论文部分内容阅读
多元评价的观念颠覆了评价的很多传统认识，表现为评价主体的多元化、评价方法的多元化、评价标准的多元化等诸多方面。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。”
幼儿在幼儿园无时无刻不在和活动发生交互作用，活动中能否给予幼儿正确、有效的评价，关系到幼儿的发展和教师教育行为的提高。注重平日活动中对幼儿的发展评价，避免只重结果的评价方式。在原有评价方式的基础上，我们应拓宽评价渠道，注重多元评价，更大限度的发挥评价所起到的教育作用。
一、注重个体发展中的综合性评价
教师作为教育的主导者，自始至终贯穿在对幼儿的教育中，在观察分析的基础上，教师对幼儿行为给予及时的评价，可以从幼儿的学习兴趣、态度、个 性、习惯、能力等多个方面，多个角度进行指导。面对全班个性各异的幼儿，用一个标准来衡量是否科学？如果细想一下我们会发现，每个幼儿都有他突出的独特表 现。他的语言表达不好，但手工制作却相当精巧；他的绘画水平差，但身体的活动能力非常强等等。这些都是幼儿个性差异所存在的多元化体现。因此，以幼儿的个 体差异为基点，注重幼儿的各方面发展，对幼儿进行综合性评价是非常必要的。
我们对幼儿的评价曾局限于对单一内容的评价，而多元的综合性评价涉及所有的领域，并注重对个体发展独特性的认可。随着课程方案由“刚性”变“弹 性”，对幼儿发展的评价内容也逐步趋向于多元化，既关注幼儿在各学习领域的知识技能的获得，也关注幼儿的学习兴趣、情感体验、沟通能力的发展；既了解某个 幼儿一段时间内身体、社会、语言等方面的发展情况，或某个幼儿的兴趣、个性特点、学习方式、发展优势等，也了解全体幼儿在某一领域或某一具体活动中的发展 情况。因此，评价中我们也采用了多种评价手段，不仅仅停留在原有的终结性评价，而更多的注重了对幼儿的日常评价和阶段性评价（既可选择课程来评价，亦可选 择幼儿综合能力的评价）；由单一的评价幼儿某一方面发展，扩延到注重多方面目标的渗透。如在对幼儿进行语言方面的评价时，强调了日常生活中的随机性评价， 在幼儿表达时，针对其表达情况（语言的连贯性，逻辑性，完整性，用词的是否恰当等方面）进行及时的当场评价，不仅将对幼儿教育行为落到日常的每一个教育契 机，更将对幼儿的评价变得自然化。再如，在对幼儿绘画能力进行阶段性评估时，我们不仅注重绘画技能的评价，而且还将幼儿的想象力、涂色、以及讲述自己作品 的语言表达能力等作为评价的目标渗透进去，既强调了幼儿的独特智力倾向，又对其整体发展进行了整和，客观、公证的对每一名幼儿做出了综合性的评价。
除日常活动中随机观察的口头评价、幼儿发展的阶段性评估外，轶事记录个案性评价，以及问卷调查和档案性评价也是常用的评价方法。在一段相对稳定 的时间内（如一学期），通过各种形式不同的评价方式，可以从不同角度，不同侧面对幼儿有一个更系统，更准确的了解和评价，以帮助教师采取更行之有效的教育 教法。
二、强调在真实情境中的动态评价
真实情境的评价是指在幼儿真实的生活、学习的情境中对幼儿所进行的评价，即“评价发生在教室的真实情境中，评价基于对真实表现的解释，而不是对 设计活动的解释。”动态评价则更关注幼儿个体能做到的以及借助成人或同伴之间的互动所能实现的潜能成长。在动态评价过程中，幼儿会被教师予以暗示或其他支 持，这时，评价与教学成为一体，这种动态评价显然是发生在教育过程之中，而不是在教育过程之后。