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小学语文教学的目的是通过课文的学习和分析，让学生掌握相关的字词并培养学生的阅读能力和写作能力。因此，作为三大教学目的之一的閱读能力的培养和提高，值得我们教师在教学中不断地寻找出更加有效的教学方法。
从语文教学的表面来看，阅读能力和写作能力一样，似乎是没有规律和固定做法可循的，但是当我们仔细研究语文教学的深层内在联系时，我们会发现阅读能力和写作能力一样，又有他们各自的培养和锻炼方法可以借鉴。以下是我根据自己的教学经验总结出的培养和提高阅读能力的方法，在此和大家进行交流和分享。
一、用问题式教学提高学生的阅读能力
在进行课文学习时，教师可以根据课文内容提出一些能够启发学生，并带动学生去阅读的问题。当学生带着这些问题以及一定的目的性去阅读课文时，不但能提高自身的阅读能力，而且还会使自己的学习效果事半功倍。
当然，学生能否在自己的阅读中找出问题的答案，能否勾画出课文的要点，能否在课堂中自信地表达自己对问题的见解，其决定性因素就是教师所提问题的难易程度。问题过于简单，学生就会觉得易如反掌，不假思索就能得到问题的答案，阅读起来就会觉得没有挑战性，从而不愿意去思考阅读。但是问题太难，学生反复思考和细酌都得不到答案，就会使学生对阅读产生畏惧的心理，失去阅读兴趣的同时丧失了阅读的信心。因此，在我们用问题式教学来提高学生的阅读能力时，一定要把握好所提问题的难易程度。最理想的问题是不能简单地在课文中找出，但经过学生的思考答案又很容易浮出水面，并且是学生所感兴趣的。
例如，在《中国石》的教学中，教师可以提出以下几个问题：（1）中国石是什么样子的？（2）课文中“小精灵”是指什么？为什么称为小精灵？（3）第四自然段最后一句话中出现两个“珍珠”，为什么前面一个不加引号，后面一个却加上了引号？（4）战士们为什么那么精心地保管“中国石”，那么珍爱“中国石？（5）小姑娘为什么邀“我”去珍珠泉？对于这些难易适中的问题，简单的学生能直接从文中找出，稍难的学生加以思考也就得出了正确答案，避免了不假思索和畏惧心理的形成。而且学生在这些问题的激励下读课文会非常认真和仔细，在读的同时也在一直思考着问题的答案，有助于语文思维能力的形成。
二、用比较法教学提高学生的阅读能力
著名教育学家乌申斯基曾说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切。”可见，比较教学法在语文教学中的重要地位。小学语文课文中有很多体裁相同而讲述内容不同的文章，在教学时我们可以将这些体裁相同的文章进行比较性教学，通过阅读体裁相同的文章来揣摩阅读的技巧。
如所学课本中《鸟的天堂》《火烧云》和《威尼斯的小艇》都是描写景物景观的；《跳水》《抢险》《飞夺泸定桥》和《草船借箭》这些课文又都是叙述一件事件的，那么在教学中我们可以把同类文章放在一起去讲述，让学生体会每类文章特点，以便在阅读时能够有章可循。例如，在学习《火烧云》之后，教师可以让学生运用这篇课文的学习方法，来自己阅读和学习《鸟的天堂》《威尼斯的小艇》这两篇课文。通过对比学习，学生可以了解到同样都是描写景物景观的文章有哪些相同和不同之处，并能总结出作者是怎样来描写事物的动态和静态的。这样，当学生在自己独立阅读课外类似文章时，就会有据可依，对文章的理解就会十分透彻和全面。
三、用朗读教学提高学生的阅读能力
朗读能够激发学生的学习兴趣，发展学生的语文思维能力。当学生朗读能力得到提高时，其阅读能力也会水涨船高。因此，我们在教学中要适时、充分地运用朗读教学法，帮助学生深刻理解课文、锻炼语言表达的同时提高学生的阅读能力。
