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培养猜想能力是发展学生创新思维的重要途径，但猜想与普通的想象不同，猜想需具有一定的依据。统编本教材也注意到这一点，及时将猜想纳入到了阅读教学之中。比如统编本教材三年级上册第四单元，就是一个特殊的预测单元。这种与众不同的课文结构，也意味着在教学中需要采取不同的策略，而单元解读是第一步。分析该单元，发现其由三个板块构成，即单元导读、课文呈现与实践任务。笔者结合单元内容以及特点进行解读。
一、解读单元导读，准确把握教学方向
统编本教材注重语文要素的落实，并且通过单元导读方式进行提示，意在告诉教师与学生整个单元的学习重点。研读单元导读，不仅可以实现与编者、教材准确对话，而且还能把握整个单元教学的方向，推促学生掌握相关语文要素。因而对单元解读来说，教师要逐字逐句研读单元导读，从中提取教学重点、及其教学策略，为实施课堂教学做好准备。
以该单元为例，在单元导读的显要位置，直接点出本单元的语文要素，即“猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣”。这句话，点出了该单元的教学重点，即通过教学引导学生学会猜测与推想。与传统语文教学突出语文基础知识相比，该单元更注重阅读方法与技巧，注重学生语文要素的落实。分析句中“乐趣”这一关键词，可知，重点是让学生体验阅读快乐，这是单元教学的感情基调，同样也是阅读教学的根本目的所在。
如何落实这一语文要素，单元导读中明确细化了三项学习任务，即“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想;学习预测的一些基本方法;尝试续编故事”。其中“一边读一边预测”点出了需要落实的语文要素，不仅彰显了生本地位，还强调了学生实践，要求在“做中学”，全程体验学习过程。至于“学习预测的一些基本方法”则是该单元教学的最终目的，通过该单元学习，学生需要掌握预测阅读策略。“尝试续编故事”是在习作中进行体现，重在对学生预测能力掌握情况的一种检验，目的同样是助力学生掌握语文要素。
二、解读单元课文，初步推促预测发展
如果说单元导读是单元教学的方向，那么单元课文是单元教学的主阵地。解读单元课文是重要的一项内容。以前版本的课文一般分为两种，即精读课文与略读课文，而统编本教材的课文分为三种，即讲读课文、自读课文与课外阅读课文。其目的一方面意图提升课外阅读地位，将其积极纳入到课堂教学体系之中;另一方面充分遵循学生的认知规律，意在从扶到放，让学生逐步学会阅读，学会学习。
该单元一共安排了三篇课文。从体裁来看，都是童话内容;从其教学定位来看，对三篇课文所采取的策略应是不同的。《总也倒不了的老屋》是单元首篇课文，需要重点“讲读”，意在引导学生初步接触预测阅读策略。其余两篇课文，即《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》，均可以作为单元阅读中的自读课文，意在引导学生在自读中逐步运用预测方法，从中理解巩固，形成预测阅读能力。
统编本教材，立足于学本，重在发挥教材的例子作用，编排教材按照从扶到放的理念，分为讲读、自读与课外阅读。定位不同，教学策略也是不同的。讲读课文重在教师引导，自读课文需要教师大胆放手。不同课文定位，从讲读到自读，再到课外阅读，一方面充分体现了统编本教材主编温儒敏提出的讲读、自读与课外阅读“三类并存”这一理念;另一方面重在引导学生从课内走向课外，为激发学生阅读兴趣，学会学习乃至爱上阅读创造条件。
三、解读实践任务，巩固培养预测能力
相比单元导读，教师还应把握统编本教材的整个单元，把握教学方向。单元课文则是重点承载学生的认识预测，是学会预测方法与体验的载体，意在让他们学会阅读。而对于实践任务来说，是重点巩固，通过语言实践将阅读策略进行理解内化。该单元的实践任务一共分为三部分，即口语交际、习作训练与《语文园地》，三者相互影响、相互作用，意在将预测转化为学生的一种能力，乃至一种读书习惯。
口语交际的内容为“我的名字”，提示为：“你的名字里也许饱含着他们对你的期待，说不定还藏着一个故事呢！”由此可知，预测在口语交际中的运用，重在通过名字预测长辈对自己的期待，猜想所蕴含的文化乃至对生活的向往，等等。单元习作是单元教学成果的重要体现。训练，不仅可以助力学生巩固所学语文要素，而且还助力教师了解学生对阅读策略的掌握情况。从内容来看，虽是看图写话，但要求却是在理解课文的基础上进行续编故事。这也是对单元要素，即预测阅读策略的一种巩固。