如：教育活动中，有的幼儿比较胆怯，很少主动当众发言，教 师可以以比较大方的幼儿为榜样，课堂上随机鼓励其大胆发言，对胆怯幼儿表现出的进步及时在全班幼儿中给予当众表扬，树立其自信。私下里，教师还可对幼儿的 活动区活动进行单独指导鼓励其大胆表达与别人交流。在肯定他进步的同时以建议的口吻对他提出更高一步的要求，这样一来幼儿在老师的肯定与建议中能更快的调 动起积极性，单单几句对他评价的话，便会让他树立自信。再如：活动区活动中，有的幼儿老是局限于原有的游戏内容，遇到困难也不太爱动脑筋解决，在讲评中， 教师就可以以此为突破口，引导其他幼儿一起帮他想办法、去尝试。这样，不仅为遇到困难的幼儿想出了办法，而且还调动起幼儿下次区角活动进行再创造的兴趣， 从而让幼儿在教师的引导下，在与小伙伴的游戏中得到潜能的发展。
三、尝试多元参与的互动式评价
以往对幼儿发展的评价基本上是由教师进行的，家长很少参与对幼儿发展的评价。而实际上，正如《纲要》中指出的那样：“管理人员、教师、幼儿及家 长均是幼儿园教育评价工作的参与者，评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。”只有将涉及幼儿的所有人（包括幼儿自己）的意见、观点都加以综合， 评价才能真正反映出幼儿的发展，通过各方的对话，大家也才能不断地成长。因此，评价者由单一向多元的过度势在必行。
1.幼儿间的相互评价与自我评价。在众多的评价主体之中，幼儿是弱势群体，但培养幼儿自主评价的能力却是关系到幼儿的一生、同时也应 该贯穿于幼儿学习生涯的任务，通过幼儿对自己的评价，一方面可以培养其自我评价能力，认清自己学习的目的，养成反思的思维习惯，形成对自己的学习负责任的 意识；另一方面通过幼儿的自我评价，可以评判自己的学习，从而更好地计划自己以后该如何学习。
幼儿与同伴生活在一个群体之中，同伴对其的影响是很大的。结合日常各环节，尝试让幼儿参与评价过程，开展自我评价、同伴评价等。如：值日生、我 的进步、我最能干、国旗下的好孩子等等，让幼儿在自我评价和评价他人的过程中学会比较客观的看待事物，促使不同个体的发展，让幼儿获得成功感。如在国旗下 好孩子的评选中，通过幼儿自我推荐、互相推荐，了解了彼此的优点、长处，为他们提供了互相学习的机会，同时也让他们得到了一种不断争取进步的极力。再如： “值日生”的评价可完全发挥幼儿的自我评价能力，在劳动完后，对自己的表现很满意得三朵小红花；对自己的表现比较满意得两朵小红花，不太满意得一朵小红 花。在教师的指导下和小伙伴的监督下，可以让幼儿学会比较客观的评价自己，发挥了“被评价者”的主体性作用。
2.吸收家长参与幼儿发展评价。家长对孩子行为的观察与评价，更多依赖于自身的成长经验与体会，依赖于与自身文化修养有关的对幼儿发展的理解。他们的关注点，大多集中在有外显行为的发展方面，因此，他们获得的幼儿发展信息可能不够完整和全面。由此，让家长作为幼儿园的合作者、支持者，渐渐吸收到幼儿园的评价工作中。幼儿的发展阶段评估，半日活动开放评价……通过参与到活动中，家长们对自己的孩子有了一个更客观的认识，加深了幼儿园教育观念的理解，从而不断树立正确的教育观念，步调一致地做好家园配合工作。同时，家长的介入也使得家园 工作互动起来，可以让教师及管理者更好的审视自己的工作现状，找出不足之处，加以细化、优化，从而改进教法，使家园共同进步。
总之，不管采用什么样的方式评价，由谁来实施评价，都是从不同侧面关注了幼儿学习成长过程中的每一点变化和成长。一个持续的多元评价过程能够提高教师的修养，更新家长的观念，更重要的是它可以促进幼儿全方位的和谐发展。 “多元评价”的评价观念，是一种人性化和个性化的评价观念。