要想用正确、规范的朗读能力来提高学生的阅读能力，必须先让学生的朗读水平得到提高。当学生的朗读能力达到一定的水准时，阅读能力就会水到渠成地得到提高。那么，如何才能有效地提高学生的朗读能力呢？
1.教师有感情地朗读营造氛围。学生朗读的本领是从教师的朗读中学到的，也就是说，教师朗读水平的高低直接影响着学生朗读水平的高低。因此，作为教师我们就需要深入钻研朗读，在课堂上以出色的、声情并茂的朗读来给学生做示范。这样不但能吸引学生的注意力，使学生进入了课文中的意境，而且还会给学生提供非常棒的学习参照物。
2.依据教材，重点字词和段落重点朗读。根据教材中对不同体裁课文的不同要求，教师在教学要想通过朗读来提高学生的阅读能力，那么朗读中就要进行有的放矢的训练，对那些能够表现作者情感的字词和段落要着重的朗读出来。例如，学习《桂林山水》这篇描述景物的文章时，要想使学生感受到桂林山水的怡人风光和作者对祖国大好河山的热爱之情，教师在朗读时就要做到节奏鲜明、语调抑扬顿挫、感情浓郁。
3.分角色朗读，亲身体验角色的思想情感。对于那些对话类的文章，当教师进行范读之后，学生已经了解了每个人物的特点和思想感情，教师就可以让学生分角色朗读，让学生在朗读中亲自体验作者所描述的人物情感和特点。在朗读之前，教师还要叮嘱学生每个角色所要注意的事项，从而使学生能更深刻地理解课文。
通过朗诵能力的不断提高，学生通过朗读就能体会文章的重点和精髓，对文章的理解相当有利。俗话说：“读书百遍，其义自见。”对一篇文章要想有深刻的理解，就要多朗读，熟读之后就会对理解有很大的益处，就能有效地提高学生的阅读能力。
在教学中，我应用以上教学法确实收到了良好的教学效果，学生的阅读能力都有了相应的提高。但是，要想提高学生的阅读能力，还需要教师在教学中不断寻找最适合学生锻炼阅读能力的教学方法。
（责编 张翼翔）
从语文教学的表面来看，阅读能力和写作能力一样，似乎是没有规律和固定做法可循的，但是当我们仔细研究语文教学的深层内在联系时，我们会发现阅读能力和写作能力一样，又有他们各自的培养和锻炼方法可以借鉴。以下是我根据自己的教学经验总结出的培养和提高阅读能力的方法，在此和大家进行交流和分享。
一、用问题式教学提高学生的阅读能力
在进行课文学习时，教师可以根据课文内容提出一些能够启发学生，并带动学生去阅读的问题。当学生带着这些问题以及一定的目的性去阅读课文时，不但能提高自身的阅读能力，而且还会使自己的学习效果事半功倍。
当然，学生能否在自己的阅读中找出问题的答案，能否勾画出课文的要点，能否在课堂中自信地表达自己对问题的见解，其决定性因素就是教师所提问题的难易程度。问题过于简单，学生就会觉得易如反掌，不假思索就能得到问题的答案，阅读起来就会觉得没有挑战性，从而不愿意去思考阅读。但是问题太难，学生反复思考和细酌都得不到答案，就会使学生对阅读产生畏惧的心理，失去阅读兴趣的同时丧失了阅读的信心。因此，在我们用问题式教学来提高学生的阅读能力时，一定要把握好所提问题的难易程度。最理想的问题是不能简单地在课文中找出，但经过学生的思考答案又很容易浮出水面，并且是学生所感兴趣的。
例如，在《中国石》的教学中，教师可以提出以下几个问题：（1）中国石是什么样子的？（2）课文中“小精灵”是指什么？为什么称为小精灵？（3）第四自然段最后一句话中出现两个“珍珠”，为什么前面一个不加引号，后面一个却加上了引号？（4）战士们为什么那么精心地保管“中国石”，那么珍爱“中国石？（5）小姑娘为什么邀“我”去珍珠泉？对于这些难易适中的问题，简单的学生能直接从文中找出，稍难的学生加以思考也就得出了正确答案，避免了不假思索和畏惧心理的形成。而且学生在这些问题的激励下读课文会非常认真和仔细，在读的同时也在一直思考着问题的答案，有助于语文思维能力的形成。