续编故事不是天马行空的想象，而是需要结合相应故事情节，在理解的基础上进行合理推想，也是预测的范畴。这种预测不仅可以体現在构思中，也可以体现在起草中，还可以体现在修改中，以便让故事续写与其故事情节更贴切。另外，为了巩固这一预测阅读策略，《语文园地》中还专门增设了“交流平台”这一板块，通过学生对话的方式，对本单元的预测阅读策略进行梳理，意在让学生经过单元学习，对预测阅读进行一次全方面梳理，让他们跳过具体现象直接过渡到理论层面，对要点进行重复性提示，让学生巩固理解。
四、解读预测特征，实现猜想重点突破
统编本教材增设了预测单元，不仅较好地落实了课标理念，激发了学生的阅读兴趣，还有利于突破传统教学困境，进而培养学生的猜想能力，为创新思维培养创造条件。不容否认，处于应付考试的需要，传统教学更注重知识传授，却多少忽略能力培养，导致教学陷入机械抄写的背诵模式，这也是当前学生学习负担过重的根源。统编本教材注意到这一点，把知识传授转变到能力培养上来。
以该单元为例，虽有知识的传授，但更多是一种能力的培养。毕竟对于教材知识而言，具有一定的陈旧性;而对于社会信息而言，相反有一种更新过快的特征，让人应接不暇。“授人以鱼不如授人以渔”，教给学生知识，不如教给学生方法。对于预测阅读策略来说，既不存在知识折旧特点，又能适应当前知识更新的要求。这种读书策略更多是一种方法，是一种策略，能实现自我更新，主动积极面对未来。越是新颖的内容，越能激发学生的兴趣与猜想。而预测则是他们适应时代、主动探索未知的一种重要途径与策略。
之前的教材对知识的呈现大多是碎片的，有种点到为止的感觉。统编本教材，以该单元为例，从单元导读、单元课文到实践任务，全都围绕预测进行，目的是通过多方向呈现，多角度解读，全方位训练，不仅教给学生较多的预测方法，还能引导学生辩证地看待预测结果，使知识能力更具有理性与逻辑特征。另外，预测阅读策略，更多关注的是学生的个性能力发展，目的是让学生自圆其说。每一个预测结果，都是一个独立的个体，都是个性化发展的结果，而这与当前倡导的个性化阅读是一致的。
教材内容是平面的、抽象的，但是经过教师解读，就可以将抽象变为具体，平面转为立体。对预测单元来说，也是如此。教材编者将其作为语文要素进行落实，目的是让预测成为学生的阅读能力之一，从中养成善于预测的良好习惯，为猜想能力培养、创新思维发展创造条件。
（作者单位：江苏启东市陈尚义小学）
责任编辑 宋园弟
一、解读单元导读，准确把握教学方向
统编本教材注重语文要素的落实，并且通过单元导读方式进行提示，意在告诉教师与学生整个单元的学习重点。研读单元导读，不仅可以实现与编者、教材准确对话，而且还能把握整个单元教学的方向，推促学生掌握相关语文要素。因而对单元解读来说，教师要逐字逐句研读单元导读，从中提取教学重点、及其教学策略，为实施课堂教学做好准备。
以该单元为例，在单元导读的显要位置，直接点出本单元的语文要素，即“猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣”。这句话，点出了该单元的教学重点，即通过教学引导学生学会猜测与推想。与传统语文教学突出语文基础知识相比，该单元更注重阅读方法与技巧，注重学生语文要素的落实。分析句中“乐趣”这一关键词，可知，重点是让学生体验阅读快乐，这是单元教学的感情基调，同样也是阅读教学的根本目的所在。
如何落实这一语文要素，单元导读中明确细化了三项学习任务，即“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想;学习预测的一些基本方法;尝试续编故事”。其中“一边读一边预测”点出了需要落实的语文要素，不仅彰显了生本地位，还强调了学生实践，要求在“做中学”，全程体验学习过程。至于“学习预测的一些基本方法”则是该单元教学的最终目的，通过该单元学习，学生需要掌握预测阅读策略。“尝试续编故事”是在习作中进行体现，重在对学生预测能力掌握情况的一种检验，目的同样是助力学生掌握语文要素。
二、解读单元课文，初步推促预测发展
如果说单元导读是单元教学的方向，那么单元课文是单元教学的主阵地。解读单元课文是重要的一项内容。以前版本的课文一般分为两种，即精读课文与略读课文，而统编本教材的课文分为三种，即讲读课文、自读课文与课外阅读课文。其目的一方面意图提升课外阅读地位，将其积极纳入到课堂教学体系之中;另一方面充分遵循学生的认知规律，意在从扶到放，让学生逐步学会阅读，学会学习。
