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摘 要：实验教学不仅能提供给学生认识化学规律的感性材料，还能培养学生的观察能力、思维能力和实验技能。教师要积极创造条件强化实验教学，激发学生的学习热情，让全体学生都能积极参与实验，激励学生发现问题、解决问题，鼓励学生发表不同意见和独创性见解，完成学习目标，全面提升实验教学质量。
关键词：化学教学； 化学实验形式； 质量提高
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)7-076-001
教师在进行教学时，一定要重视实验教学， 要明确实验目的，依据不同的教学内容和学生特点，适当补充相关的情境材料和实验，激发学生的学习热情，营造民主、平等、和谐、积极向上的课堂教学气氛，让全体学生都参与实验，进行自主学习、讨论和研究，激励学生发现问题、解决问题，鼓励学生发表不同意见和独创性见解，最终完成学习目标，全面提升实验教学的功能，完成教学目标，其策略主要有：
第一，创设教学情境，突出学生主体性，解决问题
创设一种良好的教学情境，尤其是民主平等的师生关系，以及这种关系营造出的教学氛围和学习环境，是促进学生主体性发展的基础条件，创设教学情境，应遵循以下三个原则：（1）民主性原则，在教学过程中通过相互的讨论、分析，建立师与生、生与生和谐友爱的关系，使学生常常体验到轻松感、快乐感、成功感，通过化学实验，使每个学生体验成功的快乐。（2）以问题为中心原则，化学实验是为了发现问题，探索解决问题的方法和途径。因此，教学中教师要把实验设计成问题情境，让学生在问题情境中主动去探索、去实践。（3）积极性原则，教师要通过自己的语言、表情、动作等充满情感的教学，使学生感受和体验到教师的鼓励和信任，从而处于积极的心境状态，有助于学生创造性才能的发挥。
第二，优化实验形式，提升学生参与度，发挥主动性
新课程理念下的教师只是学生学习活动的组织者和指导者。教师只有使每个学生最大限度地、积极地参与到教学活动中来，才能实际建构以学生为主体的最佳教学效果。因此，实验教学必须优化实验形式，立足于做，以提高学生主体参与的程度，增强学生的主动性和自主性。一般可以从以下两个方面着手：
l．改演示实验为师生合作实验和学生随堂实验
扩展做的空间，增强学生的自主性，教师演示实验的操作过程、实验现象，有时会因为离学生较远，或有的学生一时走神而看不清，学生对实验现象的观察和学习主动性必会受到影响。如果把某些演示实验改为师生合作实验或学生随堂实验（例如第八章的许多演示实验），学生就可以自己动手做实验，将有关的实验现象看得一清二楚。这样既加深了学生对所学知识点的印象，也增强学生的自主性，提高了学生的学习兴趣和注意力，锻炼了学生的动手实验能力和观察能力。
2．改课内实验为课外实验和家庭实验，增加做的时间
由于课堂实验教学有些不足，我们在课余积极开展课外实验活动，增强学生的自主性。课外活动和家庭实验在时间上比较充裕，形式上也比较灵活，还可以照顾到学生的兴趣爱好等，便于有针对性地通过实验操作培养学生自我调整、自觉自理的能力，增强自主意识。比如，搜集与自制实验替代品、搜集与自制实验仪器、让学生参与准备实验、组建兴趣小组(定内容、任务、时间、人员、操作)。为了进一步激发学生学习的主动性、创造性,培养实验能力，可以用每周一个下午的时间开放实验室,学生可以申请做教材中的实验,也可以做课外兴趣实验,同时,增设一部分微型实验,为学生创造了一个良好的实验氛围。开放实验室后，允许学生做想做而未做的实验，通过实验来解决学习过程中的疑问，让不同层次的学生都有所发展。另外还可以开展兴趣小组活动，进行小实验、小制作、小发明活动，把一些不宜上课做的实验（例如，制取硫酸铜晶体、铁在潮湿的空气中生锈、观察冰糖溶解时体积变化等实验）改为家庭实验。
