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摘 要：同一文章中相关句的对比读，文言句与翻译句的对比读，不同文章中相似句的对比读，学生在掌握知识的同时享受到文言文学习的快乐。
关键词：快乐；对比； 朗读
教材中的文言文都是文学精品，学习文言文，我们要帮助学生在理解的基础上传承传统文学精华，同时也要让学生享受到文言文学习的快乐。运用对比读文法，能让学生在对比读中享受文言文学习的快乐。
对比读就是把相似、相关和相近的句子放在一起反复朗读，在诵读中体会句子的内涵，深入领会作者所表达的情感。
一、同一文章中相关句的对比读
如把柳宗元的《小石潭记》中 的“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。”“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。”与“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。”都直接或间接表达了作者的心情，把它们找出来对比着反复诵读就可以看出作者情感由开始的高兴、舒畅转变为忧伤。学生在诵读中也会考虑作者情感变化的原因就是因为他见到眼前的景色就想到自己遇到的悲伤的事情，心情也随之变得悲伤沉重。这就是我们经常说的“借景抒情”，它体现了柳宗元创作散文有一种追求——“美不自美，因人而彰”，美的东西不会自己体现出来，但是有人的参与之后，这种美感就体会出来了。这样学生就在反复的对比读中理解了文章的内涵，体验学习的快乐。
这种在同一文章中相关句的对比读还适用王安石的《伤仲永》、宋濂《送东阳马生序》、张岱的《湖心亭看雪》等文章。
二、文言句与翻译句的对比读
如苏轼的《记承天诗夜游》中“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”这句写出了月色在庭院中的朦胧之美。对比其翻译“庭院中的月光宛如一泓积水那样清澈透明，水中藻、荇纵横交叉，原来是绿竹和翠柏的影子。”诵读，皎洁的月光，澄澈空明，竹柏细碎的影子洒落在地上，犹如水中的藻荇，仿佛如临其境。我们可以深深地感受到当官可以勤政为民，但是不当官，依然可以沉浸在美景中。“何夜无月，何处无松柏，但少闲人如吾两人者耳”对比翻译“哪夜没有月光，哪里没有绿竹和翠柏，但缺少像我两个这样的闲人罢了。”反复诵读，不仅读出了文言的味道、宁静的氛围、夜游的兴致，还可以读出作者复杂而幽微的情感——赏月的欣喜、贬谪的悲凉、漫步的悠闲、人生的感慨。
通过文言句与翻译句的对比读来学习的方法还适用范仲淹的《岳阳楼记》、郦道元的《三峡》、周密的《观潮》等文章。
三、不同文章中相似句的对比读
将“山川之美，古来共谈。高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣。夕日欲颓，沉鳞竞跃。实是欲界之仙都，自康乐以来，未复有能与其奇者。 ”与“风烟俱净，天山共色……水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。 夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥欲忘反。横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。”反复对比读，可以看出 《答谢中书书》与《与朱元思书》两篇都是以书信短札的形式，抓住景物特征，多角度多侧面来描写秀丽的山水美景；两者文体都是骈体文，讲究对偶，语言华美.都是寓情于景，触景生情，借写山水抒发作者的内心感情。两篇文章虽都是写景小品文，但《答谢中书书》对景物的描写较为概括，《与朱元思书》中景物描写比较具体；表达情感方面，前者是直抒胸臆，后者是比较含蓄。两篇文章都写出了作者陶醉于大自然的闲适随意的心情，《答谢中书书》写山水之美，表达自己沉醉于山水的愉悦和与古今知音共赏美景的得意之情；《与朱元思书》描写富春江奇丽的山水美景，表达了作者对大自然的无限喜爱和赞美之情. 同时还还表达了鄙弃名利、归隐山林的思想感情 。
不同文章中相似句的对比读还适用《出师表》与《邹忌讽齐王纳谏》、《桃花源记》与《大道之行也》、《岳阳楼记》与《醉翁亭记》中相似句的对比读。
