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《新课程标准》提出了体验性要求的学习目标，强调从“经历、反应、领悟”三个水平来体验知识的生成，体现学生在学习过程中对体验和思维能力发展的重视，实现三维目标的落实，反映出时代精神。所以，教师应帮助学生，使他们在独立获取独立获取物理知识、探究物理规律、解决物理问题等方面获得具体的成果，让学生得到成果的体验，享受成功的愉悦。
一、创设学习情景，激发学生体验物理知识的欲望
在教学中，教师要善于引导学生学会观察，从真实的情景中发现问题，可以增强学生学习的针对性和主动性。其中观察和实验是整个物理学习中繁殖的主要形式。物理概念和规律的形成包括感知物理现象、建立无力表象、形成物理概念和规律、完善认知结构等过程。在创设学习情景时，应力求真实、生动、直观而又富有启发性。演示实验、小故事、科学史实、新闻报道、实物、模型和影像资料等等，都可以用于创设学习情景。生活中处处有物理，学生可从平常的生活中创设情最引出物理问题。如平时公路在拐弯的地方会设计成外道高内道低的结构，这是有利于汽车转弯的目的，如果在讲火车转弯时引入这个现象，学生便有了对比的物理情景，很容易激起进一步探究的愿望。因此，在物理教学中可结合实际教学情况，有目的、有计划地向学生介绍物理与生活、现代社会的联系，使学生感受到物理的强大威力，它推动了科技和社会的发展，同时也要让学生感受到物理就在我们身边。如现实生活中的许多生产工具、各类电器、工厂中机器设备以及生产生活中的许多问题，都要用到物理知识。
新教材增加了很多与生活生产密切相关的利用物理知识的内容，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。在教学中如能从现实生活中撷取学生熟悉的问题引入新内容，学生就能在积极参与解决问题中反手刀物理的价值，增强学物理的信心，也会获得物理知识的有用的体验，从而促进学生在学习、生活和实践中形成和发展物理应用意识，获得体验，掌握和知识，形成技能。
二、激活课堂设疑打趣，让学生获得积极的情感体验
学习兴趣是指学生渴望获得知识并着力认识和探索的一种心理倾向，这是学习活动的内驱力。没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望，说明兴趣是学习的重要动力，物理学概念多，抽象思维深刻、应用范围广、要掌握众多规律，确有相当难度，再加上社会物质生活的不断充裕与方便，使学生接触自然界的机会越来越少，生活的体验也就不断减少，形成学校教育与实际生活想脱节。随着学习的不断深入，学生普遍感到物理越来越难学，对物理学习的刻苦性准备不足，钻研性也减少，这是物理学习中很不利的因素。因此，教师在课堂上必须为物理学习创设快乐的学习情景，从物理学科本身的特点出发，以丰富的演示实验、模拟实验、学生实验，寓教于乐，发挥情感的动力功能，逐步养成学生主动参与教学活动，真正调动学习的积极性。
情感的价值在于不仅对学习过程有重要的启动、激励、维持和调控作用，而且还与学生学习态度的形成、个性的完善息息相关。因此，教师可通过精心设计教学过程，根据教材重点、难点和关键。针对不同层次学生的爱好、兴趣和特点，有步骤，有目的地设计游戏诶富有启发性、趣味性、挑战性，以学生力所能及的问题，在学生思维的“最近发展区”引出学生的疑问，调动起学生兴奋、好奇的情绪，产生急于解决问题的愿望。如以学生站在电梯中的感受来学习超重与失重，学生在感性认识的基础上很像知道其中的原由，这时稍经点拨就很容易引起共鸣。因此，教师要营造活跃、开放一的学习氛围，让学生体验物理学的学习时一种有趣的活动，从而获得积极的情感体验。
三、设置问题引领思维，让学生在探究中获得成功的体验
建构主义认为，学生知识的形成过程是一个主动的建构过程，即学生以已有的认知结构为基础，对信息进行主动选择、推理、判断，从而建构起关于事物及其过程的表征。在物理教学中药充分利用新奇、怀疑、矛盾、困难去引起学生思维的冲突，使学生不断产生学习的意愿，引起学会僧的认知需要，诱使他们主动去解决问题。这就要借助物理问题创设出一种认知冲突。而探究性学习一起独特的类似科学研究的方式去探究并获取和应用知识的学习活动，是以物理问题为核心，很容易创设出思维冲突，有助于新课程目标的达成。物理学习不应当是单纯的知识接受，而应当是学生主动地应用已有的知识和经验研究、探索新问题的过程。如在“北京奥运会”中，从游泳运动员的鲨鱼皮泳衣到跳高运动有的跳高姿势，从接力运动员的交接棒到铅球运动员的出手角度，无不渗透着物理知识，学生可从力的平衡、直线运动、牛顿运动定律、能量等加等加以研究，诸如此类的还有“能源环境”、“生态平衡”、“嫦娥”登月计划等。所以教学时，教师要给学生提供充分的自主探索的空间，让全体学生从实际情景中，抽象出物理模型(即建模)，在找出该模型所遵循的物理规律进行探究，在参与和经历知识发现、探索的过程后。使他们知其然，更知其所以然，达到提高运用物理知识解决实际问题的能力，同时也体会到成功的喜悦。
