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多年来，在认同了“教育要发挥和发展幼儿的主体性”、“要让幼儿成为学习的主人”、 “教师向幼儿进行多元化教学”这些理念，并对其内涵和基本要求达成共识以后，我们开始探索如何将这种认识贯穿在自己的课程与教学实践中去。要想真正让幼儿成为学习的主人，让幼儿园的课程与教学真正为幼儿的“学”服务，必须改变已经习惯的课程设计的模式，变教师设计课程为师幼共同建构课程。通过认真学习《3—6岁儿童学习与发展指南》，我们也不难看出，幼儿园课程改革的新动向——幼儿为主体，师幼共同建构课程。
1.教育要发挥、发展幼儿的主体性，使幼儿成为学习的主人，是实施师幼共同建构课程的关键因素
幼儿教师曾经习惯以集中授课形式为主，采用灌输式教学。现在要做的不是将所知告诉幼儿，不是让幼儿成为一个知识的储存库，而是引导幼儿自己探索，自己搜集处理信息，自己寻找、分析、得到答案，从而使幼儿通过解决这个问题，学会如何学习，体验学习带来的成功感和乐趣，发挥其自身的主体性。
传统的“园本课程”是一种事实课程，它不根据幼儿的主体来设计，缺少弹性计划，课程观念、课程设计模式和实施方式都不利于幼儿生动活泼有效的学习。传统课程模式必须先制定完整的课程计划，教师精心设计教学活动的内容，引导幼儿向预想的效果去进行。这时，教师便成了这节活动的操纵者。 例如：在一次手工活动结束后，教师便命令所有孩子站队。可这时，教师却发现有些孩子还未完成，于是教师情急之下便伸手代劳，在教师的“带动”下，站队的孩子也来“帮忙”，结果站队就站了二十多分钟。在此活动过程中，由于幼儿本身具有差异（如：动手能力、性格等），而教师却忽视了这些，使活动课程失去了弹性，影响了孩子主动性的发挥。
华东师范大学叶澜教授也曾在《把个体精神生命发展的主动权还给学生》一文中说，每个人都只能自己“活”，不能由别人代“活”，每个人从出生到死亡的全面历程都得自己走，不能由别人代走，这是一个明白得不能再明白的事实，是每个活着的人都能体会到的朴素真理。“一日活动即课程”，教育应使幼儿成为活动的主人，就应充分发挥幼儿的主体性。可见，充分发挥幼儿的主体性，让幼儿成为学习的主人是实现师幼共同构建课程的关键因素。
2.注重各种教育手段的相互配合，是实施师幼共同建构课程的发展因素
多年来，我国一直强调系统知识的传授和分科教学，把研究重点放在教材教法上，而教学被认为就是“上课”，把课堂教学看作是幼儿园的主要活动。《3—6岁儿童学习与发展指南》再次强调了游戏是幼儿的主要活动。它是幼儿获得知识的有效手段，是幼儿教育的重要活动内容。
2.1游戏蕴涵了丰富的学前课程价值
游戏是学前内容经验化的重要形式，同时，还应通过特定领域的课程内容支持和丰富相应的游戏。如通过科学领域、社会领域、语言领域、健康领域、艺术领域的课程内容，来支持和丰富游戏。因为与幼儿发展靠着最贴近的不是学科知识，而是游戏及相应的活动经验。因此，充分利用游戏手段，有机地以游戏组织课程，才能满足幼儿学习的需要、发展的需要。
2.2借助“工作室”构建活动课程