该单元一共安排了三篇课文。从体裁来看，都是童话内容;从其教学定位来看，对三篇课文所采取的策略应是不同的。《总也倒不了的老屋》是单元首篇课文，需要重点“讲读”，意在引导学生初步接触预测阅读策略。其余两篇课文，即《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》，均可以作为单元阅读中的自读课文，意在引导学生在自读中逐步运用预测方法，从中理解巩固，形成预测阅读能力。
统编本教材，立足于学本，重在发挥教材的例子作用，编排教材按照从扶到放的理念，分为讲读、自读与课外阅读。定位不同，教学策略也是不同的。讲读课文重在教师引导，自读课文需要教师大胆放手。不同课文定位，从讲读到自读，再到课外阅读，一方面充分体现了统编本教材主编温儒敏提出的讲读、自读与课外阅读“三类并存”这一理念;另一方面重在引导学生从课内走向课外，为激发学生阅读兴趣，学会学习乃至爱上阅读创造条件。
三、解读实践任务，巩固培养预测能力
相比单元导读，教师还应把握统编本教材的整个单元，把握教学方向。单元课文则是重点承载学生的认识预测，是学会预测方法与体验的载体，意在让他们学会阅读。而对于实践任务来说，是重点巩固，通过语言实践将阅读策略进行理解内化。该单元的实践任务一共分为三部分，即口语交际、习作训练与《语文园地》，三者相互影响、相互作用，意在将预测转化为学生的一种能力，乃至一种读书习惯。
口语交际的内容为“我的名字”，提示为：“你的名字里也许饱含着他们对你的期待，说不定还藏着一个故事呢！”由此可知，预测在口语交际中的运用，重在通过名字预测长辈对自己的期待，猜想所蕴含的文化乃至对生活的向往，等等。单元习作是单元教学成果的重要体现。训练，不仅可以助力学生巩固所学语文要素，而且还助力教师了解学生对阅读策略的掌握情况。从内容来看，虽是看图写话，但要求却是在理解课文的基础上进行续编故事。这也是对单元要素，即预测阅读策略的一种巩固。
续编故事不是天马行空的想象，而是需要结合相应故事情节，在理解的基础上进行合理推想，也是预测的范畴。这种预测不仅可以体現在构思中，也可以体现在起草中，还可以体现在修改中，以便让故事续写与其故事情节更贴切。另外，为了巩固这一预测阅读策略，《语文园地》中还专门增设了“交流平台”这一板块，通过学生对话的方式，对本单元的预测阅读策略进行梳理，意在让学生经过单元学习，对预测阅读进行一次全方面梳理，让他们跳过具体现象直接过渡到理论层面，对要点进行重复性提示，让学生巩固理解。
四、解读预测特征，实现猜想重点突破
统编本教材增设了预测单元，不仅较好地落实了课标理念，激发了学生的阅读兴趣，还有利于突破传统教学困境，进而培养学生的猜想能力，为创新思维培养创造条件。不容否认，处于应付考试的需要，传统教学更注重知识传授，却多少忽略能力培养，导致教学陷入机械抄写的背诵模式，这也是当前学生学习负担过重的根源。统编本教材注意到这一点，把知识传授转变到能力培养上来。
以该单元为例，虽有知识的传授，但更多是一种能力的培养。毕竟对于教材知识而言，具有一定的陈旧性;而对于社会信息而言，相反有一种更新过快的特征，让人应接不暇。“授人以鱼不如授人以渔”，教给学生知识，不如教给学生方法。对于预测阅读策略来说，既不存在知识折旧特点，又能适应当前知识更新的要求。这种读书策略更多是一种方法，是一种策略，能实现自我更新，主动积极面对未来。越是新颖的内容，越能激发学生的兴趣与猜想。而预测则是他们适应时代、主动探索未知的一种重要途径与策略。
之前的教材对知识的呈现大多是碎片的，有种点到为止的感觉。统编本教材，以该单元为例，从单元导读、单元课文到实践任务，全都围绕预测进行，目的是通过多方向呈现，多角度解读，全方位训练，不仅教给学生较多的预测方法，还能引导学生辩证地看待预测结果，使知识能力更具有理性与逻辑特征。另外，预测阅读策略，更多关注的是学生的个性能力发展，目的是让学生自圆其说。每一个预测结果，都是一个独立的个体，都是个性化发展的结果，而这与当前倡导的个性化阅读是一致的。
教材内容是平面的、抽象的，但是经过教师解读，就可以将抽象变为具体，平面转为立体。对预测单元来说，也是如此。教材编者将其作为语文要素进行落实，目的是让预测成为学生的阅读能力之一，从中养成善于预测的良好习惯，为猜想能力培养、创新思维发展创造条件。
（作者单位：江苏启东市陈尚义小学）
责任编辑 宋园弟