（作者单位：河北省高碑店市潘庵中心小学 074000 ）
幼儿在幼儿园无时无刻不在和活动发生交互作用，活动中能否给予幼儿正确、有效的评价，关系到幼儿的发展和教师教育行为的提高。注重平日活动中对幼儿的发展评价，避免只重结果的评价方式。在原有评价方式的基础上，我们应拓宽评价渠道，注重多元评价，更大限度的发挥评价所起到的教育作用。
一、注重个体发展中的综合性评价
教师作为教育的主导者，自始至终贯穿在对幼儿的教育中，在观察分析的基础上，教师对幼儿行为给予及时的评价，可以从幼儿的学习兴趣、态度、个 性、习惯、能力等多个方面，多个角度进行指导。面对全班个性各异的幼儿，用一个标准来衡量是否科学？如果细想一下我们会发现，每个幼儿都有他突出的独特表 现。他的语言表达不好，但手工制作却相当精巧；他的绘画水平差，但身体的活动能力非常强等等。这些都是幼儿个性差异所存在的多元化体现。因此，以幼儿的个 体差异为基点，注重幼儿的各方面发展，对幼儿进行综合性评价是非常必要的。
我们对幼儿的评价曾局限于对单一内容的评价，而多元的综合性评价涉及所有的领域，并注重对个体发展独特性的认可。随着课程方案由“刚性”变“弹 性”，对幼儿发展的评价内容也逐步趋向于多元化，既关注幼儿在各学习领域的知识技能的获得，也关注幼儿的学习兴趣、情感体验、沟通能力的发展；既了解某个 幼儿一段时间内身体、社会、语言等方面的发展情况，或某个幼儿的兴趣、个性特点、学习方式、发展优势等，也了解全体幼儿在某一领域或某一具体活动中的发展 情况。因此，评价中我们也采用了多种评价手段，不仅仅停留在原有的终结性评价，而更多的注重了对幼儿的日常评价和阶段性评价（既可选择课程来评价，亦可选 择幼儿综合能力的评价）；由单一的评价幼儿某一方面发展，扩延到注重多方面目标的渗透。如在对幼儿进行语言方面的评价时，强调了日常生活中的随机性评价， 在幼儿表达时，针对其表达情况（语言的连贯性，逻辑性，完整性，用词的是否恰当等方面）进行及时的当场评价，不仅将对幼儿教育行为落到日常的每一个教育契 机，更将对幼儿的评价变得自然化。再如，在对幼儿绘画能力进行阶段性评估时，我们不仅注重绘画技能的评价，而且还将幼儿的想象力、涂色、以及讲述自己作品 的语言表达能力等作为评价的目标渗透进去，既强调了幼儿的独特智力倾向，又对其整体发展进行了整和，客观、公证的对每一名幼儿做出了综合性的评价。
除日常活动中随机观察的口头评价、幼儿发展的阶段性评估外，轶事记录个案性评价，以及问卷调查和档案性评价也是常用的评价方法。在一段相对稳定 的时间内（如一学期），通过各种形式不同的评价方式，可以从不同角度，不同侧面对幼儿有一个更系统，更准确的了解和评价，以帮助教师采取更行之有效的教育 教法。
二、强调在真实情境中的动态评价
真实情境的评价是指在幼儿真实的生活、学习的情境中对幼儿所进行的评价，即“评价发生在教室的真实情境中，评价基于对真实表现的解释，而不是对 设计活动的解释。”动态评价则更关注幼儿个体能做到的以及借助成人或同伴之间的互动所能实现的潜能成长。在动态评价过程中，幼儿会被教师予以暗示或其他支 持，这时，评价与教学成为一体，这种动态评价显然是发生在教育过程之中，而不是在教育过程之后。如：教育活动中，有的幼儿比较胆怯，很少主动当众发言，教 师可以以比较大方的幼儿为榜样，课堂上随机鼓励其大胆发言，对胆怯幼儿表现出的进步及时在全班幼儿中给予当众表扬，树立其自信。