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新课改以来，有些教师“因噎废食”，冷落了与朗读同样重要的“静思默想”。没有个安静的氛围，学生不能静思默想，语文学习就会在这琅琅的书声中失去许多东西。
一、此时无声胜有声
新课程实施以来，在课上，读书的时间多了，读的量也足了，但是在不经意间，我们的阅读教学又步入了“读”的误区：重“读”轻“阅”，甚而只“读”不“阅”，用“书声琅琅”代替静思默想。语文课上读了一遍又一遍，结果，课堂上热热闹闹的，下了课学生心里却空空荡荡。我们说，朗读固然重要，默读同样不可或缺，就阅读教学而言，朗读与默读犹如“车之两轮，鸟之双翼”，必须同等训练，比翼双飞。
因为默读的速度是由学生自己控制，这就有利于边读边想，遇到重点、难点之处，可以反复读，加以体味，还可以停下来思考一番，进行质疑，待明白后，再读下去。再说，学生只有静下心来，沉浸于文本之中，才能调动起个人的生活经验、知识积累，从不同的角度对文本作出不同的解读，产生独特的体验，才会使文字符号所代表的客观事物的图像在其脑海中越来越清晰，才能越来越深入走进语言文字描绘的境界之中，感悟字里行间所蕴涵的思想感情，才能入境悟情，为有效对话作好必要的铺垫，积蓄丰富“谈资”。
二、适度才有效
语文课改对课堂上的朗读给予了高度的重视，教师的“满堂灌”和用烦琐分析代替学生阅读的现象得到了克服，语文课堂出现了“书声琅琅”的可喜景象。由此可见，朗读固然重要，然而默读同样也不可缺少。
阅读教学中，默读的弱化甚至缺失，已经造成了现今语文教学的失衡，这不能不引起我们教师的重视。的确，语文学习是需要朗读的，语文课更是少不得那琅琅的书声。不必说“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”的诗文，单是那些写景、状物的选文，就需要我们去纵情朗读。但是朗读如果缺少了对文本起码的理解与感悟，一味地读和背，能解读出什么真情来，又能悟出什么意义来呢？没有潜心的默读，学生能发现疑问吗？能咀嚼品味吗？朗读能有悟有得吗？因此，朗读前的默读是非常有必要的。
三、力求读中增效
阅读是一种复杂的语言和心智活动。课堂上“读”与“阅”要达到适时适度，至少要注意两点：一是时间到位。学生沉浸于文本中，不是一般性地接触文本，而是作为个体生命进入作品生命，是情与意的交融，言与思的汇合。因而，要给足时间，让学生充分地与文本零距离接触，与作者的心灵去碰撞，这样学生的思维才能自由辐射，想象才能自由放飞。二是方法到位。笔者以为至少要提醒学生注意三点：(1)仔细阅读，你读懂了什么？这是基础性的要求；(2)仔细阅读，你想到了什么？有什么收获？这是体验性的要求。(3)仔细阅读，你产生了什么疑问？这是批判性、创新性的要求。也就是说，语文课堂要给学生创设一个默默读书的“场”，一个细细品味的“场”，一个静静思索的“场”。
综上所述，作为语文教师，我们要给学生一个宁静的时空，让学生细细地品读，静静地感悟，默默地思考，共同打造语文教学的“静”界，从而使更多的精彩在静思默想中绽放！
（迁安市马兰庄镇后裴庄完全小学）
一、此时无声胜有声
新课程实施以来，在课上，读书的时间多了，读的量也足了，但是在不经意间，我们的阅读教学又步入了“读”的误区：重“读”轻“阅”，甚而只“读”不“阅”，用“书声琅琅”代替静思默想。语文课上读了一遍又一遍，结果，课堂上热热闹闹的，下了课学生心里却空空荡荡。我们说，朗读固然重要，默读同样不可或缺，就阅读教学而言，朗读与默读犹如“车之两轮，鸟之双翼”，必须同等训练，比翼双飞。
因为默读的速度是由学生自己控制，这就有利于边读边想，遇到重点、难点之处，可以反复读，加以体味，还可以停下来思考一番，进行质疑，待明白后，再读下去。再说，学生只有静下心来，沉浸于文本之中，才能调动起个人的生活经验、知识积累，从不同的角度对文本作出不同的解读，产生独特的体验，才会使文字符号所代表的客观事物的图像在其脑海中越来越清晰，才能越来越深入走进语言文字描绘的境界之中，感悟字里行间所蕴涵的思想感情，才能入境悟情，为有效对话作好必要的铺垫，积蓄丰富“谈资”。
二、适度才有效
语文课改对课堂上的朗读给予了高度的重视，教师的“满堂灌”和用烦琐分析代替学生阅读的现象得到了克服，语文课堂出现了“书声琅琅”的可喜景象。由此可见，朗读固然重要，然而默读同样也不可缺少。
阅读教学中，默读的弱化甚至缺失，已经造成了现今语文教学的失衡，这不能不引起我们教师的重视。的确，语文学习是需要朗读的，语文课更是少不得那琅琅的书声。不必说“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”的诗文，单是那些写景、状物的选文，就需要我们去纵情朗读。但是朗读如果缺少了对文本起码的理解与感悟，一味地读和背，能解读出什么真情来，又能悟出什么意义来呢？没有潜心的默读，学生能发现疑问吗？能咀嚼品味吗？朗读能有悟有得吗？因此，朗读前的默读是非常有必要的。
三、力求读中增效
阅读是一种复杂的语言和心智活动。课堂上“读”与“阅”要达到适时适度，至少要注意两点：一是时间到位。学生沉浸于文本中，不是一般性地接触文本，而是作为个体生命进入作品生命，是情与意的交融，言与思的汇合。因而，要给足时间，让学生充分地与文本零距离接触，与作者的心灵去碰撞，这样学生的思维才能自由辐射，想象才能自由放飞。二是方法到位。笔者以为至少要提醒学生注意三点：(1)仔细阅读，你读懂了什么？这是基础性的要求；(2)仔细阅读，你想到了什么？有什么收获？这是体验性的要求。(3)仔细阅读，你产生了什么疑问？这是批判性、创新性的要求。也就是说，语文课堂要给学生创设一个默默读书的“场”，一个细细品味的“场”，一个静静思索的“场”。
综上所述，作为语文教师，我们要给学生一个宁静的时空，让学生细细地品读，静静地感悟，默默地思考，共同打造语文教学的“静”界，从而使更多的精彩在静思默想中绽放！
（迁安市马兰庄镇后裴庄完全小学）