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初中化学是在九年级开设的课程，对于初中生以后的化学学习有着一定的作用.在刚接触化学这门学科时，学生可能会觉得其中的知识比较抽象，不太容易理解.
在传统的初中化学教学中，教师采取“灌鸭式”的教学方式，通常只是注重自己讲述，很少和学生进行互动，使学生的学习效果不太理想.针对这一情况，在初中化学教学中，教师应该注重培养学生的自主学习能力，让学生发挥学习的主动性，这样才能够真正地帮助学生学到化学知识，而不是停留在知识表面.
下面结合自己的教学实践对初中化学教学中培养学生的自主学习能力进行分析和探讨.
一、合理设计导学方案，培养学生的预习习惯
要想培养学生的自主学习能力，就离不开导学方案的设计.在传统的初中化学教学中，教师只是让学生对课文进行复习，而没有指定相应的预习目标，使学生的预习变得盲目，缺乏目标，不能起到应有的效果.
在初中化学教学中，教师应该根据教材设置和学生的学习习惯等因素合理设计导学方案，提出一些基本问题，让学生在预习时解决这些问题.根据导学方案，学生知道如何进行预习，从而培养学生的预习习惯，为接下来的学习铺垫良好的基础.
例如，在讲“空气”时，教师应该合理设计导学方案.教师可以设计以下问题：我们的生活离不开空气，我们时刻都生存在有空气的环境下.但是你知道怎样才能够感受到空气的真实存在吗？请举例说明.请举例说明空气中所含的物质.拉瓦锡怎样测定空气成分？请设计简便方法对空气中的氧气加以测定.这样，学生就知道怎样进行这部分的学习，他们根据导学方案的问题有针对性地对课文主要内容进行了解，并标记一些疑难点，使自己在课堂教学环节的学习变得更有针对性.由此看来，设计合适的导学方案，能够培养学生的预习习惯.
二、优化课堂教学结构，发挥学生的学习主动性
学生自主学习能力的培养离不开课堂教学结构的优化.课堂教学是学生学习知识的主阵地，离开了课堂，学生的学习就会变得盲目.在传统的初中化学教学中，教师很少和学生进行互动，只是一味地讲述，不仅不能够使学生真正地掌握所学知识，还会使学生出现听觉疲劳和注意力分散的问题.在初中化学教学中，教师应该采取相应的措施，注重通过提问帮助学生进行自主学习，使学生根据问题进行思考，这样能够充分发挥学生的学习主动性.
例如，在讲“制取氧气”时，教师应该对课堂教学结构加以优化.“制取氧气”课题涉及“实验室氧气制取方法”、“催化剂和催化作用”以及“分解反应”等内容.其中，“催化剂作用”是一个难点内容.对这部分知识进行预习之后，学生可能仍然会对其中一些知识存在疑惑之处.教师要一边进行氧气制取实验，一边让学生观察实验现象.为了引导学生在观察的时候进行思考，教师可以这样提问：对装有过氧化氢溶液的试管稍微进行加热，会发生什么现象呢？这样，引导学生对实验进行思考，能够帮助学生理解这部分知识点.在这一过程中，教师通过提问，让学生一边学习，一边进行讨论，从而提高学生学习的主动性.
三、引导学生进行课后反思，增强学生的自主学习能力
学生自主学习能力的培养同样离不开课后反思环节.在现阶段的教学中，教师不太注重进行课后反思，讲完知识点之后，就结束了整个教学环节.事实上，这种做法是不太科学的.在初中化学教学中，教师应该根据新课改的要求引导学生进行课后反思，帮助学生通过反思认识到自身所存在的学习问题和不足，从而有针对性地提高自己的化学水平.通过这样的教学方式，可以使学生知道怎样进行学习，明确学习目标，提高自主学习能力.
例如，在讲“原子的构成”时，教师应该引导学生进行课后反思.“原子的构成”课题包括“原子的构成”和“相对原子质量”等学习内容.这部分的学习内容比较抽象，教师应该帮助学生进行反思.为了验证学生的学习效果，教师应该对学生的知识掌握情况加以了解，如“质子数、核电荷数、电子数”之间的关系.教师可以这样设计问题：通过学习课本中的实验内容，你还可以设计其他的实验，或者利用其他的实验装置进行实验吗？这样，教师帮助学生对自己的学习情况进行反思，能够使学生强化自我意识，从而提高学生的认知能力.通过这种教学方式，能够有效地培养学生的自主学习能力.
综上所述，在传统的初中化学教学中存在一定的弊端，使学生的学习效果不太明显.在初中化学教学中，教师应该根据学生的认知情况，结合新课改的相关要求，采取相应的措施，更新教学方式，从而培养学生的自主学习能力.首先，教师应该合理设计导学方案，培养学生的预习习惯；其次，教师应该优化课堂教学结构，发挥学生的学习主动性；最后，教师应该引导学生进行课后反思，培养学生的自主学习能力.只有这样，才能提高初中化学教学效果.
