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《科学课程标准》中的课程性质明确指出：小学科学课是以科学素养为宗旨的科学启蒙课程。然而小学生的科学素养主要靠探完能力的支撑，因此培养好孩子的探究能力，必然会提高他们的科学素养。同时探究能力的培养能使孩子的兴趣爱好变得更为广泛。从而增强自信心，并且在无形中也提高了他们明辨是非的能力，懂得什么才是科学。而这种探究并不是一定得在实验室完成的非常机械的程序化的研究，它其实是一种解决问题的过程，而这个过程的完成靠的就是探究能力。因此要培养好孩子的探究能力要做到以下几个方面：
一、一切从激发兴趣开始
心理学研究结果表明，兴趣是顺利地进行教学、发展学生智力、形成学生个性的一个十分重要的条件。这是公认的一种在情感上的必备因素，求知欲、好奇心都是由兴趣开始。而科学的丰富性更需要强大的好奇心和求知欲去发现它，兴趣便是最好的开端。
在我备课的时候，我总是会找一些有关这类知识的一些魔术视频，然后在课堂上给孩子们看这类小魔术，这样就大大激发了孩子们的兴趣从而调动起他们的好奇心，他们还会互相讨论猜测，用自己的小脑袋不停地思索着。相信有了这样一种兴趣，接下去的学习效率将是很高的。除了这些，有的时候，让孩子亲自动手体验科学的奇迹，也同样能有很好的教学效果。
二、提高孩子的探究意识
古人云：“学源于思，思源于疑。”“为什么”是思维的原动力，是开启知识之门的金钥匙。怀疑、问题精神能够使孩子的思维处于一种活跃状态，从而增强自身的探究意识。因此一种能力的培养得扎根于意识的建立。孩子的童心决定了与生俱来的好奇心与求知欲，能够引领他们走进一个奇妙的科学世界，相信每个孩子都是乐于去实践探究的。
例如我在教《声音是怎样传播的》这节课，教师在课堂一开始即提出：通过《声音是怎样产生的》的交流发现：由于音又的振动而产生了声音，那么音叉的振动为什么引起水面波动的呢?由此，学生开始了一堂课的探究。在课堂中，结合学生的实验操作。同时鼓励学生自己质疑释疑，形成共同探究，则更有利于学生在共同探究的过程中，分享认知活动中的情绪体验，促进情感上的体验。在教学中，设法引导学生为获得成功而相互鼓励，增强集体学习的习惯，是有重要意义的。当一个学生在某个方面获得了成功，如成功操作了一个实验，又或发表了一个正确科学的见解，甚至较出色地回答了一个问题，不仅受到老师，还受到同学的赞赏，则更容易感受到集体的温暖。我们时常看到一些老师在课堂上带头为学生鼓掌。以示赞贺，对好学生来说是积极情感的积累。对后进生来说更是莫大的鼓舞。
三、培养孩子掌握探究方法
当有了兴趣并且产生了探究的意识，探究的方法便是获取知识的路线图了。作为教师必须得“授之以渔”，才能达到最终的教学目标。从提出问题到得出结论，对孩子来说有时是个艰辛的过程，因此期间必须得建立“一座过河的桥”，而在课堂的学习中。更为重要的就是让学生找到探究的方法，告诉他们可以从多个角度去假设、实验、实践，进而让他们掌握探究的方法。
有时候，为了达到一个实验目的，探究的途径有多种，选取最好的探究方法是实验成功的关键。例如《观察、描述矿物》这节课，课堂要求学生经历对矿物的颜色和条痕进行观察描述，探究的方法可以是直接观察后描述，也可以是对比观察后描述，还可以是实践操作后描述。通过小组合作探究，商讨出最科学最有效的探究方法，光是选对了方法还不够，教师还要引导学生运用正确的方法去探究，切不可差之毫厘失之千里，最后功亏一篑。