“工作室”是教师和幼儿共同创设的供幼儿主动探索的活动空间，是能发挥多种功能的活动区。“工作室”的主题是根据兴趣而确定的。兴趣的来源有三：幼儿的兴趣、教师创设的问题情境及师幼共同的游戏和实际生活。下面以“关于危险”主题为例讲解幼儿的活动表现： 主题的产生是偶发性的，其起因是一位小朋友由于坐姿不当而摔倒。一件小事立即吸引数名幼儿的注意力，教师及时抓住时机，于是，“关于危险”的主题活动就此展开。“危险的原因及造成的后果”问题一经提出，孩子们开始自由寻找答案。有的孩子已经自由组成小组进行讨论，有的孩子翻阅图书，有的则认真的看着墙上的安全知识挂图。等孩子们获取答案后，教师便开始引导他们用各种形式把其获取的答案表现出来。有的孩子绘声绘色地讲，有的孩子绘画，有的则进行表演等。孩子们的答案有许多，表现方式也是五彩纷呈。通过此类活动，孩子们不但可以获得更多的知识经验，还可以提高他们的语言表达、探索交流、交往等各方面的能力。
教育手段丰富多彩，游戏和组织“工作室”只是其中的一部分。作为幼儿教师要注重各种教育手段的相互配合，善于学习先进的教育理念，这决定着共构课程的发展。
3.建立良好的师幼互动关系是师幼共同构建课程的最终决定因素
在相同的内容因素、教师因素和幼儿因素的条件下，在师幼共同构建课程的过程中，建立良好的互动关系是取得成效的最终因素。
一切以儿童为中心，即建立一种师幼间民主平等的新型关系。在传统的幼儿园教育中，师幼之间的关系通常是建立在权威式的教育中的，这种权威式的教育是一种单向地沟通方式。教学活动可能出现的问题之一，就是忽略幼儿的兴趣和幼儿在教学活动中的真正感受，最终使教师精心设计的教学方案或课程趋向失败。另一方面，在教师的主控下，幼儿参与教学活动的积极性也可能受到压抑。因此，只有教师既以伙伴、慈母又以严师的角色主动的与幼儿建立良好、平等的互动关系，不断的给幼儿提供宽松的心理空间，才能使幼儿在教学活动中自主的发挥。
良好的互动关系是师幼共同构建课程的最终因素，但良好的互动关系也必须建立在师幼共同不断设立规则和遵守规则的基础上。例如：在开展户外活动时，幼儿经常受到场地及外界事物的干扰等，注意力分散，如何才能使幼儿有秩序的进行户外活动呢？教师除了应注意教学活动的吸引力以外，还可以通过与幼儿的多次讨论，共同找出规则。由于这些规则不是教师采用命令式的强加在幼儿身上的，因此幼儿较易接受，从而实现了教育目标。
4.建立多元化的幼儿园综合课程体系是师幼共同建构课程的最终目标
建立多元化的幼儿园综合课程体系，必须改革单一的课程模式，建立起多元化的让幼儿“在幼儿园各种教育因素有机结合和整体作用下及周围环境相互作用中获得的教育经验”的综合课程体系。
专门的学习活动是幼儿园课程实施的基本途径。这些专门的学习活动，把认识、情感、运用技能等方面的发展结合起来，把教师的指导与幼儿发现、探究和体验结合起来，把计划的学习情境与变化的学习情境结合起来，把室内的学习活动同室外的、园外的学习活动结合起来，把先前的活动与当今的活动和将要进行的活动结合起来，使各种学习活动产生多维度的联系。
幼儿眼里的世界是完整的，那么作为幼儿教师应使他们完整的认识世界。因此，我们要一改传统园本课程的繁、难、偏、旧，建立一种具有全面性、整合性特点，蕴涵多领域、多方位知识的综合课程体系。例如，以一个主题活动为内容，展开相应的各方面活动，使幼儿了解这一主题的方方面面。建立多元化的幼儿园综合课程体系，必须避免学习活动目标单一、内容单一、形式单一的现象，避免各种活动之间封闭、割裂甚至抵触的现象。为了适应幼儿的实际水平，幼儿教师必须全面地、开放地、灵活地安排活动进程、内容、方式。如：到图书馆，网站搜集资料、利用社区资源、实地考察等，并从中发现幼儿的需要和兴趣，引发幼儿进一步探索。
