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摘要：本文主要论述了教学模式、 阅读教学基本模式和图式理论、 PWP阅读教学模式、支架式阅读教学模式、任务型阅读教学模式情景和阅读教学模式。
关键词：高中英语；阅读教学模式； 文献综述
引言： “发展听、说、读、写技能是语言教学不可或缺的有机组成部分”（教育部，2012）。作为理解技能的阅读是语言输出和表达的重要基础和关键因素。阅读是学生在母语环境里接触英语，获得知识最直接，最广泛的途径之一和重要手段。阅读不仅能帮助学生获取信息、开阔视野、吸取丰富的语言知识；还能扩大词汇量并促进听、说、读、写的能力。因此我们成立了《农村高中英语阅读模式研究》课题组，通过了申报，被列为甘肃省教育科学“十二五”规划2015年规划重点课题（批准号：GS[2015]GHB1559），以下是我们所关注的关于中学英语阅读教学模式的文献综述。
一、教学模式
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。是具有独特风格的教学样式，是就教学过程的结构、阶段、程序而言的，长期而多样化的教学实践形成了相对稳定的，具有特色的教学模式。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。最先将模式一词引入到教学领域，并加以系统研究的人，当推美国的乔伊斯（B.Joyce）和韦尔（M.Weil）。
乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”实际教学模式并不是一种计划，因为计划往往显得太具体，太具操作性，从而失去了理论色彩。将“模式”一词引入教学理论中，是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。
二、阅读教学基本模式和图式理论
自20世纪50年代以来，心理学界对阅读心理过程进行了广泛深入的研究后，认为阅读心理过程主要有三种；即自下而上模型，自上而下模型和相互作用模型，由此，外语教学界也相应地提出了三种教学模式，即自下而上模式（the bottom-up approach），自上而上的模式（the top-downapproach）和交互补偿模式（the interactive-compensatory approach）（王笃勤，2002）
自下而上的模式认为读者对材料的理解是从比较小的语言文字到比较大的单位，从低层到高层一步步进行的。读者从字母到单词到句子，逐个进行解码，从而理解全文，这是传统的浯篇教学法的理论基础，因而比较看重词汇教学和语法分析。
自上而下的模式认为“阅读是一个语言心理的猜测过程”（程晓芸，2001），与这种模式密切相关的理论之一是图式理论，认为学生的生活经历和文化背景知识决定着其阅读能力的发挥，因为阅因为阅读理解也是一个对文章的意思进行预测，选择并确认的过程，这个过程涉及到读者的语言知识，同时也涉及到读者的生活经历以及头脑中对事物所固有的抽象概念和知识结构，这些知识被称为图式知识，提取出来帮助读者解释新的信息，所以，由于读者已有的知识在阅读过程中起了重要作用，那么，教学活动就要以唤起学习者头脑中的图式为目的通过对文章题目、插图、关键词等线索的讨论，激发学生搜寻已有的背景知识，并进行积极的预测。这样，就可以弥补词汇、语法层次上的不足，突破逐字逐句所造成的读速问题，以此理论为基础的语篇整体教学法（text approach）是阅读教学迷惘谷地的一条新路。
交互补偿的模式是由stanvoich于1980年提出的。是以上两种模式的折衷，对中学阅读教学的启示是阅读策略的训练既要重视语言知识的积累，又要充分利用头脑中图式的优势，语言知识与背景知识互为补充，才能获得良好的效果。
显然，传统的阅读教学以自下而上的模式，注重语言知识的积累，但破坏了语篇的完整性。然而，一味强调阅读中的推断和预测也有它的不足之处，学生容易满足大概的理解而忽略对语言知识的精确掌握，显然，相互相叉模式达到了两种完美的结合，互补优缺。
三、英语阅读教学常用的阅读教学模式
