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摘要：本文从数学新课标教学理念出发，根据学生的实际情况，探究了学习动机的重要性；分析了在教学中激发学生数学学习动机的方法。通过创设情景问题、设立明确的学习目标、采用多样化的教学方式、开展适当的学习竞争等多种方法激发学生的学习动机，从而实现新课程的教育理念。
关键词：新课程标准；数学教学；激发兴趣；学习动机
1 引言
数学的学习是一个长期而而艰苦的过程，尤其是进人中学阶段，数学语言在抽象程度上的突变，思维方法向理性层次的跃迁，知识内容整体数量的剧增，使很多学生一个跟斗“栽”在了数学上。加上某些老师的消极评价，让他们渐趋形成了一种自己不是一个好的学习者的潜意识，直接影响了其学习成效，并将导致教师更消极的评价，从而使他们最终失去对数学学习的信心，乃至放弃数学学习。因此，激发学生的数学学习动机，对他们进行长期有效的、有意义的数学学习是绝对必要的。
2 问题的提出
《普通高中数学课程标准》指出：数学在形成人类理性思维和促进个人智力发展的过程中发挥着独特的、不可替代的作用；数学素质是公民所必须具备的一种基本素质；数学教育是终身教育的重要方面。《课标》还提出了包括“倡导积极主动、勇于探索的学习方式”、“注重提高学生的数学思维能力”、“发展学生的数学应用意识”在内的十大教育理念。 人的各种活动，都是由一定的活动动机引起的。而学习动机是直接推动学生学习的内部动因，是激励学生进行学习的心理因素，是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是学生掌握知识的前提和条件。因此，学习动机的激发是教学工作中一项极其重要的任务，只有全方位、多层面地激发学生学习的动机，才能调动学生学习的积极性，发展学生的能力，从而实现新课程的教育教学理念。
3 激发学生学习动机的方法
3.1 创设情景问题，激发学生的学习动机
激发学习动机的关键就是抓住学生的兴趣特点：他们常常对新颖的东西感兴趣，对运动变化的东西感兴趣，对相互矛盾的东西感兴趣，对笑话、幽默故事感兴趣，对美的东西感兴趣，对实验、操作感兴趣，对竞赛和游戏感兴趣等。所以，数学学习中激发学生的学习兴趣最有效的方法就是结合学生的兴趣点创设合适的问题隋景，例如在讲指数函数这节课之前，老师拿出一张纸说：“同学们，虽然这纸厚度只有0.1mm，但经过对折27次后，大家猜猜看将有多高?电线杆高?七、八层楼高?”学生不得其解。此时教师告诉学生，那将是超过世界最高峰——珠穆朗玛峰的高度8848m的。学生就骤然产生一种震憾力有了一种迫切解决问题的共鸣。再如：在必修3的“算法”这一章引入时我就设计了这样一个问题：有九枚硬币，有一枚略重，要求学生用天平而不用砝码将其找出。学生都对这类实践操作题很感兴趣，纷纷构思方法，解决这一问题。随后，我找了一个男生和一个女生分别动手试验，然后对他们继续提问：你能将你的操作过程写下来吗?这样就使学生在不知不觉中体会了算法的思想，领会了算法的实质。
3.2 设定学习目标，激发学生的学习动机
学习目标是学生奋斗的方向，明确且适当的学习目标能够激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性。数学学习的目标设定是激发数学学习动机的重要环节。不同的学生，学习接受能力不同。一个思维灵活的学生，能够较好地处理新旧知识之间的很大差距，而思维僵化的学生面对新旧知识之间的距离感到束手无策。但是如果从自己的切身体验出发去学习新知识，那么任何问题都会变得更加令人感兴趣。如：在《解析几何》中有关直线系和曲线系的问题，直接使用直线系和曲线系方程，可以很快解决与交点有关的许多问题，思维灵活的学生，用来得心应手，兴趣盎然，思维觉得更加活跃；而思维僵化的学生则很难理解这些方程，更不用说用来解决实际问题，只能依靠繁复的计算，势必导致产生厌倦情绪，因而把握教学难度及目标设定是犹为至关重要的问题。