后现代主义课程专家多尔曾指出：“适应复杂多变的社会需要，应构建一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系。课程不再只是课程知识的载体，而成为一种师幼共同探索认知的发展过程；课程发展的过程具有开放性和灵活性，不再是完全预定的、不可更改的。”因此，在师幼共同建构课程的过程中，要使课程的设计具有“八分预定二分弹性”，综合各种教育手段，充分发挥师生的主体性，使课程有弹性且不松散，有复杂的结构且不僵化，真正实现师幼共同建构课程的最终目标。
1.教育要发挥、发展幼儿的主体性，使幼儿成为学习的主人，是实施师幼共同建构课程的关键因素
幼儿教师曾经习惯以集中授课形式为主，采用灌输式教学。现在要做的不是将所知告诉幼儿，不是让幼儿成为一个知识的储存库，而是引导幼儿自己探索，自己搜集处理信息，自己寻找、分析、得到答案，从而使幼儿通过解决这个问题，学会如何学习，体验学习带来的成功感和乐趣，发挥其自身的主体性。
传统的“园本课程”是一种事实课程，它不根据幼儿的主体来设计，缺少弹性计划，课程观念、课程设计模式和实施方式都不利于幼儿生动活泼有效的学习。传统课程模式必须先制定完整的课程计划，教师精心设计教学活动的内容，引导幼儿向预想的效果去进行。这时，教师便成了这节活动的操纵者。 例如：在一次手工活动结束后，教师便命令所有孩子站队。可这时，教师却发现有些孩子还未完成，于是教师情急之下便伸手代劳，在教师的“带动”下，站队的孩子也来“帮忙”，结果站队就站了二十多分钟。在此活动过程中，由于幼儿本身具有差异（如：动手能力、性格等），而教师却忽视了这些，使活动课程失去了弹性，影响了孩子主动性的发挥。
华东师范大学叶澜教授也曾在《把个体精神生命发展的主动权还给学生》一文中说，每个人都只能自己“活”，不能由别人代“活”，每个人从出生到死亡的全面历程都得自己走，不能由别人代走，这是一个明白得不能再明白的事实，是每个活着的人都能体会到的朴素真理。“一日活动即课程”，教育应使幼儿成为活动的主人，就应充分发挥幼儿的主体性。可见，充分发挥幼儿的主体性，让幼儿成为学习的主人是实现师幼共同构建课程的关键因素。
2.注重各种教育手段的相互配合，是实施师幼共同建构课程的发展因素
多年来，我国一直强调系统知识的传授和分科教学，把研究重点放在教材教法上，而教学被认为就是“上课”，把课堂教学看作是幼儿园的主要活动。《3—6岁儿童学习与发展指南》再次强调了游戏是幼儿的主要活动。它是幼儿获得知识的有效手段，是幼儿教育的重要活动内容。
2.1游戏蕴涵了丰富的学前课程价值
游戏是学前内容经验化的重要形式，同时，还应通过特定领域的课程内容支持和丰富相应的游戏。如通过科学领域、社会领域、语言领域、健康领域、艺术领域的课程内容，来支持和丰富游戏。因为与幼儿发展靠着最贴近的不是学科知识，而是游戏及相应的活动经验。因此，充分利用游戏手段，有机地以游戏组织课程，才能满足幼儿学习的需要、发展的需要。
2.2借助“工作室”构建活动课程
“工作室”是教师和幼儿共同创设的供幼儿主动探索的活动空间，是能发挥多种功能的活动区。“工作室”的主题是根据兴趣而确定的。兴趣的来源有三：幼儿的兴趣、教师创设的问题情境及师幼共同的游戏和实际生活。下面以“关于危险”主题为例讲解幼儿的活动表现： 主题的产生是偶发性的，其起因是一位小朋友由于坐姿不当而摔倒。一件小事立即吸引数名幼儿的注意力，教师及时抓住时机，于是，“关于危险”的主题活动就此展开。“危险的原因及造成的后果”问题一经提出，孩子们开始自由寻找答案。有的孩子已经自由组成小组进行讨论，有的孩子翻阅图书，有的则认真的看着墙上的安全知识挂图。等孩子们获取答案后，教师便开始引导他们用各种形式把其获取的答案表现出来。有的孩子绘声绘色地讲，有的孩子绘画，有的则进行表演等。孩子们的答案有许多，表现方式也是五彩纷呈。通过此类活动，孩子们不但可以获得更多的知识经验，还可以提高他们的语言表达、探索交流、交往等各方面的能力。
