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【中图分类号】G252.24 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)10-0058-01
选修课随着素质教育改革的深入在各所高校实施学分制以后就已经诞生了,并不是新事物,但在高中阶段实施选修课却是近几年的事。对于选修课的实施还在摸索中前进。选修课的设置是新一轮高中课程改革的一个亮点,无论在学习的方式上还是内容上都对传统的语文学习有所突破。选修课的开发,既涉及教育思想、教育观念等理论问题,也涉及选题、教材、实施、考核等具体的实践问题;对学校、对教师、对学生,都是新事物。下面从两方面来谈一下高中的选修课。
1 高中选修课与大学里的选修课是有很大区别的
1.1 受教主体不同。中学、大学的教育实施对象尽管都是学生,但差别很大。首先,在知识上,中学生的认知理解能力处于早期阶段,也是形成阶段,在学习中不断的增长。而那些能够迈入大学校门的大学生,在知识上已经有了很好的储备,无论是认知能力还是自我学习能力都有了很大的提高。其次,在心里上,大学生更为成熟,人格更为健全。所以说,高中选修课要不同于大学中文系的选修课。
1.2 环境不同。中学生的学习是面对多学科的,例如高中的语文选修课和大学中文系的选修,在高中学生除了语文学科的学习,还有其他学科的学习。而大学中文系学生的学习学科单一性强。语文教学不管怎样改革都不能脱离高考,高中生面临升学的压力,在选课上有所顾虑,而大学生却不同,他们可以根据个人的发展需求来选课。
1.3 教育的目标不同。高中选修课是在必修课基础上的拓展和提高。从理念上讲,选修课提倡的是学生个性化的学习,应该注重选修课的人文性,但高中教育是基础教育阶段,所以选课修同样是不可避免的要有工具性。而大学中文系的选修课不再重视它的工具性,而是要发挥选修课的人文性。因此,高中选修课重在提高学生的理解能力,开阔学生的视野。大学选修课更注重学生的专业素质的培养。
1.4 教师的学养有差异。大学的选修课已经开设了很多年,教师有了很好的知识储备。而高中的选修课是新事物,还没形成一定的系统,教师的知识储备不是很充分。
2 对高中选修课选修课要有全新的认识
首先,认识清楚选修课实质,从观念上改变对选修课的理解。我们要培养的是全面发展的人才,不是只是会做题解题的人才,突破高考的困扰。而选修课侧重拓展学科视野,深化学科知识与技能,发展学生的特长、个性,看重的是对知识的理解、感悟、体验、实践与探究;满足学生的兴趣爱好,发展学生的个性与特长。符合我们培养的目标,要把选修课作为一门课程认真实施起来。
其次,从几方面做好准备。一、学校要为选修课的开设,提供一定的条件,让选修课在课程中开花。根据学校、学生、老师的实际情况合理的统筹安排选修课。二、教师要做好充分的准备,尤其是专业知识的储备工作。选修课教学更强调教师对教材体系的研究、把握,对知识掌握的广博程度。关注深、广、新的知识技能,有较大的弹性,且要求教师有能力随时代变化及学生的要求进行及时调整。以前说“教给学生一滴水,自己要有一桶水”,现在看来,一桶水哪能够呢?至少不得一河水,一江水,甚至一海水。选修课对我们中学教师是一次挑战。三、学生要做好选的准备。以前学生在选修时,只是注重这门课对高考有多少作用,并不是从自身的需求出发。所以,学生要改变观念,从有利于自身发展需求的角度进行选修课的选择。做好准备,让学生体会新课程带来的雨露。
最后,做好评价工作,把学分制落到实处。高中选修课评什么、怎样评,评价的标准与依据是什么,颇值得深入研究。由于选修课的性质、特点、任务、作用与必修课不完全一样,我们必须根据选修课自身的规律开展课程评价。评价要从多个角度、多个层面进行。对教师的评价,由于选修课门类多、要求不同等因素,因此,其评价既要关注教学结果的评价,又要重视教师教学过程的评价。对学生的评价,除了评价学生学习的外部成果,还要关注学生学习的具体方式与内在感受。例如,学生学习方式是否多样化,学生学习的兴趣、积极性、创造性怎样。学生学业成绩的考核方式可更多地采用撰写小论文和社会调查报告、提供小制作、操作表演等评价方法。评价时可采用查阅学生成绩册、成长记录袋,通过活动参与、观察、座谈、访谈等方式进行,尽可能地选择适合选修课评价的特点,灵活多样。