第三，重视实验探索，培养学生的思维力和创造力
创造性是以学生为主体的教学目标的最高境界。创造意味着突破、革新、进步，主要表现为强烈的创造意识、创造性思维能力和动手实践能力。重视实验的探索性是培养学生创造能力的有效途径。其主要手段是将验证性实验改为探索性实验。教师要充分重视对实验中出现的错误、疑问及异常现象进行研究，可以调整实验的次序、操作步骤，或将有些实验进行重组、整合，设计实验习题，以加强实验的探究功能。
第四，适当增补实验，激发学生学习的积极性
在实际教学中，根据不同的教学内容，适当增补演示实验和学生实验是十分必要的。教师的演示实验，具有较强的示范作用，能加强学生的感性认识，激发学生的积极性。在学习实验的基本操作时，我结合教学内容补充许多演示实验，每次操作都给学生作出示范，增强感性认识，学习“氢气的实验室制法”时，我还增加了镁、铁、铜分别与稀酸（稀盐酸）的对比试验。引导学生分析比较，了解为什么实验室常用锌和稀硫酸来制取氢气。
第五，利用现代媒体，克服实验条件局限，强化实验教学
初中化学演示实验中，有的反应太慢，有的容易失败，有的现象本来就不明显观察清楚，或不利于学生产生正确的直观感觉，例如，锌片与硫酸铜溶液的反应、氢气的燃烧焰色、白磷的水下燃烧，以及无法用肉眼观察的微观世界的动态变化等。我们就可以利用电脑进行三维动画演示，采取计算机模拟实验的形式，强化实验教学。还有一些实验，具有一定的危险性，比如有毒气体的制取、爆炸性实验等均不宜在教室进行，我们也可以通过计算机模拟实验来进行演示，或利用录像形式来播放演示。
总之，教师要在实际教学中，不断总结经验，结合教学内容，精心设计实验，使实验教学更具有发展性、探索性和开放性。其目的在于，充分发挥教师引导作用，以学生为主体，以问题为中心，创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与实验、思考、讨论，来探索和发现新知识、新规律，并以此来培养学生的创新意识和实践能力，提高教学质量。
关键词：化学教学； 化学实验形式； 质量提高
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)7-076-001
教师在进行教学时，一定要重视实验教学， 要明确实验目的，依据不同的教学内容和学生特点，适当补充相关的情境材料和实验，激发学生的学习热情，营造民主、平等、和谐、积极向上的课堂教学气氛，让全体学生都参与实验，进行自主学习、讨论和研究，激励学生发现问题、解决问题，鼓励学生发表不同意见和独创性见解，最终完成学习目标，全面提升实验教学的功能，完成教学目标，其策略主要有：
第一，创设教学情境，突出学生主体性，解决问题
创设一种良好的教学情境，尤其是民主平等的师生关系，以及这种关系营造出的教学氛围和学习环境，是促进学生主体性发展的基础条件，创设教学情境，应遵循以下三个原则：（1）民主性原则，在教学过程中通过相互的讨论、分析，建立师与生、生与生和谐友爱的关系，使学生常常体验到轻松感、快乐感、成功感，通过化学实验，使每个学生体验成功的快乐。（2）以问题为中心原则，化学实验是为了发现问题，探索解决问题的方法和途径。因此，教学中教师要把实验设计成问题情境，让学生在问题情境中主动去探索、去实践。（3）积极性原则，教师要通过自己的语言、表情、动作等充满情感的教学，使学生感受和体验到教师的鼓励和信任，从而处于积极的心境状态，有助于学生创造性才能的发挥。
第二，优化实验形式，提升学生参与度，发挥主动性