3.3 采用多样化的教学方式、激发学生的学习动机
利用教学手段的灵活多样性可引起学生兴趣，调动学生的积极性。例如，教学平行四边形两对边分别平行、相等、平行四边形容易变形等特性时，老师作一些适当的引导；出一些提示性的问题之后，就可以叫学生仔细地观察，亲自动手摸一摸，弄懂什么是平行四边形的对边，有几组对边，然后让学生拿出4根小棒，其中每两根分别相等。(要让学生分别把相等的两根比一比，确认是相等的)用小棒围成一个四边形。学生一边摆，一边可以自由讨论，看看对边存在哪些关系?讨论完后由老师把每人的不同意见罗列起来：有的说对边分别平行，有的说对边分别相等，有的说四个角都是直角，接着老师发给学生事先准备好的三个不同形状的平行四边形，让学生亲自去量一量、比一比，验证一下刚才罗列出来的意见是否正确。学生通过实践明确；平行四边形的对边确实是分别平行而且相等的，而且还弄清了平行四边形与长方形之间的关系。在教学平行四边形容易变形这一特性时，我让每个学生操作用塑料条钉成的三角形和平行四边形，用手分别按住角，向相反的方向拉，看看有什么变化通过比较。学生既巩固了三角形的稳定性这个旧知，又掌握了平行四边形容易变形的新知。这样，学生在动手操作中兴趣盎然，顺利地完成了教学目标。教师教得轻松，学生学得活泼。
3.4 开展适当竞争，激发学生的学习动机
竞争是激发学生学习动机的重要手段。通过竞争，学生的好胜心和求知欲更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强。所以，在课堂上尤其是活动课上一般采取竞赛的形式来组织教学。教学中可以适当引进竞争机制，设计一些带有竞争意识的游戏和比赛活动把知识寓于游戏竞争之中，如：在一次数学活动课中，为了让学生能熟练记忆、理解所学过的有关几何定理、推论以及逆命题，我设计了这样的游戏：学生坐在各自的座位上，进行击鼓传花游戏。第一横排的学生传完花，把花交给第二横排的学生，第二横排的学生传完花，又交给第三横排的学生，这样依次传下去。当鼓声一停，花落“甲”同学手中，便叫“甲”起来邀请他的好友“乙”。“甲”说出所学的一个几何定理或推论，让“乙”说出它的逆命题，由全班同学来判断其正误，回答正确各自得10分，有说错的记0分，要求已说过定理、推论不能重复，以小组形式积分，最后评比。学生在兴趣盎然之中掌握知识和技能，同时也提高了反应的灵敏度和辨别能力。
3.5 借用效果反馈，激发学生的学习动机
从信息论和控制论角度看，没有信息反馈就没有控制。学生学习的情况怎样，这需要教师给予恰当地评价，以深化学生已有的学习动机，矫正学习中的偏差。教师既要注意课堂上的及时反馈，也要注意及时对作业、测试、活动等情况给予反馈。使反馈与评价相结合，使评价与指导相结合，充分发挥信息反馈的诊断作用、导向作用和激励作用，深化学生学习数学的动机。
当通过反馈，了解到一个小的教学目标已达到后，要再次“立障”、“设疑”深化学生学习动机，使学生始终充满了学习动力。比如：“提公因式法因式分解”教学中，当学生对形如：am am，a(m n) b(m n)的多项式会分解以后，再提出新问题，形如：a(m-n) b(n-m)的多项式如何利用提公因式的方法因式分解呢?只有这样才能使学生的思维始终处于积极参与学习过程的状态，才能真正地深化学生的学习动机。
除此之外，要激发学生的学习动机，还要注意教学内容的新颖性和丰富性。
总之，我们只有学习教育教学理论，多研究学生。采取多种措施激发学生的学习动机，才能实现新课程的教育理念。
参考文献：
[1]教育部制定，普通高中数学课程标准(实验)[S]，人民教育出版社2003
[2]张大均，教育心理学[M]，北京：人民教育出版社，2004
[3]施良方，崔允，教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M]，上海：华东师范大学出版社，1999