总之,高中选修课不同于大学的选修课,它是一个特殊的课程领域,有自己的教学目标、教学环境、教学资源和发挥自己的教学作用。高中选修课,要独树一帜成为现代学校课程制度的重要支柱。
选修课随着素质教育改革的深入在各所高校实施学分制以后就已经诞生了,并不是新事物,但在高中阶段实施选修课却是近几年的事。对于选修课的实施还在摸索中前进。选修课的设置是新一轮高中课程改革的一个亮点,无论在学习的方式上还是内容上都对传统的语文学习有所突破。选修课的开发,既涉及教育思想、教育观念等理论问题,也涉及选题、教材、实施、考核等具体的实践问题;对学校、对教师、对学生,都是新事物。下面从两方面来谈一下高中的选修课。
1 高中选修课与大学里的选修课是有很大区别的
1.1 受教主体不同。中学、大学的教育实施对象尽管都是学生,但差别很大。首先,在知识上,中学生的认知理解能力处于早期阶段,也是形成阶段,在学习中不断的增长。而那些能够迈入大学校门的大学生,在知识上已经有了很好的储备,无论是认知能力还是自我学习能力都有了很大的提高。其次,在心里上,大学生更为成熟,人格更为健全。所以说,高中选修课要不同于大学中文系的选修课。
1.2 环境不同。中学生的学习是面对多学科的,例如高中的语文选修课和大学中文系的选修,在高中学生除了语文学科的学习,还有其他学科的学习。而大学中文系学生的学习学科单一性强。语文教学不管怎样改革都不能脱离高考,高中生面临升学的压力,在选课上有所顾虑,而大学生却不同,他们可以根据个人的发展需求来选课。
1.3 教育的目标不同。高中选修课是在必修课基础上的拓展和提高。从理念上讲,选修课提倡的是学生个性化的学习,应该注重选修课的人文性,但高中教育是基础教育阶段,所以选课修同样是不可避免的要有工具性。而大学中文系的选修课不再重视它的工具性,而是要发挥选修课的人文性。因此,高中选修课重在提高学生的理解能力,开阔学生的视野。大学选修课更注重学生的专业素质的培养。
1.4 教师的学养有差异。大学的选修课已经开设了很多年,教师有了很好的知识储备。而高中的选修课是新事物,还没形成一定的系统,教师的知识储备不是很充分。
2 对高中选修课选修课要有全新的认识
首先,认识清楚选修课实质,从观念上改变对选修课的理解。我们要培养的是全面发展的人才,不是只是会做题解题的人才,突破高考的困扰。而选修课侧重拓展学科视野,深化学科知识与技能,发展学生的特长、个性,看重的是对知识的理解、感悟、体验、实践与探究;满足学生的兴趣爱好,发展学生的个性与特长。符合我们培养的目标,要把选修课作为一门课程认真实施起来。
其次,从几方面做好准备。一、学校要为选修课的开设,提供一定的条件,让选修课在课程中开花。根据学校、学生、老师的实际情况合理的统筹安排选修课。二、教师要做好充分的准备,尤其是专业知识的储备工作。选修课教学更强调教师对教材体系的研究、把握,对知识掌握的广博程度。关注深、广、新的知识技能,有较大的弹性,且要求教师有能力随时代变化及学生的要求进行及时调整。以前说“教给学生一滴水,自己要有一桶水”,现在看来,一桶水哪能够呢?至少不得一河水,一江水,甚至一海水。选修课对我们中学教师是一次挑战。三、学生要做好选的准备。以前学生在选修时,只是注重这门课对高考有多少作用,并不是从自身的需求出发。所以,学生要改变观念,从有利于自身发展需求的角度进行选修课的选择。做好准备,让学生体会新课程带来的雨露。
最后,做好评价工作,把学分制落到实处。高中选修课评什么、怎样评,评价的标准与依据是什么,颇值得深入研究。由于选修课的性质、特点、任务、作用与必修课不完全一样,我们必须根据选修课自身的规律开展课程评价。评价要从多个角度、多个层面进行。对教师的评价,由于选修课门类多、要求不同等因素,因此,其评价既要关注教学结果的评价,又要重视教师教学过程的评价。对学生的评价,除了评价学生学习的外部成果,还要关注学生学习的具体方式与内在感受。例如,学生学习方式是否多样化,学生学习的兴趣、积极性、创造性怎样。学生学业成绩的考核方式可更多地采用撰写小论文和社会调查报告、提供小制作、操作表演等评价方法。评价时可采用查阅学生成绩册、成长记录袋,通过活动参与、观察、座谈、访谈等方式进行,尽可能地选择适合选修课评价的特点,灵活多样。
总之,高中选修课不同于大学的选修课,它是一个特殊的课程领域,有自己的教学目标、教学环境、教学资源和发挥自己的教学作用。高中选修课,要独树一帜成为现代学校课程制度的重要支柱。