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[摘 要]本文对网络教学与传统教学的区别进行论述，并结合网络教学的特点，从教师必备的网络素养及角色调整等方面进行阐述，以真正切实地运用现代教育技术更好地提高教学效果。
[关键词]网络教学 网络素养 教师角色
网络教学是时代的需要， 其蓬勃发展也已催化教师角色的转变，网络环境下的教师作用与传统意义上的教师作用已有所不同，这要求教师能准确把握住自己在教学中的角色定位，真正切实地运用现代教育技术，培养学生的素质和能力。
一、网络教学和传统教学的区别
网络教学是指将网络技术作为构成新型学习生态环境的有机因素，充分体现学习者的主体地位，以探究学习作为主要学习方式的教学活动。作为一种新兴的教学形式，网络教学将教育资源与网络技术相结合，把教学的中心放到启发学生主动探索、主动发现上。传统的教学模式是教师为中心，面向学生传播知识和技能，其教学的中心主要放在教师的传授上，忽视了学生学习主动性。教师通过学生的动作、表情以及形成性练习来了解学生对所学知识的理解和接受程度并据此调整教学策略，减弱了学生的主观能动性的和创造性。
二、网络教学对教师网络素养的要求
1.要求教师具备网络技术素养这是构成网络素养的物质基础，是指人们理解、使用、控制、评价计算机网络技术的知识和能力。教师的技术素养是确保网络教学能够顺利开展的前提条件，对网络技术的理解越深厚、越宽广，教师的网络教学行为就越自信、越灵活、越自如，达到的教学效果就越好。
2.要求教师具备网络信息素养这是网络素养的核心成分，是指在网络环境中人们所必须具备的信息素养，核心内容是有效使用和创造网络信息的能力。教师的网络教学行为时时处处都和各种教学信息相关联，一个拥有网络信息素养的教师能熟练运用网络信息处理工具，能根据教学目标主动地、有目的地通过网络媒体获取信息资源，能通过网络广泛地收集信息并对它们进行分类、鉴别、遴选、分析综合、抽象概括和表达，能准确地概述、综合、创新、表述和生成各种教学信息。
3.要求教师具备网络交往素养这是网络素养较高层面的内涵，是指在网络文化背景下人们通过网络构成的虚拟社会进行人机交流和人际交往过程中所表现出来的人文素养。网络教学过程是教师和学生依托网络社会进行双向多边交往的过程。网络教学中教师虽不能和学生直接面对面交流，但在网络虚拟社会中还要做到为人师表，并帮助学生提升网络素养。
4.要求教师具备网络教学素养这是参与网络教学的教师特有的素养内涵，是指教师在网络环境中实施教学应具备的专门的理论和技能素养。教师应在掌握相关理论知识的基础上不断实践和提高网络教学能力，形成不同于传统教学素养要求的教学风格，成为完整意义上的网络教师。
三、网络教学中教师角色的调整
1.教师要成为网络信息的指导者。教学过程中，教师为学生提出一个学习主题，学生根据这一主题利用信息技术搜寻与问题相关的信息，并对这些信息进行分析、处理，最终解决问题。学生在对一定问题进行探索时，可能在己知条件与目标之间进行探索的过程中感到必要信息的缺乏，会主动向教師寻求。教师应帮助学生掌握获取信息的线索及方式，选择有价值的信息或课程，从而解决问题。
2.教师要成为网络教学的设计者。网络极大地改变了课程的设计及内容，教师需要承担计划和开发性工作。教师应开发实用的图、文、声并茂的多媒体软件，设计富有个性的教学内容，借助于交互式的课程设计，创造特有的知识再现情景，激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，推动学生主体参与知识建构活动，更好地实现有效教学。
3.教师要成为网络教学过程中的促进者。网络教学中，主讲教师讲授的课程内容与面授相比应更加言简意赅，并能启发学生思考，促进学生之间的互动。
4.教师要成为终身学习者。为了应对网络信息时代的挑战，为了学生的未来，教师应是一个学习者。教师必须不断更新学科知识，掌握新的信息技术并及时更新教育理念。教师只有不断更新知识，把握和跟踪现代教育思想和教育技术的发展，提高自身素质，适时地自我调整，进行角色定位，才能适应信息技术引发的教育领域的深层次变革。
四、结束语
总之，随着现代教育的发展，网络教学中的教师角色特点也将不断发生变化，这就要求教师树立终身学习的意识，不断对先进的教育、教学理论和模式进行研究和反思，并不断对自己的知识和经验进行重组。这样，教师才能在网络教学中发挥更大的作用，才能使网络教学取得更好的教学效果、推进现代教育的进一步发展，为培育信息时代的合格人才服务。
参考文献
[1]沈宏伟.教师的信息素养[J].江苏教育,2002(1).
[2]姬志刚.计算机、网络与信息社会[J].科技咨询导报,2006(20).
