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《再见了，亲人》是新课标人教版语文五年级下册第四组文章中的开篇之作。文章叙述的是1958年10月，中国人民志愿军战士最后一批从朝鲜土地上撤离时，朝鲜人民到车站送别时的情境。作者用饱含深情的笔墨，以志愿军战士的口吻，选取了大娘、小金花、大嫂三个典型人物，通过叙述与抒情的表达方式，歌颂和赞美了中朝两国人民用血凝结而成的深厚的国际友谊。笔者2013年4月18日在一所学校听了一位教师执教该课的示范课教学，感受颇深。
上课开始，该教师对课文叙述事件的历史背景做了详细而又生动的讲解，让学生对课文所叙述的事件有了初步的感知。忧伤的背景音乐响起，女教师用低沉而又伤感的语调开始朗读课文。“大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。您这么大年纪，能支持得住吗？快回家休息吧！为什么摇头呢？难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？不，永远不会。八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！记得……”“小金花，不要哭了，擦干眼泪，再给我们唱个《捣米谣》吧！怎么？心里难过，唱不出来？你一向是个刚强的孩子啊！那一回……”“大嫂，请回去吧！看，您的孩子在您的背上睡熟了。山路这样崎岖，您架着双拐，已经送了几十里。就是您一步不送，我们只要想起您的双拐，也永远不会忘怀您对我们的深情厚谊。我们清楚地记得……”整篇课文读完，全体学生的情绪受到了有力的感染，整个课堂仿佛进入了送别时的情境之中。纵观整堂课，该教师做了精心的准备，每个细节教师都做了独具匠心的处理，上课过程如行云流水，一气呵成。学生真正理解了中朝两国人民不是亲人，胜似亲人的伟大友谊。
快要下课的时候，教师问学生：“对于这篇课文，你们还有什么不清楚的地方吗？大胆地讲出来。”沉默片刻之后，后排的一个男生举起了手。该教师微笑着请他起来，他问老师：“老师，课文写了大娘、小金花、大嫂三个人。他先写的是大娘，然后写小金花，最后写大娘。为什么不按照他们的年龄大小来排，先写大娘，再写大嫂，最后再写小金花呢？这样写不是更有序吗？”这个问题可能是该教师备课时没有注意到的，她一时语塞了。停顿片刻后，该教师做了这样的回答：“其实，先写谁都没有关系，不管先写哪一个，文章叙述的事件都没有变化，也不影响文章表达的思想感情。”对于这个回答，笔者不敢苟同。
我们回到文章的历史背景：1950年，美帝国主义发动了侵朝战争，悍然越过了“三八线”，一直打到了鸭绿江边，威胁到我们国家的安全。在这种情况下，毛主席决定出兵增援朝鲜，所以，130万中国人民志愿军战士，雄赳赳、气昂昂地跨过了鸭绿江，去抗美援朝，保家卫国。130万人出去了，14万人的生命就留在了朝鲜，常眠于这块土地之上，其中有黄继光、邱少云，还有许多许多……
课文中描述的情景，就是1958年10月的一天，我们的最后一批志愿军离开朝鲜，在这个时候，他们喊道：再见了，亲人！同学们，你们听：火车已经快要离站了，我们的志愿军战士手拉着朝鲜人民的手：再见了，亲人！再见了……
如此看来，朝鲜人民和志愿军战士在这段艰难而又特殊的岁月里，结下了深厚的国际友谊。志愿军战士要离开了，朝鲜人民是极其不舍的。但是，朝鲜人民深知这也是必须和必然的，所以他们来送别了。我们可以让学生假想一下当时送别车站的情境：来送别的人络绎不绝，人山人海，大家扶老携幼，自发而来，来的大多数都是女性，因为很多朝鲜热血男儿都在这场保家卫国的战争中牺牲了。时间是紧迫的，大家都争相把自己想对志愿军战士想说的话都说出来。整个车站都被送别的人群淹没了……
这个时候，作者用最快的镜头捕捉着每一个感人至深的场景。这些场景都是临时出现的，没有事先安排的。所以作者首先看到了一位头发花白的老大娘，紧接着看到了一个可爱的正在流泪的小女孩，最后捕捉到了一位拄着双拐的大嫂……因此，文章对人物顺序的安排极其符合当时送别的真实情景，而不是作者刻意安排。
其实，小学语文课本中的每篇课文都是学生学习写作最好的范文。我们在给学生分析课文让学生学到语文的文本知识的同时，当相应地教给学生必要的写作技巧。文贵写实，往往真实事件是抒发真实情感的源泉和载体。《义务教育语文课程标准》在对小学阶段学生的作文第三阶段要求中也明确指出这两点：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的獨特感受，积累习作素材；能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。