二、用比较法教学提高学生的阅读能力
著名教育学家乌申斯基曾说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切。”可见，比较教学法在语文教学中的重要地位。小学语文课文中有很多体裁相同而讲述内容不同的文章，在教学时我们可以将这些体裁相同的文章进行比较性教学，通过阅读体裁相同的文章来揣摩阅读的技巧。
如所学课本中《鸟的天堂》《火烧云》和《威尼斯的小艇》都是描写景物景观的；《跳水》《抢险》《飞夺泸定桥》和《草船借箭》这些课文又都是叙述一件事件的，那么在教学中我们可以把同类文章放在一起去讲述，让学生体会每类文章特点，以便在阅读时能够有章可循。例如，在学习《火烧云》之后，教师可以让学生运用这篇课文的学习方法，来自己阅读和学习《鸟的天堂》《威尼斯的小艇》这两篇课文。通过对比学习，学生可以了解到同样都是描写景物景观的文章有哪些相同和不同之处，并能总结出作者是怎样来描写事物的动态和静态的。这样，当学生在自己独立阅读课外类似文章时，就会有据可依，对文章的理解就会十分透彻和全面。
三、用朗读教学提高学生的阅读能力
朗读能够激发学生的学习兴趣，发展学生的语文思维能力。当学生朗读能力得到提高时，其阅读能力也会水涨船高。因此，我们在教学中要适时、充分地运用朗读教学法，帮助学生深刻理解课文、锻炼语言表达的同时提高学生的阅读能力。
要想用正确、规范的朗读能力来提高学生的阅读能力，必须先让学生的朗读水平得到提高。当学生的朗读能力达到一定的水准时，阅读能力就会水到渠成地得到提高。那么，如何才能有效地提高学生的朗读能力呢？
1.教师有感情地朗读营造氛围。学生朗读的本领是从教师的朗读中学到的，也就是说，教师朗读水平的高低直接影响着学生朗读水平的高低。因此，作为教师我们就需要深入钻研朗读，在课堂上以出色的、声情并茂的朗读来给学生做示范。这样不但能吸引学生的注意力，使学生进入了课文中的意境，而且还会给学生提供非常棒的学习参照物。
2.依据教材，重点字词和段落重点朗读。根据教材中对不同体裁课文的不同要求，教师在教学要想通过朗读来提高学生的阅读能力，那么朗读中就要进行有的放矢的训练，对那些能够表现作者情感的字词和段落要着重的朗读出来。例如，学习《桂林山水》这篇描述景物的文章时，要想使学生感受到桂林山水的怡人风光和作者对祖国大好河山的热爱之情，教师在朗读时就要做到节奏鲜明、语调抑扬顿挫、感情浓郁。
3.分角色朗读，亲身体验角色的思想情感。对于那些对话类的文章，当教师进行范读之后，学生已经了解了每个人物的特点和思想感情，教师就可以让学生分角色朗读，让学生在朗读中亲自体验作者所描述的人物情感和特点。在朗读之前，教师还要叮嘱学生每个角色所要注意的事项，从而使学生能更深刻地理解课文。
通过朗诵能力的不断提高，学生通过朗读就能体会文章的重点和精髓，对文章的理解相当有利。俗话说：“读书百遍，其义自见。”对一篇文章要想有深刻的理解，就要多朗读，熟读之后就会对理解有很大的益处，就能有效地提高学生的阅读能力。
在教学中，我应用以上教学法确实收到了良好的教学效果，学生的阅读能力都有了相应的提高。但是，要想提高学生的阅读能力，还需要教师在教学中不断寻找最适合学生锻炼阅读能力的教学方法。
（责编 张翼翔）