[3]孙伟.网络教育中教师角色的重新定位[J].教育探索,2004(1).
[关键词]网络教学 网络素养 教师角色
网络教学是时代的需要， 其蓬勃发展也已催化教师角色的转变，网络环境下的教师作用与传统意义上的教师作用已有所不同，这要求教师能准确把握住自己在教学中的角色定位，真正切实地运用现代教育技术，培养学生的素质和能力。
一、网络教学和传统教学的区别
网络教学是指将网络技术作为构成新型学习生态环境的有机因素，充分体现学习者的主体地位，以探究学习作为主要学习方式的教学活动。作为一种新兴的教学形式，网络教学将教育资源与网络技术相结合，把教学的中心放到启发学生主动探索、主动发现上。传统的教学模式是教师为中心，面向学生传播知识和技能，其教学的中心主要放在教师的传授上，忽视了学生学习主动性。教师通过学生的动作、表情以及形成性练习来了解学生对所学知识的理解和接受程度并据此调整教学策略，减弱了学生的主观能动性的和创造性。
二、网络教学对教师网络素养的要求
1.要求教师具备网络技术素养这是构成网络素养的物质基础，是指人们理解、使用、控制、评价计算机网络技术的知识和能力。教师的技术素养是确保网络教学能够顺利开展的前提条件，对网络技术的理解越深厚、越宽广，教师的网络教学行为就越自信、越灵活、越自如，达到的教学效果就越好。
2.要求教师具备网络信息素养这是网络素养的核心成分，是指在网络环境中人们所必须具备的信息素养，核心内容是有效使用和创造网络信息的能力。教师的网络教学行为时时处处都和各种教学信息相关联，一个拥有网络信息素养的教师能熟练运用网络信息处理工具，能根据教学目标主动地、有目的地通过网络媒体获取信息资源，能通过网络广泛地收集信息并对它们进行分类、鉴别、遴选、分析综合、抽象概括和表达，能准确地概述、综合、创新、表述和生成各种教学信息。
3.要求教师具备网络交往素养这是网络素养较高层面的内涵，是指在网络文化背景下人们通过网络构成的虚拟社会进行人机交流和人际交往过程中所表现出来的人文素养。网络教学过程是教师和学生依托网络社会进行双向多边交往的过程。网络教学中教师虽不能和学生直接面对面交流，但在网络虚拟社会中还要做到为人师表，并帮助学生提升网络素养。
4.要求教师具备网络教学素养这是参与网络教学的教师特有的素养内涵，是指教师在网络环境中实施教学应具备的专门的理论和技能素养。教师应在掌握相关理论知识的基础上不断实践和提高网络教学能力，形成不同于传统教学素养要求的教学风格，成为完整意义上的网络教师。
三、网络教学中教师角色的调整
1.教师要成为网络信息的指导者。教学过程中，教师为学生提出一个学习主题，学生根据这一主题利用信息技术搜寻与问题相关的信息，并对这些信息进行分析、处理，最终解决问题。学生在对一定问题进行探索时，可能在己知条件与目标之间进行探索的过程中感到必要信息的缺乏，会主动向教師寻求。教师应帮助学生掌握获取信息的线索及方式，选择有价值的信息或课程，从而解决问题。
2.教师要成为网络教学的设计者。网络极大地改变了课程的设计及内容，教师需要承担计划和开发性工作。教师应开发实用的图、文、声并茂的多媒体软件，设计富有个性的教学内容，借助于交互式的课程设计，创造特有的知识再现情景，激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，推动学生主体参与知识建构活动，更好地实现有效教学。
3.教师要成为网络教学过程中的促进者。网络教学中，主讲教师讲授的课程内容与面授相比应更加言简意赅，并能启发学生思考，促进学生之间的互动。
4.教师要成为终身学习者。为了应对网络信息时代的挑战，为了学生的未来，教师应是一个学习者。教师必须不断更新学科知识，掌握新的信息技术并及时更新教育理念。教师只有不断更新知识，把握和跟踪现代教育思想和教育技术的发展，提高自身素质，适时地自我调整，进行角色定位，才能适应信息技术引发的教育领域的深层次变革。
四、结束语
总之，随着现代教育的发展，网络教学中的教师角色特点也将不断发生变化，这就要求教师树立终身学习的意识，不断对先进的教育、教学理论和模式进行研究和反思，并不断对自己的知识和经验进行重组。这样，教师才能在网络教学中发挥更大的作用，才能使网络教学取得更好的教学效果、推进现代教育的进一步发展，为培育信息时代的合格人才服务。
参考文献
[1]沈宏伟.教师的信息素养[J].江苏教育,2002(1).
[2]姬志刚.计算机、网络与信息社会[J].科技咨询导报,2006(20).
[3]孙伟.网络教育中教师角色的重新定位[J].教育探索,2004(1).