[4]陈明东，如何激发学生数学学习动机与兴趣[J]，校长阅刊，2005,6：88
[5]陶海斌，数学学习动机的有效激励[J]，中学数学月刊，2000，2：6—7
关键词：新课程标准；数学教学；激发兴趣；学习动机
1 引言
数学的学习是一个长期而而艰苦的过程，尤其是进人中学阶段，数学语言在抽象程度上的突变，思维方法向理性层次的跃迁，知识内容整体数量的剧增，使很多学生一个跟斗“栽”在了数学上。加上某些老师的消极评价，让他们渐趋形成了一种自己不是一个好的学习者的潜意识，直接影响了其学习成效，并将导致教师更消极的评价，从而使他们最终失去对数学学习的信心，乃至放弃数学学习。因此，激发学生的数学学习动机，对他们进行长期有效的、有意义的数学学习是绝对必要的。
2 问题的提出
《普通高中数学课程标准》指出：数学在形成人类理性思维和促进个人智力发展的过程中发挥着独特的、不可替代的作用；数学素质是公民所必须具备的一种基本素质；数学教育是终身教育的重要方面。《课标》还提出了包括“倡导积极主动、勇于探索的学习方式”、“注重提高学生的数学思维能力”、“发展学生的数学应用意识”在内的十大教育理念。 人的各种活动，都是由一定的活动动机引起的。而学习动机是直接推动学生学习的内部动因，是激励学生进行学习的心理因素，是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是学生掌握知识的前提和条件。因此，学习动机的激发是教学工作中一项极其重要的任务，只有全方位、多层面地激发学生学习的动机，才能调动学生学习的积极性，发展学生的能力，从而实现新课程的教育教学理念。
3 激发学生学习动机的方法
3.1 创设情景问题，激发学生的学习动机
激发学习动机的关键就是抓住学生的兴趣特点：他们常常对新颖的东西感兴趣，对运动变化的东西感兴趣，对相互矛盾的东西感兴趣，对笑话、幽默故事感兴趣，对美的东西感兴趣，对实验、操作感兴趣，对竞赛和游戏感兴趣等。所以，数学学习中激发学生的学习兴趣最有效的方法就是结合学生的兴趣点创设合适的问题隋景，例如在讲指数函数这节课之前，老师拿出一张纸说：“同学们，虽然这纸厚度只有0.1mm，但经过对折27次后，大家猜猜看将有多高?电线杆高?七、八层楼高?”学生不得其解。此时教师告诉学生，那将是超过世界最高峰——珠穆朗玛峰的高度8848m的。学生就骤然产生一种震憾力有了一种迫切解决问题的共鸣。再如：在必修3的“算法”这一章引入时我就设计了这样一个问题：有九枚硬币，有一枚略重，要求学生用天平而不用砝码将其找出。学生都对这类实践操作题很感兴趣，纷纷构思方法，解决这一问题。随后，我找了一个男生和一个女生分别动手试验，然后对他们继续提问：你能将你的操作过程写下来吗?这样就使学生在不知不觉中体会了算法的思想，领会了算法的实质。
3.2 设定学习目标，激发学生的学习动机
学习目标是学生奋斗的方向，明确且适当的学习目标能够激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性。数学学习的目标设定是激发数学学习动机的重要环节。不同的学生，学习接受能力不同。一个思维灵活的学生，能够较好地处理新旧知识之间的很大差距，而思维僵化的学生面对新旧知识之间的距离感到束手无策。但是如果从自己的切身体验出发去学习新知识，那么任何问题都会变得更加令人感兴趣。如：在《解析几何》中有关直线系和曲线系的问题，直接使用直线系和曲线系方程，可以很快解决与交点有关的许多问题，思维灵活的学生，用来得心应手，兴趣盎然，思维觉得更加活跃；而思维僵化的学生则很难理解这些方程，更不用说用来解决实际问题，只能依靠繁复的计算，势必导致产生厌倦情绪，因而把握教学难度及目标设定是犹为至关重要的问题。
3.3 采用多样化的教学方式、激发学生的学习动机
