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摘要：二语动机自我系统是目前二语研究领域最新的理论成果，对于大多数研究学者而言，就理论本身的认识上已经不存在问题，然而对于少有涉及研究领域的学生而言在理论认识方面仍然存在问题。二语动机理论中理想二语自我与应该二语自我部分相对来说比较容易掌握，本文将对二语经验部分内容进行较为相信的论述，希望帮助刚接触这一理论的研究者提供较为清晰的思路。
关键词：二语动机自我理论；学习经验；自我管理
目前对于二语动机自我系统理论的研究探索主要集中在对该理论的验證阶段，然而对与该理论的学术研究不能仅仅局限于这个阶段，有少量的学术成果开始将这一最新理论的研究成果进行延伸，期待能给实际教学工作做出贡献。新的研究视角应该是建立在对理论绝对把我的基础上的，而在二语动机自我理论概念中最复杂的部分就是学习经验，作为一个高度概括的概念要将其应用于实际研究首先就是使其可量化。本论文就二语动机自我系统中学习经验的部分进行解析，简述其对英语学习的重要作用。
一、概念内容
二语学习经验是指跟当前学习环境与经历相关的动机，如教师、课程、同龄群体或成功经验的影响。二语学习经验在学生行为上的表现自我管理。自我管理，就是个体对自身的思想、理想、价值观、心理和行为等表现进行的管理，通过自己对自己的组织、计划、约束、激励、控制和思考，实现自己对自己的管理。 作为一种语言学的学习理念，很多语言学家都认同一点，语言学习者的元认知策略实质上是指学习者对自己学习的自我管理。主要包括计划、监控和评估 3个方面。同时，元认知策略属于高一级的策略，不直接作用于学习，而是通过一系列的计划、监控和评估对语言学习起宏观调控作用。这里的元认知，指的就是最初的认知，即对语言本质的一种认知。可以说，语言学界将对语言学习的本质准确地定位于自我管理范畴，是对自我管理策略的一种深层次的肯定。自我管理必然涉及管辖治理的行为模式，也就是实行计划、组织、指挥、协调和控制的一系列过程。
二、学习经验在研究中的量化
在英语学习中，学习经验的表现形式为自我管理，自我管理往往表现为两大模式：认知模式和情感模式。认识模式：即强调个体对自身能力的自省自觉。其本质就是强调个体在英语学习过程中对英语知识、语法、词汇等认知对象所进行的自我管理和控制的过程。情感模式指的是英语学习过程中学习者情感控制所形成的强大的作用，具体地说，就是学习者的兴趣、心态等。学生情感：包括兴趣、动机、态度、信心、耐力、抵触、畏难、焦虑、意志和性格心理因素，这些因素对语言学习过程分别起到启动、维持、强化、引导、调控和制约的作用，并直接影响他们的学习行为和学习效果。学生在英语课堂上的自我管理主要表现在三个方面：认识、情感、意志。在英语学习中，学生能够自我激励、自我体验、自我克制和自我调节，不断提高情感的自控力；能够自我认识、自我分析和自我评价，能发现并保持自己的优势，同时也能看到自己的差距和不足，不断提高自主意识和自觉性；能够自我监督、自我约束和自我磨炼，不断提高战胜自己的能力；能够自我反思、自我感悟，自主维持课堂纪律，自觉解决课堂出现的问题，实现师生对课堂管理权的分享；能够自我检查、自我计划和自我提醒，不断提高自立、自强能力，在英语学习中获得知识之外的成功体验。
三、结语
学习经验是二语动机自我理论中比较复杂的内容，尽管在研究过程中大部分学者都倾向于其中的自我管理内容，但自我管理的内容在早期甚至现在都是存在疑问的，自我管理内容出现初期由于学科认识及研究目的不同等问题，对于这一理论的概念并没有那么统一，然而这并不能否认其在学术研究中的地位及学者对这一内容的重视。本文对自我管理内容的论述是基于作者的研究方向及学术倾向给出的，自我管理的研究项并不仅仅只有这些，研究者还需根据自己的研究方向及研究内容做具体的资料调查。其次，文中还提到学习经验与教学实践相联系的部分内容，肯定学习环境，教学工作者以及其他因素对于学习者的重要影响。
参考文献：
[1]高一虹，赵媛，程英，周燕.中国大学本科生英语学习动机类型[J].现代外语，2003a（1）：29-38.
[2]高一虹.周燕.二语习得社会心理研究：心理学派与社会文化学派[J].外语学刊，2009，01：123-128.
[3]高一虹，程英，赵媛，周燕.英语学习动机类型与动机强度的关系——对大学本科生的定量考察[J].外语研究，2003b（1），60-64.