1.PWP阅读教学模式PWP教学模式是以图式理论为基础的根据自上而下的阅读模式而设计的，将阅读教学分为pre-reading 、while-reading 和post -reading 三段，pre-reading主要是激活学生对话题的背景知识和相关经验，话题的导入，任务的介绍、兴趣的激发和语言策略准备；while-reading是整个阅读教的核心，从具体信息的识别，到推理能力的培养，再到各种逻辑关系、篇章结构的分析等，阅读能力中的的知识层面、理解层面、分析层面都在这一阶段。Post-reading 应该强调的是语言运用，这是语言的输出过程，侧重语言知识的综合运用。
2.支架式阅读教学模式支架式教学法的最直接理论基础源至于前苏联著名心理学家维果斯基（Vygotsky，1978）的“最邻近发展区”理论。维果斯基认为，在儿童智力活动中，所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异。通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。换句话说，最邻近发展区是指，儿童独立解决问题时的实际发展水平（第一个发展水平）和教师指导下解决问题时的潜在发展水平（第二个发展水平）之间的距离。可见，第一水平也就是不需要任何帮助学生就可以独立完成的已有的知识水平；第二水平就是学生自己不能独立完成，但在教师或他人的合理帮助下可以达到的水平。 常见的学习支架可以分为范例、问题、建议、工具、图表等。教学步骤包括“进入情景”“搭建支架，引导探索”“独立探索”“协作学习”“效果评价”。
3.任务型阅读教学模式任务型教学就是一种以具体的任务任务为学习动力或动机。与完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式（鲁子问、王笃勤，2005）.任务型教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实的生活任务参与学习过程，培养运用英语的能力。任務型阅读教学模式由pre-task while-reading 和 post-reading三个阶段构成。pre-task阶段主要是任务准备，包括语言准备和图示准备。教师要根据完成任务的需求和学生的实际需求设计准备活动。while-reading中的主要是学生合作完成任务。 post-reading应该侧重对学生任务完成情况的评价，发现学生在任务执行中出现的问题，然后根据问题设计聚焦联系，通过聚焦联系使学生掌握语言、运用策略、培养能力，学会学习。
4.情景阅读教学模式
情景教学也称实例教学或基于问题的教学，要求教学中教师要创设真实事件或真实问题的情景，组织学生在探究事件或解决问题的过程中自主的理解知识，建构意义。主要由“创设情景、确定问题、自主学习”和“效果评价”四个环节组成。
四、国内外关于农村中学阅读教学模式的相关研究
如何探索有效地英语阅读教学模式，提高英语教学水平，历来是国内外英语教育者研究的重点课题之一（余德英 肇庆学院学报 2015.01）自20世纪60年代以来，国外学者从行为主义，心理语言学、认知心理等不同角度对英语阅读开展了广泛深入的研究，涉及到的阅读理论主要包括信息加工理论、心理语言理论、交互作用理论、图式理论及话语分析理论等。主要围绕一下四个主题：1国外英语阅读理论及教学模式介绍；2 基于某种理论指导下的阅读教学模式研究3探讨某种阅读教学模式如何应用于教学实践 4教师教学实践中创建的英语阅读教学模式。总的来看，当前我国英语阅读教学模式的主要特点首先表现为重视对国内外英语阅读教学模式的介译、移植和模仿。其次是英语阅读教学模式与心理学、教育学等相关理论发展密切相关。最后英语阅读教学模式研究由抽象向具体、由模仿向创造发展。存在的问题最重要的是叫对的聚焦于理论与模式，对模式在课堂的实践运用缺乏探究，模式的评价体系不完善无法有效追踪其效果。
通过知网搜索查阅到有关中学英语阅读教学模式的文章共计4415篇，而关于农村中学英语阅读教学模式500多篇，所以，中学英语阅读教学模式虽然被广为关注，但将目光投向农村中学课堂的不多，关于教学模式在不同的教学对象和教学环境中该如何具体实施的研究较少。
参考文献：
[1]王笃勤. 2014.英语阅读教学 北京：外语教学与研究出版社