假如文章按照先写大娘，接着写大嫂，最后写小金花的顺序来安排，就会给读者造成一种假象：送别的人们都是按年龄大小事先排好队前来送别的，這一方面与当时的情境不符，另一方面让文章的真实性受到置疑。
上课开始，该教师对课文叙述事件的历史背景做了详细而又生动的讲解，让学生对课文所叙述的事件有了初步的感知。忧伤的背景音乐响起，女教师用低沉而又伤感的语调开始朗读课文。“大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。您这么大年纪，能支持得住吗？快回家休息吧！为什么摇头呢？难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？不，永远不会。八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！记得……”“小金花，不要哭了，擦干眼泪，再给我们唱个《捣米谣》吧！怎么？心里难过，唱不出来？你一向是个刚强的孩子啊！那一回……”“大嫂，请回去吧！看，您的孩子在您的背上睡熟了。山路这样崎岖，您架着双拐，已经送了几十里。就是您一步不送，我们只要想起您的双拐，也永远不会忘怀您对我们的深情厚谊。我们清楚地记得……”整篇课文读完，全体学生的情绪受到了有力的感染，整个课堂仿佛进入了送别时的情境之中。纵观整堂课，该教师做了精心的准备，每个细节教师都做了独具匠心的处理，上课过程如行云流水，一气呵成。学生真正理解了中朝两国人民不是亲人，胜似亲人的伟大友谊。
快要下课的时候，教师问学生：“对于这篇课文，你们还有什么不清楚的地方吗？大胆地讲出来。”沉默片刻之后，后排的一个男生举起了手。该教师微笑着请他起来，他问老师：“老师，课文写了大娘、小金花、大嫂三个人。他先写的是大娘，然后写小金花，最后写大娘。为什么不按照他们的年龄大小来排，先写大娘，再写大嫂，最后再写小金花呢？这样写不是更有序吗？”这个问题可能是该教师备课时没有注意到的，她一时语塞了。停顿片刻后，该教师做了这样的回答：“其实，先写谁都没有关系，不管先写哪一个，文章叙述的事件都没有变化，也不影响文章表达的思想感情。”对于这个回答，笔者不敢苟同。
我们回到文章的历史背景：1950年，美帝国主义发动了侵朝战争，悍然越过了“三八线”，一直打到了鸭绿江边，威胁到我们国家的安全。在这种情况下，毛主席决定出兵增援朝鲜，所以，130万中国人民志愿军战士，雄赳赳、气昂昂地跨过了鸭绿江，去抗美援朝，保家卫国。130万人出去了，14万人的生命就留在了朝鲜，常眠于这块土地之上，其中有黄继光、邱少云，还有许多许多……
课文中描述的情景，就是1958年10月的一天，我们的最后一批志愿军离开朝鲜，在这个时候，他们喊道：再见了，亲人！同学们，你们听：火车已经快要离站了，我们的志愿军战士手拉着朝鲜人民的手：再见了，亲人！再见了……
如此看来，朝鲜人民和志愿军战士在这段艰难而又特殊的岁月里，结下了深厚的国际友谊。志愿军战士要离开了，朝鲜人民是极其不舍的。但是，朝鲜人民深知这也是必须和必然的，所以他们来送别了。我们可以让学生假想一下当时送别车站的情境：来送别的人络绎不绝，人山人海，大家扶老携幼，自发而来，来的大多数都是女性，因为很多朝鲜热血男儿都在这场保家卫国的战争中牺牲了。时间是紧迫的，大家都争相把自己想对志愿军战士想说的话都说出来。整个车站都被送别的人群淹没了……
这个时候，作者用最快的镜头捕捉着每一个感人至深的场景。这些场景都是临时出现的，没有事先安排的。所以作者首先看到了一位头发花白的老大娘，紧接着看到了一个可爱的正在流泪的小女孩，最后捕捉到了一位拄着双拐的大嫂……因此，文章对人物顺序的安排极其符合当时送别的真实情景，而不是作者刻意安排。
其实，小学语文课本中的每篇课文都是学生学习写作最好的范文。我们在给学生分析课文让学生学到语文的文本知识的同时，当相应地教给学生必要的写作技巧。文贵写实，往往真实事件是抒发真实情感的源泉和载体。《义务教育语文课程标准》在对小学阶段学生的作文第三阶段要求中也明确指出这两点：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的獨特感受，积累习作素材；能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。
假如文章按照先写大娘，接着写大嫂，最后写小金花的顺序来安排，就会给读者造成一种假象：送别的人们都是按年龄大小事先排好队前来送别的，這一方面与当时的情境不符，另一方面让文章的真实性受到置疑。