私下里，教师还可对幼儿的 活动区活动进行单独指导鼓励其大胆表达与别人交流。在肯定他进步的同时以建议的口吻对他提出更高一步的要求，这样一来幼儿在老师的肯定与建议中能更快的调 动起积极性，单单几句对他评价的话，便会让他树立自信。再如：活动区活动中，有的幼儿老是局限于原有的游戏内容，遇到困难也不太爱动脑筋解决，在讲评中， 教师就可以以此为突破口，引导其他幼儿一起帮他想办法、去尝试。这样，不仅为遇到困难的幼儿想出了办法，而且还调动起幼儿下次区角活动进行再创造的兴趣， 从而让幼儿在教师的引导下，在与小伙伴的游戏中得到潜能的发展。
三、尝试多元参与的互动式评价
以往对幼儿发展的评价基本上是由教师进行的，家长很少参与对幼儿发展的评价。而实际上，正如《纲要》中指出的那样：“管理人员、教师、幼儿及家 长均是幼儿园教育评价工作的参与者，评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。”只有将涉及幼儿的所有人（包括幼儿自己）的意见、观点都加以综合， 评价才能真正反映出幼儿的发展，通过各方的对话，大家也才能不断地成长。因此，评价者由单一向多元的过度势在必行。
1.幼儿间的相互评价与自我评价。在众多的评价主体之中，幼儿是弱势群体，但培养幼儿自主评价的能力却是关系到幼儿的一生、同时也应 该贯穿于幼儿学习生涯的任务，通过幼儿对自己的评价，一方面可以培养其自我评价能力，认清自己学习的目的，养成反思的思维习惯，形成对自己的学习负责任的 意识；另一方面通过幼儿的自我评价，可以评判自己的学习，从而更好地计划自己以后该如何学习。
幼儿与同伴生活在一个群体之中，同伴对其的影响是很大的。结合日常各环节，尝试让幼儿参与评价过程，开展自我评价、同伴评价等。如：值日生、我 的进步、我最能干、国旗下的好孩子等等，让幼儿在自我评价和评价他人的过程中学会比较客观的看待事物，促使不同个体的发展，让幼儿获得成功感。如在国旗下 好孩子的评选中，通过幼儿自我推荐、互相推荐，了解了彼此的优点、长处，为他们提供了互相学习的机会，同时也让他们得到了一种不断争取进步的极力。再如： “值日生”的评价可完全发挥幼儿的自我评价能力，在劳动完后，对自己的表现很满意得三朵小红花；对自己的表现比较满意得两朵小红花，不太满意得一朵小红 花。在教师的指导下和小伙伴的监督下，可以让幼儿学会比较客观的评价自己，发挥了“被评价者”的主体性作用。
2.吸收家长参与幼儿发展评价。家长对孩子行为的观察与评价，更多依赖于自身的成长经验与体会，依赖于与自身文化修养有关的对幼儿发展的理解。他们的关注点，大多集中在有外显行为的发展方面，因此，他们获得的幼儿发展信息可能不够完整和全面。由此，让家长作为幼儿园的合作者、支持者，渐渐吸收到幼儿园的评价工作中。幼儿的发展阶段评估，半日活动开放评价……通过参与到活动中，家长们对自己的孩子有了一个更客观的认识，加深了幼儿园教育观念的理解，从而不断树立正确的教育观念，步调一致地做好家园配合工作。同时，家长的介入也使得家园 工作互动起来，可以让教师及管理者更好的审视自己的工作现状，找出不足之处，加以细化、优化，从而改进教法，使家园共同进步。
总之，不管采用什么样的方式评价，由谁来实施评价，都是从不同侧面关注了幼儿学习成长过程中的每一点变化和成长。一个持续的多元评价过程能够提高教师的修养，更新家长的观念，更重要的是它可以促进幼儿全方位的和谐发展。 “多元评价”的评价观念，是一种人性化和个性化的评价观念。
（作者单位：河北省高碑店市潘庵中心小学 074000 ）