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摘 要：有度教学就是切合学生的认知规律，设定有效的教学流程，它简洁明了，具有很强的针对性。结合教学实际对如何实现简洁课堂进行了分析。
关键词：小学数学；有度教学；简洁；情境；过程；思维
教研组里经常讨论什么样的课堂才是有效教学，大家经过实践总结发现有效教学是根据学生的认知规律，刨除繁芜信息，有针对性地设定的教学方法。简而言之，就是教学要有针对性、简约化，要能抓住教学内容与学生认知规律的结合点。那么针对传统的数学课堂，我们应该怎么改进呢？下面结合一线教学从以下几个方面讨论。
一、创设情境要简洁
情境创设是将抽象数学知识形象化的重要手法，但是一线教学中许多教师会陷入为了创设情境而创设的误区。笔者曾经听一位教师在教学《认识分数》时，给学生通过多媒体展示小朋友野炊过程中“平均分面包”的情境，引出分数。这样的情境创设形象是形象，但是知识信息太少，繁杂信息太多，容易让学生沉浸在情境本身里，产生对郊游的联系，从而淡化知识学习。要想追求高效课堂就一定不能浪费时间，不能荒置学生的学习热情。我们可以创设学生分面包的情境，但是尽量将情境范围缩小，可以直接突出“平均分”，這样才有利于大家认知分数的概念和意义。
二、教学过程要突出重点
写文章详略得当，教学也有轻重缓急，只有重点突出，才能让学生更大范围地接受知识和信息。这就要求我们在课堂教学中一定要把握好教学目标和教学重难点，然后根据学生认知特点有意识、有针对地安排教学活动，要让学生充分体验知识生成和发展的过程。
但是传统教学中许多教师不能把握重点，让课堂上成了流水账。比如，有一位老师在教学《认识年、月、日》时，利用不同年份的年历卡，让学生知道每个月的天数分别有28、29、30、31天，其中二月的天数有28或29天，让学生在自主探究和合作交流中归纳出每个月的天数。接下来又让给不同天数的月份归类，于是学生有的说：“二月份是小月，30天的是中月，31天的是大月。”还有的说“28天是小月，29天是中月，30天是大月，31天是巨月。”这样嘘嘘嚷嚷就浪费了宝贵的教学时间。在教这一节时我们要抓住重点就能让学生清晰明了：二月平年28天，闰年29天；其他月份1、3、5、7、8、10、12是31天，其他是30天。几句话就让学生抓住重点掌握了知识，产生了积极的教学效果。
三、思维训练要化繁为简
数学是一门逻辑性很强的学科，教学过程中我们要注意对学生进行思维训练。教学实践中，我们要想让学生对知识生成和发展的过程有全面的把握和理解，就要引导他们以形象的方式进行实验、观察、猜想和验证。经过一整套数学过程，才能发展生成形象思维和抽象思维，但是思维训练是简练有序的，千万要避免人为地将思维训练复杂化。
比如，有一道题是让计算一个腰为5厘米，底为6厘米的等腰三角形的周长。笔者认为该题的设计目的就是让学生回顾周长的概念，进一步认识周长的意义，让学生对周长产生形象的理解和认知。但是听课过程中我发现，许多教师别出心裁，引导学生用两种方法来解答：（1）5 5 6=16厘米；（2）5×2 6=16厘米。中肯地说这两种方法都对，但是实际上第二种方法只是对第一种方法的代数计算方法转换，并没有周长的几何意义。我认为，假如是有的学生积极开动脑筋想出两个方法，这应该表示认同，但是如果只是针对周长的练习再让学生学习就不是特别合适，这样的方法既难以解释周长的含义，对周长几何思维认识没有起到积极作用。
总而言之，课堂时间有限，我们要想实现高效课堂就必须脚踏实地地根据学生的认知规律整合教学资源，从而刨除繁杂信息，让需要认知的知识重点给学生产生深刻的印象，否则只能喧宾夺主，贻害课堂。
参考文献：
陆志英.浅谈小学数学有效教学的策略[J].新校园，2012（01）.