[2]葛炳芳. 2.15.中学教师阅读教学研究丛书 浙江大学出版社
（作者单位：甘肃省临夏县土桥中学731801）
关键词：高中英语；阅读教学模式； 文献综述
引言： “发展听、说、读、写技能是语言教学不可或缺的有机组成部分”（教育部，2012）。作为理解技能的阅读是语言输出和表达的重要基础和关键因素。阅读是学生在母语环境里接触英语，获得知识最直接，最广泛的途径之一和重要手段。阅读不仅能帮助学生获取信息、开阔视野、吸取丰富的语言知识；还能扩大词汇量并促进听、说、读、写的能力。因此我们成立了《农村高中英语阅读模式研究》课题组，通过了申报，被列为甘肃省教育科学“十二五”规划2015年规划重点课题（批准号：GS[2015]GHB1559），以下是我们所关注的关于中学英语阅读教学模式的文献综述。
一、教学模式
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。是具有独特风格的教学样式，是就教学过程的结构、阶段、程序而言的，长期而多样化的教学实践形成了相对稳定的，具有特色的教学模式。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。最先将模式一词引入到教学领域，并加以系统研究的人，当推美国的乔伊斯（B.Joyce）和韦尔（M.Weil）。
乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”实际教学模式并不是一种计划，因为计划往往显得太具体，太具操作性，从而失去了理论色彩。将“模式”一词引入教学理论中，是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。
二、阅读教学基本模式和图式理论
自20世纪50年代以来，心理学界对阅读心理过程进行了广泛深入的研究后，认为阅读心理过程主要有三种；即自下而上模型，自上而下模型和相互作用模型，由此，外语教学界也相应地提出了三种教学模式，即自下而上模式（the bottom-up approach），自上而上的模式（the top-downapproach）和交互补偿模式（the interactive-compensatory approach）（王笃勤，2002）
自下而上的模式认为读者对材料的理解是从比较小的语言文字到比较大的单位，从低层到高层一步步进行的。读者从字母到单词到句子，逐个进行解码，从而理解全文，这是传统的浯篇教学法的理论基础，因而比较看重词汇教学和语法分析。
自上而下的模式认为“阅读是一个语言心理的猜测过程”（程晓芸，2001），与这种模式密切相关的理论之一是图式理论，认为学生的生活经历和文化背景知识决定着其阅读能力的发挥，因为阅因为阅读理解也是一个对文章的意思进行预测，选择并确认的过程，这个过程涉及到读者的语言知识，同时也涉及到读者的生活经历以及头脑中对事物所固有的抽象概念和知识结构，这些知识被称为图式知识，提取出来帮助读者解释新的信息，所以，由于读者已有的知识在阅读过程中起了重要作用，那么，教学活动就要以唤起学习者头脑中的图式为目的通过对文章题目、插图、关键词等线索的讨论，激发学生搜寻已有的背景知识，并进行积极的预测。这样，就可以弥补词汇、语法层次上的不足，突破逐字逐句所造成的读速问题，以此理论为基础的语篇整体教学法（text approach）是阅读教学迷惘谷地的一条新路。
交互补偿的模式是由stanvoich于1980年提出的。是以上两种模式的折衷，对中学阅读教学的启示是阅读策略的训练既要重视语言知识的积累，又要充分利用头脑中图式的优势，语言知识与背景知识互为补充，才能获得良好的效果。
显然，传统的阅读教学以自下而上的模式，注重语言知识的积累，但破坏了语篇的完整性。然而，一味强调阅读中的推断和预测也有它的不足之处，学生容易满足大概的理解而忽略对语言知识的精确掌握，显然，相互相叉模式达到了两种完美的结合，互补优缺。
三、英语阅读教学常用的阅读教学模式