新课程理念下的教师只是学生学习活动的组织者和指导者。教师只有使每个学生最大限度地、积极地参与到教学活动中来，才能实际建构以学生为主体的最佳教学效果。因此，实验教学必须优化实验形式，立足于做，以提高学生主体参与的程度，增强学生的主动性和自主性。一般可以从以下两个方面着手：
l．改演示实验为师生合作实验和学生随堂实验
扩展做的空间，增强学生的自主性，教师演示实验的操作过程、实验现象，有时会因为离学生较远，或有的学生一时走神而看不清，学生对实验现象的观察和学习主动性必会受到影响。如果把某些演示实验改为师生合作实验或学生随堂实验（例如第八章的许多演示实验），学生就可以自己动手做实验，将有关的实验现象看得一清二楚。这样既加深了学生对所学知识点的印象，也增强学生的自主性，提高了学生的学习兴趣和注意力，锻炼了学生的动手实验能力和观察能力。
2．改课内实验为课外实验和家庭实验，增加做的时间
由于课堂实验教学有些不足，我们在课余积极开展课外实验活动，增强学生的自主性。课外活动和家庭实验在时间上比较充裕，形式上也比较灵活，还可以照顾到学生的兴趣爱好等，便于有针对性地通过实验操作培养学生自我调整、自觉自理的能力，增强自主意识。比如，搜集与自制实验替代品、搜集与自制实验仪器、让学生参与准备实验、组建兴趣小组(定内容、任务、时间、人员、操作)。为了进一步激发学生学习的主动性、创造性,培养实验能力，可以用每周一个下午的时间开放实验室,学生可以申请做教材中的实验,也可以做课外兴趣实验,同时,增设一部分微型实验,为学生创造了一个良好的实验氛围。开放实验室后，允许学生做想做而未做的实验，通过实验来解决学习过程中的疑问，让不同层次的学生都有所发展。另外还可以开展兴趣小组活动，进行小实验、小制作、小发明活动，把一些不宜上课做的实验（例如，制取硫酸铜晶体、铁在潮湿的空气中生锈、观察冰糖溶解时体积变化等实验）改为家庭实验。
第三，重视实验探索，培养学生的思维力和创造力
创造性是以学生为主体的教学目标的最高境界。创造意味着突破、革新、进步，主要表现为强烈的创造意识、创造性思维能力和动手实践能力。重视实验的探索性是培养学生创造能力的有效途径。其主要手段是将验证性实验改为探索性实验。教师要充分重视对实验中出现的错误、疑问及异常现象进行研究，可以调整实验的次序、操作步骤，或将有些实验进行重组、整合，设计实验习题，以加强实验的探究功能。
第四，适当增补实验，激发学生学习的积极性
在实际教学中，根据不同的教学内容，适当增补演示实验和学生实验是十分必要的。教师的演示实验，具有较强的示范作用，能加强学生的感性认识，激发学生的积极性。在学习实验的基本操作时，我结合教学内容补充许多演示实验，每次操作都给学生作出示范，增强感性认识，学习“氢气的实验室制法”时，我还增加了镁、铁、铜分别与稀酸（稀盐酸）的对比试验。引导学生分析比较，了解为什么实验室常用锌和稀硫酸来制取氢气。
第五，利用现代媒体，克服实验条件局限，强化实验教学
初中化学演示实验中，有的反应太慢，有的容易失败，有的现象本来就不明显观察清楚，或不利于学生产生正确的直观感觉，例如，锌片与硫酸铜溶液的反应、氢气的燃烧焰色、白磷的水下燃烧，以及无法用肉眼观察的微观世界的动态变化等。我们就可以利用电脑进行三维动画演示，采取计算机模拟实验的形式，强化实验教学。还有一些实验，具有一定的危险性，比如有毒气体的制取、爆炸性实验等均不宜在教室进行，我们也可以通过计算机模拟实验来进行演示，或利用录像形式来播放演示。
总之，教师要在实际教学中，不断总结经验，结合教学内容，精心设计实验，使实验教学更具有发展性、探索性和开放性。其目的在于，充分发挥教师引导作用，以学生为主体，以问题为中心，创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与实验、思考、讨论，来探索和发现新知识、新规律，并以此来培养学生的创新意识和实践能力，提高教学质量。