编辑 鲁翠红
关键词：小学数学；有度教学；简洁；情境；过程；思维
教研组里经常讨论什么样的课堂才是有效教学，大家经过实践总结发现有效教学是根据学生的认知规律，刨除繁芜信息，有针对性地设定的教学方法。简而言之，就是教学要有针对性、简约化，要能抓住教学内容与学生认知规律的结合点。那么针对传统的数学课堂，我们应该怎么改进呢？下面结合一线教学从以下几个方面讨论。
一、创设情境要简洁
情境创设是将抽象数学知识形象化的重要手法，但是一线教学中许多教师会陷入为了创设情境而创设的误区。笔者曾经听一位教师在教学《认识分数》时，给学生通过多媒体展示小朋友野炊过程中“平均分面包”的情境，引出分数。这样的情境创设形象是形象，但是知识信息太少，繁杂信息太多，容易让学生沉浸在情境本身里，产生对郊游的联系，从而淡化知识学习。要想追求高效课堂就一定不能浪费时间，不能荒置学生的学习热情。我们可以创设学生分面包的情境，但是尽量将情境范围缩小，可以直接突出“平均分”，這样才有利于大家认知分数的概念和意义。
二、教学过程要突出重点
写文章详略得当，教学也有轻重缓急，只有重点突出，才能让学生更大范围地接受知识和信息。这就要求我们在课堂教学中一定要把握好教学目标和教学重难点，然后根据学生认知特点有意识、有针对地安排教学活动，要让学生充分体验知识生成和发展的过程。
但是传统教学中许多教师不能把握重点，让课堂上成了流水账。比如，有一位老师在教学《认识年、月、日》时，利用不同年份的年历卡，让学生知道每个月的天数分别有28、29、30、31天，其中二月的天数有28或29天，让学生在自主探究和合作交流中归纳出每个月的天数。接下来又让给不同天数的月份归类，于是学生有的说：“二月份是小月，30天的是中月，31天的是大月。”还有的说“28天是小月，29天是中月，30天是大月，31天是巨月。”这样嘘嘘嚷嚷就浪费了宝贵的教学时间。在教这一节时我们要抓住重点就能让学生清晰明了：二月平年28天，闰年29天；其他月份1、3、5、7、8、10、12是31天，其他是30天。几句话就让学生抓住重点掌握了知识，产生了积极的教学效果。
三、思维训练要化繁为简
数学是一门逻辑性很强的学科，教学过程中我们要注意对学生进行思维训练。教学实践中，我们要想让学生对知识生成和发展的过程有全面的把握和理解，就要引导他们以形象的方式进行实验、观察、猜想和验证。经过一整套数学过程，才能发展生成形象思维和抽象思维，但是思维训练是简练有序的，千万要避免人为地将思维训练复杂化。
比如，有一道题是让计算一个腰为5厘米，底为6厘米的等腰三角形的周长。笔者认为该题的设计目的就是让学生回顾周长的概念，进一步认识周长的意义，让学生对周长产生形象的理解和认知。但是听课过程中我发现，许多教师别出心裁，引导学生用两种方法来解答：（1）5 5 6=16厘米；（2）5×2 6=16厘米。中肯地说这两种方法都对，但是实际上第二种方法只是对第一种方法的代数计算方法转换，并没有周长的几何意义。我认为，假如是有的学生积极开动脑筋想出两个方法，这应该表示认同，但是如果只是针对周长的练习再让学生学习就不是特别合适，这样的方法既难以解释周长的含义，对周长几何思维认识没有起到积极作用。
总而言之，课堂时间有限，我们要想实现高效课堂就必须脚踏实地地根据学生的认知规律整合教学资源，从而刨除繁杂信息，让需要认知的知识重点给学生产生深刻的印象，否则只能喧宾夺主，贻害课堂。
参考文献：
陆志英.浅谈小学数学有效教学的策略[J].新校园，2012（01）.
编辑 鲁翠红