[4]郝玫，若平.英语成绩与成就动机、状态焦虑的相关研究[J].外语教学与研究，2001（1）：111-115.
[5]江晓红.成就动机和归因对英语学习策略选择的影响[J].解放军外国语学院学报，2003（2）：69-72
关键词：二语动机自我理论；学习经验；自我管理
目前对于二语动机自我系统理论的研究探索主要集中在对该理论的验證阶段，然而对与该理论的学术研究不能仅仅局限于这个阶段，有少量的学术成果开始将这一最新理论的研究成果进行延伸，期待能给实际教学工作做出贡献。新的研究视角应该是建立在对理论绝对把我的基础上的，而在二语动机自我理论概念中最复杂的部分就是学习经验，作为一个高度概括的概念要将其应用于实际研究首先就是使其可量化。本论文就二语动机自我系统中学习经验的部分进行解析，简述其对英语学习的重要作用。
一、概念内容
二语学习经验是指跟当前学习环境与经历相关的动机，如教师、课程、同龄群体或成功经验的影响。二语学习经验在学生行为上的表现自我管理。自我管理，就是个体对自身的思想、理想、价值观、心理和行为等表现进行的管理，通过自己对自己的组织、计划、约束、激励、控制和思考，实现自己对自己的管理。 作为一种语言学的学习理念，很多语言学家都认同一点，语言学习者的元认知策略实质上是指学习者对自己学习的自我管理。主要包括计划、监控和评估 3个方面。同时，元认知策略属于高一级的策略，不直接作用于学习，而是通过一系列的计划、监控和评估对语言学习起宏观调控作用。这里的元认知，指的就是最初的认知，即对语言本质的一种认知。可以说，语言学界将对语言学习的本质准确地定位于自我管理范畴，是对自我管理策略的一种深层次的肯定。自我管理必然涉及管辖治理的行为模式，也就是实行计划、组织、指挥、协调和控制的一系列过程。
二、学习经验在研究中的量化
在英语学习中，学习经验的表现形式为自我管理，自我管理往往表现为两大模式：认知模式和情感模式。认识模式：即强调个体对自身能力的自省自觉。其本质就是强调个体在英语学习过程中对英语知识、语法、词汇等认知对象所进行的自我管理和控制的过程。情感模式指的是英语学习过程中学习者情感控制所形成的强大的作用，具体地说，就是学习者的兴趣、心态等。学生情感：包括兴趣、动机、态度、信心、耐力、抵触、畏难、焦虑、意志和性格心理因素，这些因素对语言学习过程分别起到启动、维持、强化、引导、调控和制约的作用，并直接影响他们的学习行为和学习效果。学生在英语课堂上的自我管理主要表现在三个方面：认识、情感、意志。在英语学习中，学生能够自我激励、自我体验、自我克制和自我调节，不断提高情感的自控力；能够自我认识、自我分析和自我评价，能发现并保持自己的优势，同时也能看到自己的差距和不足，不断提高自主意识和自觉性；能够自我监督、自我约束和自我磨炼，不断提高战胜自己的能力；能够自我反思、自我感悟，自主维持课堂纪律，自觉解决课堂出现的问题，实现师生对课堂管理权的分享；能够自我检查、自我计划和自我提醒，不断提高自立、自强能力，在英语学习中获得知识之外的成功体验。
三、结语
学习经验是二语动机自我理论中比较复杂的内容，尽管在研究过程中大部分学者都倾向于其中的自我管理内容，但自我管理的内容在早期甚至现在都是存在疑问的，自我管理内容出现初期由于学科认识及研究目的不同等问题，对于这一理论的概念并没有那么统一，然而这并不能否认其在学术研究中的地位及学者对这一内容的重视。本文对自我管理内容的论述是基于作者的研究方向及学术倾向给出的，自我管理的研究项并不仅仅只有这些，研究者还需根据自己的研究方向及研究内容做具体的资料调查。其次，文中还提到学习经验与教学实践相联系的部分内容，肯定学习环境，教学工作者以及其他因素对于学习者的重要影响。
参考文献：
[1]高一虹，赵媛，程英，周燕.中国大学本科生英语学习动机类型[J].现代外语，2003a（1）：29-38.
[2]高一虹.周燕.二语习得社会心理研究：心理学派与社会文化学派[J].外语学刊，2009，01：123-128.
[3]高一虹，程英，赵媛，周燕.英语学习动机类型与动机强度的关系——对大学本科生的定量考察[J].外语研究，2003b（1），60-64.
[4]郝玫，若平.英语成绩与成就动机、状态焦虑的相关研究[J].外语教学与研究，2001（1）：111-115.
[5]江晓红.成就动机和归因对英语学习策略选择的影响[J].解放军外国语学院学报，2003（2）：69-72