四、重视课后探究的延伸
课堂上的探究毕竟是有限的，生活中才是探究知识的大舞台。而且在课后探究的话，学生更多的时候在一种独立的情况下完成的，他们会自己观察自己思考还会自己提出好多的疑问，这样在无形中便达到了一种探究的目标。而后孩子们在课堂中便会表现出十二分的信心与求知欲，因为他们是经过探究的，明白的不明白的都将会在课堂上得到解答，这样一种学习状态也是最快乐的。
我的学校是在农村，因此孩子们接触大自然的机会比较多，身边随处可见的花虫鸟禽和丰富的植物是孩子们最直接的探究对象。有一次我找了些黄豆的种子，让弦子们带些回家亲自种上，并且让他们做好黄豆的成长记录，孩子们对自己种下的东西特别细心呵护，到最后发出芽了，甭提有多兴奋。从而也让他们了解了植物的生长过程。这样他们对其他植物的生长也自动产生出了想要去探究的兴趣。后来在课堂上，孩子们的发言很是热烈，因为都有亲身体验，所以讨论显得极为热烈而且学习效率也大大提高。
五、创设宽松愉悦的学习环境
托兰斯认为：探究创新能力的发展必须在自由而安全的气氛中才能进行。而这种自由其实就是尽量不要过分限制孩子的思维与行动。而安全就是在心理上多鼓励孩子，让他们更加勇于表达自己的想法。相信有了这样一种宽松愉悦的环境，探究的能力就没了束缚，可以得到充分发挥、
科学知识的学习有的时候不同于一些语文数学的学习，它需要更多的动手能力与独特的思维能力，太束缚的环境往往阻碍了一种能力的体现。该动手的时候就得让他们动手。该讨论的时候就讨论，该“胡思乱想”时就得“胡思乱想”。很多时候一些语文数学成绩不好的弦子在我的科学课上却表现很好，常常会发表自己独特的见解与想象，因此在科学课堂里没有优差生，只有你想得到的和想不到的。
探究是科学学习的主要方式，也是一种对知识的汲取能力。对孩子探究能力的培养是一个循序渐进也是一种潜移默化的过程。相信通过科学的探究活动，孩子将会掌握越来越多的探究方法，并运用于生活的实际问题中，从而得到更多的知识。
一、一切从激发兴趣开始
心理学研究结果表明，兴趣是顺利地进行教学、发展学生智力、形成学生个性的一个十分重要的条件。这是公认的一种在情感上的必备因素，求知欲、好奇心都是由兴趣开始。而科学的丰富性更需要强大的好奇心和求知欲去发现它，兴趣便是最好的开端。
在我备课的时候，我总是会找一些有关这类知识的一些魔术视频，然后在课堂上给孩子们看这类小魔术，这样就大大激发了孩子们的兴趣从而调动起他们的好奇心，他们还会互相讨论猜测，用自己的小脑袋不停地思索着。相信有了这样一种兴趣，接下去的学习效率将是很高的。除了这些，有的时候，让孩子亲自动手体验科学的奇迹，也同样能有很好的教学效果。
二、提高孩子的探究意识
古人云：“学源于思，思源于疑。”“为什么”是思维的原动力，是开启知识之门的金钥匙。怀疑、问题精神能够使孩子的思维处于一种活跃状态，从而增强自身的探究意识。因此一种能力的培养得扎根于意识的建立。孩子的童心决定了与生俱来的好奇心与求知欲，能够引领他们走进一个奇妙的科学世界，相信每个孩子都是乐于去实践探究的。