利用教学手段的灵活多样性可引起学生兴趣，调动学生的积极性。例如，教学平行四边形两对边分别平行、相等、平行四边形容易变形等特性时，老师作一些适当的引导；出一些提示性的问题之后，就可以叫学生仔细地观察，亲自动手摸一摸，弄懂什么是平行四边形的对边，有几组对边，然后让学生拿出4根小棒，其中每两根分别相等。(要让学生分别把相等的两根比一比，确认是相等的)用小棒围成一个四边形。学生一边摆，一边可以自由讨论，看看对边存在哪些关系?讨论完后由老师把每人的不同意见罗列起来：有的说对边分别平行，有的说对边分别相等，有的说四个角都是直角，接着老师发给学生事先准备好的三个不同形状的平行四边形，让学生亲自去量一量、比一比，验证一下刚才罗列出来的意见是否正确。学生通过实践明确；平行四边形的对边确实是分别平行而且相等的，而且还弄清了平行四边形与长方形之间的关系。在教学平行四边形容易变形这一特性时，我让每个学生操作用塑料条钉成的三角形和平行四边形，用手分别按住角，向相反的方向拉，看看有什么变化通过比较。学生既巩固了三角形的稳定性这个旧知，又掌握了平行四边形容易变形的新知。这样，学生在动手操作中兴趣盎然，顺利地完成了教学目标。教师教得轻松，学生学得活泼。
3.4 开展适当竞争，激发学生的学习动机
竞争是激发学生学习动机的重要手段。通过竞争，学生的好胜心和求知欲更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强。所以，在课堂上尤其是活动课上一般采取竞赛的形式来组织教学。教学中可以适当引进竞争机制，设计一些带有竞争意识的游戏和比赛活动把知识寓于游戏竞争之中，如：在一次数学活动课中，为了让学生能熟练记忆、理解所学过的有关几何定理、推论以及逆命题，我设计了这样的游戏：学生坐在各自的座位上，进行击鼓传花游戏。第一横排的学生传完花，把花交给第二横排的学生，第二横排的学生传完花，又交给第三横排的学生，这样依次传下去。当鼓声一停，花落“甲”同学手中，便叫“甲”起来邀请他的好友“乙”。“甲”说出所学的一个几何定理或推论，让“乙”说出它的逆命题，由全班同学来判断其正误，回答正确各自得10分，有说错的记0分，要求已说过定理、推论不能重复，以小组形式积分，最后评比。学生在兴趣盎然之中掌握知识和技能，同时也提高了反应的灵敏度和辨别能力。
3.5 借用效果反馈，激发学生的学习动机
从信息论和控制论角度看，没有信息反馈就没有控制。学生学习的情况怎样，这需要教师给予恰当地评价，以深化学生已有的学习动机，矫正学习中的偏差。教师既要注意课堂上的及时反馈，也要注意及时对作业、测试、活动等情况给予反馈。使反馈与评价相结合，使评价与指导相结合，充分发挥信息反馈的诊断作用、导向作用和激励作用，深化学生学习数学的动机。
当通过反馈，了解到一个小的教学目标已达到后，要再次“立障”、“设疑”深化学生学习动机，使学生始终充满了学习动力。比如：“提公因式法因式分解”教学中，当学生对形如：am am，a(m n) b(m n)的多项式会分解以后，再提出新问题，形如：a(m-n) b(n-m)的多项式如何利用提公因式的方法因式分解呢?只有这样才能使学生的思维始终处于积极参与学习过程的状态，才能真正地深化学生的学习动机。
除此之外，要激发学生的学习动机，还要注意教学内容的新颖性和丰富性。
总之，我们只有学习教育教学理论，多研究学生。采取多种措施激发学生的学习动机，才能实现新课程的教育理念。
参考文献：
[1]教育部制定，普通高中数学课程标准(实验)[S]，人民教育出版社2003
[2]张大均，教育心理学[M]，北京：人民教育出版社，2004
[3]施良方，崔允，教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M]，上海：华东师范大学出版社，1999
[4]陈明东，如何激发学生数学学习动机与兴趣[J]，校长阅刊，2005,6：88
[5]陶海斌，数学学习动机的有效激励[J]，中学数学月刊，2000，2：6—7