教育手段丰富多彩，游戏和组织“工作室”只是其中的一部分。作为幼儿教师要注重各种教育手段的相互配合，善于学习先进的教育理念，这决定着共构课程的发展。
3.建立良好的师幼互动关系是师幼共同构建课程的最终决定因素
在相同的内容因素、教师因素和幼儿因素的条件下，在师幼共同构建课程的过程中，建立良好的互动关系是取得成效的最终因素。
一切以儿童为中心，即建立一种师幼间民主平等的新型关系。在传统的幼儿园教育中，师幼之间的关系通常是建立在权威式的教育中的，这种权威式的教育是一种单向地沟通方式。教学活动可能出现的问题之一，就是忽略幼儿的兴趣和幼儿在教学活动中的真正感受，最终使教师精心设计的教学方案或课程趋向失败。另一方面，在教师的主控下，幼儿参与教学活动的积极性也可能受到压抑。因此，只有教师既以伙伴、慈母又以严师的角色主动的与幼儿建立良好、平等的互动关系，不断的给幼儿提供宽松的心理空间，才能使幼儿在教学活动中自主的发挥。
良好的互动关系是师幼共同构建课程的最终因素，但良好的互动关系也必须建立在师幼共同不断设立规则和遵守规则的基础上。例如：在开展户外活动时，幼儿经常受到场地及外界事物的干扰等，注意力分散，如何才能使幼儿有秩序的进行户外活动呢？教师除了应注意教学活动的吸引力以外，还可以通过与幼儿的多次讨论，共同找出规则。由于这些规则不是教师采用命令式的强加在幼儿身上的，因此幼儿较易接受，从而实现了教育目标。
4.建立多元化的幼儿园综合课程体系是师幼共同建构课程的最终目标
建立多元化的幼儿园综合课程体系，必须改革单一的课程模式，建立起多元化的让幼儿“在幼儿园各种教育因素有机结合和整体作用下及周围环境相互作用中获得的教育经验”的综合课程体系。
专门的学习活动是幼儿园课程实施的基本途径。这些专门的学习活动，把认识、情感、运用技能等方面的发展结合起来，把教师的指导与幼儿发现、探究和体验结合起来，把计划的学习情境与变化的学习情境结合起来，把室内的学习活动同室外的、园外的学习活动结合起来，把先前的活动与当今的活动和将要进行的活动结合起来，使各种学习活动产生多维度的联系。
幼儿眼里的世界是完整的，那么作为幼儿教师应使他们完整的认识世界。因此，我们要一改传统园本课程的繁、难、偏、旧，建立一种具有全面性、整合性特点，蕴涵多领域、多方位知识的综合课程体系。例如，以一个主题活动为内容，展开相应的各方面活动，使幼儿了解这一主题的方方面面。建立多元化的幼儿园综合课程体系，必须避免学习活动目标单一、内容单一、形式单一的现象，避免各种活动之间封闭、割裂甚至抵触的现象。为了适应幼儿的实际水平，幼儿教师必须全面地、开放地、灵活地安排活动进程、内容、方式。如：到图书馆，网站搜集资料、利用社区资源、实地考察等，并从中发现幼儿的需要和兴趣，引发幼儿进一步探索。
后现代主义课程专家多尔曾指出：“适应复杂多变的社会需要，应构建一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系。课程不再只是课程知识的载体，而成为一种师幼共同探索认知的发展过程；课程发展的过程具有开放性和灵活性，不再是完全预定的、不可更改的。”因此，在师幼共同建构课程的过程中，要使课程的设计具有“八分预定二分弹性”，综合各种教育手段，充分发挥师生的主体性，使课程有弹性且不松散，有复杂的结构且不僵化，真正实现师幼共同建构课程的最终目标。