例如我在教《声音是怎样传播的》这节课，教师在课堂一开始即提出：通过《声音是怎样产生的》的交流发现：由于音又的振动而产生了声音，那么音叉的振动为什么引起水面波动的呢?由此，学生开始了一堂课的探究。在课堂中，结合学生的实验操作。同时鼓励学生自己质疑释疑，形成共同探究，则更有利于学生在共同探究的过程中，分享认知活动中的情绪体验，促进情感上的体验。在教学中，设法引导学生为获得成功而相互鼓励，增强集体学习的习惯，是有重要意义的。当一个学生在某个方面获得了成功，如成功操作了一个实验，又或发表了一个正确科学的见解，甚至较出色地回答了一个问题，不仅受到老师，还受到同学的赞赏，则更容易感受到集体的温暖。我们时常看到一些老师在课堂上带头为学生鼓掌。以示赞贺，对好学生来说是积极情感的积累。对后进生来说更是莫大的鼓舞。
三、培养孩子掌握探究方法
当有了兴趣并且产生了探究的意识，探究的方法便是获取知识的路线图了。作为教师必须得“授之以渔”，才能达到最终的教学目标。从提出问题到得出结论，对孩子来说有时是个艰辛的过程，因此期间必须得建立“一座过河的桥”，而在课堂的学习中。更为重要的就是让学生找到探究的方法，告诉他们可以从多个角度去假设、实验、实践，进而让他们掌握探究的方法。
有时候，为了达到一个实验目的，探究的途径有多种，选取最好的探究方法是实验成功的关键。例如《观察、描述矿物》这节课，课堂要求学生经历对矿物的颜色和条痕进行观察描述，探究的方法可以是直接观察后描述，也可以是对比观察后描述，还可以是实践操作后描述。通过小组合作探究，商讨出最科学最有效的探究方法，光是选对了方法还不够，教师还要引导学生运用正确的方法去探究，切不可差之毫厘失之千里，最后功亏一篑。
四、重视课后探究的延伸
课堂上的探究毕竟是有限的，生活中才是探究知识的大舞台。而且在课后探究的话，学生更多的时候在一种独立的情况下完成的，他们会自己观察自己思考还会自己提出好多的疑问，这样在无形中便达到了一种探究的目标。而后孩子们在课堂中便会表现出十二分的信心与求知欲，因为他们是经过探究的，明白的不明白的都将会在课堂上得到解答，这样一种学习状态也是最快乐的。
我的学校是在农村，因此孩子们接触大自然的机会比较多，身边随处可见的花虫鸟禽和丰富的植物是孩子们最直接的探究对象。有一次我找了些黄豆的种子，让弦子们带些回家亲自种上，并且让他们做好黄豆的成长记录，孩子们对自己种下的东西特别细心呵护，到最后发出芽了，甭提有多兴奋。从而也让他们了解了植物的生长过程。这样他们对其他植物的生长也自动产生出了想要去探究的兴趣。后来在课堂上，孩子们的发言很是热烈，因为都有亲身体验，所以讨论显得极为热烈而且学习效率也大大提高。
五、创设宽松愉悦的学习环境
托兰斯认为：探究创新能力的发展必须在自由而安全的气氛中才能进行。而这种自由其实就是尽量不要过分限制孩子的思维与行动。而安全就是在心理上多鼓励孩子，让他们更加勇于表达自己的想法。相信有了这样一种宽松愉悦的环境，探究的能力就没了束缚，可以得到充分发挥、
科学知识的学习有的时候不同于一些语文数学的学习，它需要更多的动手能力与独特的思维能力，太束缚的环境往往阻碍了一种能力的体现。该动手的时候就得让他们动手。该讨论的时候就讨论，该“胡思乱想”时就得“胡思乱想”。很多时候一些语文数学成绩不好的弦子在我的科学课上却表现很好，常常会发表自己独特的见解与想象，因此在科学课堂里没有优差生，只有你想得到的和想不到的。
探究是科学学习的主要方式，也是一种对知识的汲取能力。对孩子探究能力的培养是一个循序渐进也是一种潜移默化的过程。相信通过科学的探究活动，孩子将会掌握越来越多的探究方法，并运用于生活的实际问题中，从而得到更多的知识。