自己的价值，自主探究识字的愿望更高了，学习兴趣也更浓了，识字效果自然也就更好了。
四、解放学生的嘴巴，让他们说出来
作为教师往往对这些刚入学的小孩子不放心，所以许多事情都亲力亲为，甚至包办代替。迁移到教学中也是如此，教师往往会轻视或忽视学生的潜能，按照教参上所规定的流程按部就班地进行教学。课堂上以教为主，学生被动地接受学习，读来读去，越读越没劲，表面上看学生的嘴巴动了，实际上他们的嘴巴被教师禁锢住了。例如，在识记“坐”字时，我让学生充分发挥想象力，让他们根据“坐”字的字形特点，说说怎样记住“坐”字。有的学生说，两个小朋友在跷跷板上玩就是“坐”;有的学生说，“坐”就像一个天平;有的学生说，一个“土”加两个“人”就是“坐”;还有的学生说，两个“人”坐在土上就是“坐”……虽然他们运用的方法不同，但是却完成了同样一个任务——记住了“坐”字。
五、解放学生的时空，让他们用起来
解放学生学习拼音的时间和空间，让他们在广阔的生活中学习与运用汉字，做到学以致用，这是非常重要的。在生活中识字，在课外阅读中识字。语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。因此，识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂上，要运用好社会生活这个大课堂。我们要让学生主动认识出现在身边的字，如学校的标语、街上的广告牌和店名、食品上的名称等。我们可以在班上开展“读故事讲故事”活动，既扩大了学生的识字量，丰富了字词积累，又培养了学生的口头表达能力。
实践证明，这样的小学低段语文识字教学课堂，能充分提高学生的自主学习能力，让学生在自由的呼吸中对识字学习产生浓厚的兴趣，课堂成了乐园，识字不再枯燥乏味，从而积极主动地学好汉字，用好汉字。