在传统的初中化学教学中，教师采取“灌鸭式”的教学方式，通常只是注重自己讲述，很少和学生进行互动，使学生的学习效果不太理想.针对这一情况，在初中化学教学中，教师应该注重培养学生的自主学习能力，让学生发挥学习的主动性，这样才能够真正地帮助学生学到化学知识，而不是停留在知识表面.
下面结合自己的教学实践对初中化学教学中培养学生的自主学习能力进行分析和探讨.
一、合理设计导学方案，培养学生的预习习惯
要想培养学生的自主学习能力，就离不开导学方案的设计.在传统的初中化学教学中，教师只是让学生对课文进行复习，而没有指定相应的预习目标，使学生的预习变得盲目，缺乏目标，不能起到应有的效果.
在初中化学教学中，教师应该根据教材设置和学生的学习习惯等因素合理设计导学方案，提出一些基本问题，让学生在预习时解决这些问题.根据导学方案，学生知道如何进行预习，从而培养学生的预习习惯，为接下来的学习铺垫良好的基础.
例如，在讲“空气”时，教师应该合理设计导学方案.教师可以设计以下问题：我们的生活离不开空气，我们时刻都生存在有空气的环境下.但是你知道怎样才能够感受到空气的真实存在吗？请举例说明.请举例说明空气中所含的物质.拉瓦锡怎样测定空气成分？请设计简便方法对空气中的氧气加以测定.这样，学生就知道怎样进行这部分的学习，他们根据导学方案的问题有针对性地对课文主要内容进行了解，并标记一些疑难点，使自己在课堂教学环节的学习变得更有针对性.由此看来，设计合适的导学方案，能够培养学生的预习习惯.
二、优化课堂教学结构，发挥学生的学习主动性
学生自主学习能力的培养离不开课堂教学结构的优化.课堂教学是学生学习知识的主阵地，离开了课堂，学生的学习就会变得盲目.在传统的初中化学教学中，教师很少和学生进行互动，只是一味地讲述，不仅不能够使学生真正地掌握所学知识，还会使学生出现听觉疲劳和注意力分散的问题.在初中化学教学中，教师应该采取相应的措施，注重通过提问帮助学生进行自主学习，使学生根据问题进行思考，这样能够充分发挥学生的学习主动性.
例如，在讲“制取氧气”时，教师应该对课堂教学结构加以优化.“制取氧气”课题涉及“实验室氧气制取方法”、“催化剂和催化作用”以及“分解反应”等内容.其中，“催化剂作用”是一个难点内容.对这部分知识进行预习之后，学生可能仍然会对其中一些知识存在疑惑之处.教师要一边进行氧气制取实验，一边让学生观察实验现象.为了引导学生在观察的时候进行思考，教师可以这样提问：对装有过氧化氢溶液的试管稍微进行加热，会发生什么现象呢？这样，引导学生对实验进行思考，能够帮助学生理解这部分知识点.在这一过程中，教师通过提问，让学生一边学习，一边进行讨论，从而提高学生学习的主动性.
三、引导学生进行课后反思，增强学生的自主学习能力
学生自主学习能力的培养同样离不开课后反思环节.在现阶段的教学中，教师不太注重进行课后反思，讲完知识点之后，就结束了整个教学环节.事实上，这种做法是不太科学的.在初中化学教学中，教师应该根据新课改的要求引导学生进行课后反思，帮助学生通过反思认识到自身所存在的学习问题和不足，从而有针对性地提高自己的化学水平.通过这样的教学方式，可以使学生知道怎样进行学习，明确学习目标，提高自主学习能力.
例如，在讲“原子的构成”时，教师应该引导学生进行课后反思.“原子的构成”课题包括“原子的构成”和“相对原子质量”等学习内容.这部分的学习内容比较抽象，教师应该帮助学生进行反思.为了验证学生的学习效果，教师应该对学生的知识掌握情况加以了解，如“质子数、核电荷数、电子数”之间的关系.教师可以这样设计问题：通过学习课本中的实验内容，你还可以设计其他的实验，或者利用其他的实验装置进行实验吗？这样，教师帮助学生对自己的学习情况进行反思，能够使学生强化自我意识，从而提高学生的认知能力.通过这种教学方式，能够有效地培养学生的自主学习能力.
综上所述，在传统的初中化学教学中存在一定的弊端，使学生的学习效果不太明显.在初中化学教学中，教师应该根据学生的认知情况，结合新课改的相关要求，采取相应的措施，更新教学方式，从而培养学生的自主学习能力.首先，教师应该合理设计导学方案，培养学生的预习习惯；其次，教师应该优化课堂教学结构，发挥学生的学习主动性；最后，教师应该引导学生进行课后反思，培养学生的自主学习能力.只有这样，才能提高初中化学教学效果.