1.PWP阅读教学模式PWP教学模式是以图式理论为基础的根据自上而下的阅读模式而设计的，将阅读教学分为pre-reading 、while-reading 和post -reading 三段，pre-reading主要是激活学生对话题的背景知识和相关经验，话题的导入，任务的介绍、兴趣的激发和语言策略准备；while-reading是整个阅读教的核心，从具体信息的识别，到推理能力的培养，再到各种逻辑关系、篇章结构的分析等，阅读能力中的的知识层面、理解层面、分析层面都在这一阶段。Post-reading 应该强调的是语言运用，这是语言的输出过程，侧重语言知识的综合运用。
2.支架式阅读教学模式支架式教学法的最直接理论基础源至于前苏联著名心理学家维果斯基（Vygotsky，1978）的“最邻近发展区”理论。维果斯基认为，在儿童智力活动中，所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异。通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。换句话说，最邻近发展区是指，儿童独立解决问题时的实际发展水平（第一个发展水平）和教师指导下解决问题时的潜在发展水平（第二个发展水平）之间的距离。可见，第一水平也就是不需要任何帮助学生就可以独立完成的已有的知识水平；第二水平就是学生自己不能独立完成，但在教师或他人的合理帮助下可以达到的水平。 常见的学习支架可以分为范例、问题、建议、工具、图表等。教学步骤包括“进入情景”“搭建支架，引导探索”“独立探索”“协作学习”“效果评价”。
3.任务型阅读教学模式任务型教学就是一种以具体的任务任务为学习动力或动机。与完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式（鲁子问、王笃勤，2005）.任务型教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实的生活任务参与学习过程，培养运用英语的能力。任務型阅读教学模式由pre-task while-reading 和 post-reading三个阶段构成。pre-task阶段主要是任务准备，包括语言准备和图示准备。教师要根据完成任务的需求和学生的实际需求设计准备活动。while-reading中的主要是学生合作完成任务。 post-reading应该侧重对学生任务完成情况的评价，发现学生在任务执行中出现的问题，然后根据问题设计聚焦联系，通过聚焦联系使学生掌握语言、运用策略、培养能力，学会学习。
4.情景阅读教学模式
情景教学也称实例教学或基于问题的教学，要求教学中教师要创设真实事件或真实问题的情景，组织学生在探究事件或解决问题的过程中自主的理解知识，建构意义。主要由“创设情景、确定问题、自主学习”和“效果评价”四个环节组成。
四、国内外关于农村中学阅读教学模式的相关研究
如何探索有效地英语阅读教学模式，提高英语教学水平，历来是国内外英语教育者研究的重点课题之一（余德英 肇庆学院学报 2015.01）自20世纪60年代以来，国外学者从行为主义，心理语言学、认知心理等不同角度对英语阅读开展了广泛深入的研究，涉及到的阅读理论主要包括信息加工理论、心理语言理论、交互作用理论、图式理论及话语分析理论等。主要围绕一下四个主题：1国外英语阅读理论及教学模式介绍；2 基于某种理论指导下的阅读教学模式研究3探讨某种阅读教学模式如何应用于教学实践 4教师教学实践中创建的英语阅读教学模式。总的来看，当前我国英语阅读教学模式的主要特点首先表现为重视对国内外英语阅读教学模式的介译、移植和模仿。其次是英语阅读教学模式与心理学、教育学等相关理论发展密切相关。最后英语阅读教学模式研究由抽象向具体、由模仿向创造发展。存在的问题最重要的是叫对的聚焦于理论与模式，对模式在课堂的实践运用缺乏探究，模式的评价体系不完善无法有效追踪其效果。
通过知网搜索查阅到有关中学英语阅读教学模式的文章共计4415篇，而关于农村中学英语阅读教学模式500多篇，所以，中学英语阅读教学模式虽然被广为关注，但将目光投向农村中学课堂的不多，关于教学模式在不同的教学对象和教学环境中该如何具体实施的研究较少。
参考文献：
[1]王笃勤. 2014.英语阅读教学 北京：外语教学与研究出版社
[2]葛炳芳. 2.15.中学教师阅读教学研究丛书 浙江大学出版社
（作者单位：甘肃省临夏县土桥中学731801）