反复朗读能领会文章的旨意，古人云“书读百遍，其义自见”就是这个意思。文言文学习的经验就是大量的诵读。运用对比诵读，在理解中读，在读中加深理解，可谓一举多得。
关键词：快乐；对比； 朗读
教材中的文言文都是文学精品，学习文言文，我们要帮助学生在理解的基础上传承传统文学精华，同时也要让学生享受到文言文学习的快乐。运用对比读文法，能让学生在对比读中享受文言文学习的快乐。
对比读就是把相似、相关和相近的句子放在一起反复朗读，在诵读中体会句子的内涵，深入领会作者所表达的情感。
一、同一文章中相关句的对比读
如把柳宗元的《小石潭记》中 的“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。”“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。”与“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。”都直接或间接表达了作者的心情，把它们找出来对比着反复诵读就可以看出作者情感由开始的高兴、舒畅转变为忧伤。学生在诵读中也会考虑作者情感变化的原因就是因为他见到眼前的景色就想到自己遇到的悲伤的事情，心情也随之变得悲伤沉重。这就是我们经常说的“借景抒情”，它体现了柳宗元创作散文有一种追求——“美不自美，因人而彰”，美的东西不会自己体现出来，但是有人的参与之后，这种美感就体会出来了。这样学生就在反复的对比读中理解了文章的内涵，体验学习的快乐。
这种在同一文章中相关句的对比读还适用王安石的《伤仲永》、宋濂《送东阳马生序》、张岱的《湖心亭看雪》等文章。
二、文言句与翻译句的对比读
如苏轼的《记承天诗夜游》中“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”这句写出了月色在庭院中的朦胧之美。对比其翻译“庭院中的月光宛如一泓积水那样清澈透明，水中藻、荇纵横交叉，原来是绿竹和翠柏的影子。”诵读，皎洁的月光，澄澈空明，竹柏细碎的影子洒落在地上，犹如水中的藻荇，仿佛如临其境。我们可以深深地感受到当官可以勤政为民，但是不当官，依然可以沉浸在美景中。“何夜无月，何处无松柏，但少闲人如吾两人者耳”对比翻译“哪夜没有月光，哪里没有绿竹和翠柏，但缺少像我两个这样的闲人罢了。”反复诵读，不仅读出了文言的味道、宁静的氛围、夜游的兴致，还可以读出作者复杂而幽微的情感——赏月的欣喜、贬谪的悲凉、漫步的悠闲、人生的感慨。
通过文言句与翻译句的对比读来学习的方法还适用范仲淹的《岳阳楼记》、郦道元的《三峡》、周密的《观潮》等文章。
三、不同文章中相似句的对比读
将“山川之美，古来共谈。高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣。夕日欲颓，沉鳞竞跃。实是欲界之仙都，自康乐以来，未复有能与其奇者。 ”与“风烟俱净，天山共色……水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。 夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥欲忘反。横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。”反复对比读，可以看出 《答谢中书书》与《与朱元思书》两篇都是以书信短札的形式，抓住景物特征，多角度多侧面来描写秀丽的山水美景；两者文体都是骈体文，讲究对偶，语言华美.都是寓情于景，触景生情，借写山水抒发作者的内心感情。两篇文章虽都是写景小品文，但《答谢中书书》对景物的描写较为概括，《与朱元思书》中景物描写比较具体；表达情感方面，前者是直抒胸臆，后者是比较含蓄。两篇文章都写出了作者陶醉于大自然的闲适随意的心情，《答谢中书书》写山水之美，表达自己沉醉于山水的愉悦和与古今知音共赏美景的得意之情；《与朱元思书》描写富春江奇丽的山水美景，表达了作者对大自然的无限喜爱和赞美之情. 同时还还表达了鄙弃名利、归隐山林的思想感情 。
不同文章中相似句的对比读还适用《出师表》与《邹忌讽齐王纳谏》、《桃花源记》与《大道之行也》、《岳阳楼记》与《醉翁亭记》中相似句的对比读。
反复朗读能领会文章的旨意，古人云“书读百遍，其义自见”就是这个意思。文言文学习的经验就是大量的诵读。运用对比诵读，在理解中读，在读中加深理解，可谓一举多得。