总之，在物理体验教学实践中，应以课堂教学为主渠道，为学生创设良好的体验性活动平台，调动一切教学手段激发学生的学习动机，在“自主、合作、探究”活动中建构知识，在“体验感知、体验感情、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验创新、体验成功”的过程中，树立较强的学习、实践、创新的自信心。
一、创设学习情景，激发学生体验物理知识的欲望
在教学中，教师要善于引导学生学会观察，从真实的情景中发现问题，可以增强学生学习的针对性和主动性。其中观察和实验是整个物理学习中繁殖的主要形式。物理概念和规律的形成包括感知物理现象、建立无力表象、形成物理概念和规律、完善认知结构等过程。在创设学习情景时，应力求真实、生动、直观而又富有启发性。演示实验、小故事、科学史实、新闻报道、实物、模型和影像资料等等，都可以用于创设学习情景。生活中处处有物理，学生可从平常的生活中创设情最引出物理问题。如平时公路在拐弯的地方会设计成外道高内道低的结构，这是有利于汽车转弯的目的，如果在讲火车转弯时引入这个现象，学生便有了对比的物理情景，很容易激起进一步探究的愿望。因此，在物理教学中可结合实际教学情况，有目的、有计划地向学生介绍物理与生活、现代社会的联系，使学生感受到物理的强大威力，它推动了科技和社会的发展，同时也要让学生感受到物理就在我们身边。如现实生活中的许多生产工具、各类电器、工厂中机器设备以及生产生活中的许多问题，都要用到物理知识。
新教材增加了很多与生活生产密切相关的利用物理知识的内容，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。在教学中如能从现实生活中撷取学生熟悉的问题引入新内容，学生就能在积极参与解决问题中反手刀物理的价值，增强学物理的信心，也会获得物理知识的有用的体验，从而促进学生在学习、生活和实践中形成和发展物理应用意识，获得体验，掌握和知识，形成技能。
二、激活课堂设疑打趣，让学生获得积极的情感体验
学习兴趣是指学生渴望获得知识并着力认识和探索的一种心理倾向，这是学习活动的内驱力。没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望，说明兴趣是学习的重要动力，物理学概念多，抽象思维深刻、应用范围广、要掌握众多规律，确有相当难度，再加上社会物质生活的不断充裕与方便，使学生接触自然界的机会越来越少，生活的体验也就不断减少，形成学校教育与实际生活想脱节。随着学习的不断深入，学生普遍感到物理越来越难学，对物理学习的刻苦性准备不足，钻研性也减少，这是物理学习中很不利的因素。因此，教师在课堂上必须为物理学习创设快乐的学习情景，从物理学科本身的特点出发，以丰富的演示实验、模拟实验、学生实验，寓教于乐，发挥情感的动力功能，逐步养成学生主动参与教学活动，真正调动学习的积极性。
情感的价值在于不仅对学习过程有重要的启动、激励、维持和调控作用，而且还与学生学习态度的形成、个性的完善息息相关。因此，教师可通过精心设计教学过程，根据教材重点、难点和关键。针对不同层次学生的爱好、兴趣和特点，有步骤，有目的地设计游戏诶富有启发性、趣味性、挑战性，以学生力所能及的问题，在学生思维的“最近发展区”引出学生的疑问，调动起学生兴奋、好奇的情绪，产生急于解决问题的愿望。如以学生站在电梯中的感受来学习超重与失重，学生在感性认识的基础上很像知道其中的原由，这时稍经点拨就很容易引起共鸣。因此，教师要营造活跃、开放一的学习氛围，让学生体验物理学的学习时一种有趣的活动，从而获得积极的情感体验。
三、设置问题引领思维，让学生在探究中获得成功的体验
建构主义认为，学生知识的形成过程是一个主动的建构过程，即学生以已有的认知结构为基础，对信息进行主动选择、推理、判断，从而建构起关于事物及其过程的表征。在物理教学中药充分利用新奇、怀疑、矛盾、困难去引起学生思维的冲突，使学生不断产生学习的意愿，引起学会僧的认知需要，诱使他们主动去解决问题。这就要借助物理问题创设出一种认知冲突。而探究性学习一起独特的类似科学研究的方式去探究并获取和应用知识的学习活动，是以物理问题为核心，很容易创设出思维冲突，有助于新课程目标的达成。物理学习不应当是单纯的知识接受，而应当是学生主动地应用已有的知识和经验研究、探索新问题的过程。如在“北京奥运会”中，从游泳运动员的鲨鱼皮泳衣到跳高运动有的跳高姿势，从接力运动员的交接棒到铅球运动员的出手角度，无不渗透着物理知识，学生可从力的平衡、直线运动、牛顿运动定律、能量等加等加以研究，诸如此类的还有“能源环境”、“生态平衡”、“嫦娥”登月计划等。所以教学时，教师要给学生提供充分的自主探索的空间，让全体学生从实际情景中，抽象出物理模型(即建模)，在找出该模型所遵循的物理规律进行探究，在参与和经历知识发现、探索的过程后。使他们知其然，更知其所以然，达到提高运用物理知识解决实际问题的能力，同时也体会到成功的喜悦。
总之，在物理体验教学实践中，应以课堂教学为主渠道，为学生创设良好的体验性活动平台，调动一切教学手段激发学生的学习动机，在“自主、合作、探究”活动中建构知识，在“体验感知、体验感情、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验创新、体验成功”的过程中，树立较强的学习、实践、创新的自信心。