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一、课题:
《小松树和大松树》
二、教材分析:
本课是苏教版第二册的一篇课文,这是一篇寓言,这篇寓言叙写了山上的一棵小松树觉得自己长得很高,瞧不起山下的大松树的故事。表现了小松树从自我夸耀到受到教育,深感惭愧的转变过程,揭示了不能无视实际,盲目自大,必须知错能改,谦虚谨慎的道理。全文共四个自然段,第一自然段介绍了小松树和大松树的生长位置。第二自然段写小松树夸耀自己,大松树没有回答。第三自然段写风伯伯的亲切教诲。第四自然段写小松树知道自己错了。综观全文:点明生长位置——小松自我夸耀——风伯伯适时教诲——小松树惭愧低头。过程完整,转折自然,能给人深刻感悟,课文配有插图,形象生动。
三、设计理念:
《语文课程标准》低年级阅读教学目标的第一条指出:让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣,可见激发阅读兴趣,在低年级是多么重要,因此,低年级阅读教学必须从激发兴趣开始,要想方设法激活学生的兴趣,本设计从学生认知水平,学习心理和发展需要出发,密切联系学生的经验世界,巧用迁移,妙用补白,通过画画,表演,简笔画演示等灵活多样的教学方法,最大限度地激发孩子们的学习热情与自身潜力,促使学生好学、乐学,在阅讀中理解,积累词语,让每个学生都喜欢阅读,感受到阅读的乐趣。
四、教学目标:
1、读通读顺课文,做到正确,流利。
2、能认读本课生字,会写生字。
3、初步感知课文,懂得做人要谦虚,不可盲目自大。
五、教学重点、难点:
能识写生字,读通课文,初步感知课文。
六、课前准备:实物投影,课件。
七、教学流程:
(一)、故事激趣,板书课题。
1、由学生感兴趣的故事话题人手。小朋友喜欢看故事书吗?都看过哪些小故事?我们班小朋友知道的真多呀!今天,老师也给大家带来一个小故事,故事的名字叫《小松树和大松树》
2、板书课题:
(1)伸出能干的小手和老师一起写小故事的名字。
(2)教学课题生字“松”。
(3)齐读课题。(鼓励评价)
过渡:咱们快去看看它们,它们就在课文中呢!
[设计意图:兴趣是最好的老师,激发兴趣最主要的方法是利用学生的好奇心,使知识本身对学生产生吸引力,爱看,爱听小故事是孩子的天性,能激起学生想学的欲望,创设良好的语文教学情境。]
(二)、巧用迁移,读读画画,初读感悟。
1、读读画画,解决生字
(1)自学生字词。
如果我们读小故事时,遇到生字,怎么办?你有什么好方法让大家分享?(小结方法,评议鼓励学生,用读读画画方法自学生字。)
(2)检查自学情况:
①课文中有几个词语我们要能准确认读。
投影出示生字词。
②组内自查。(互相帮助检查纠正并评议)。
③师抽查(评议鼓励,教育学生学会欣赏别人)
[设计意图:教给学生学习方法,让学生会学,教育学生在学习中互相帮助学会合作,学会分享。]
2、初读感悟,巧用迁移,理解词语。
(1)初读感悟:
①生字困难解决了,老师相信小朋友读小故事会更加顺利。自由朗读小故事,边读边动脑思考,故事讲了什么?
②读了故事,你明白了什么?(学生交流,师评议)
③你有什么不明白的吗?
(2)巧用迁移,理解词语。
①“惭愧”是什么意思?(学生理解会有困难)
②在第6课《蘑菇该奖给谁》中,有一个词语的意思和它差不多,小白兔和骏马赛跑时,它落在后面了,它怎么样啊?(学生讨论)
③师引导小结“惭愧”意思。
[设计意图:在阅读教学中,为了帮助学生理解课文,可以引导学生随文学习必要的一些词语的意思,但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,对一些词语的理解我们不必要生硬地讲解,教学中适当地运用迁移,可以让新旧知识衔接,学生更易理解,学生学习的热情高涨,也就真的人情人境,成为学习的主人]
(三)、妙用补白,精读感悟,演练深化。
1、1、简笔生画,促感悟。
过渡:我们来看书中形象生动的插图,说说小松树和大松树的位置。(师随机板书,简笔画形象生动,一目了然,让学生有直观的视觉效果。)
2、读读演演,深入感悟。
(1)边读边动脑思考它们说了些什么?并和同桌演一演。
(“喂”朋友,你看我长的多高呀)
(2)你能感觉到小松树当时的心情吗?它又是怎样的神情呢?
(3)现在你就是小松树,加上动作。神情,用心再来读一读,读出你自己的感觉。用心演一演,演出你的理解。(融入小朋友的童真童趣)
[设计意图:阅读是学生个性化的体验,在教学中,教者应充分尊重学生,让学生和文本直接进行交流、沟通、对话,让学生深入文本之心灵,融入他们的童真童趣,引领学生享受独特的情感体验。]
3、妙用补白,融入童真。
(1)面对小松树的自高自大,大松树是怎么做的?(大松树没有回答)他为什么这样做呢?他的心里是怎样想的呢?请小朋友分小组讨论,然后用喜欢的方式告诉大家好吗?(学生六人一组进行讨论)
(2)各小组汇报交流。
(3)小朋友的想象力很丰富,大家的创造力很棒。
[设计意图:《语文课程标准》指出:教材要有开放性和弹性,在合理安排基本课程内容的基础上,给地方学校和教师留有开发,选择的空间,教者要善于捕捉教材的空白点,巧妙补白,让学生通过自己的说话、朗读、表演等形式表达自己的想法,融入孩子的童真童趣,使学生的思维能力和表达能力得到更好的发展]
过渡:我们班小朋友真了不起,通过一个小故事,不仅学会了生字,理解了词语,而且还学会了朗读、表演,真棒。
(四)、写字指导:
1、1、自主识记生字。
探究识字,投影出示生字,你有什么好办法记住它们吗?小组内交流好方法:(1)加一加(2)换一换(3)编儿歌;(4)猜谜语。
[设计意图:《语文课程标准》指出:学生是学习和发展的主体,倡导自主、合作、探究的学习方式,一年级学生年龄虽小,但在老师的指导下是可以完成自学任务的,教学中有意识地引导学生自主、合作,探究学习,有利于转变学生的学习方式]
2、指导写字。
观察结构,友情提示,描红、写字。(播放轻音乐)写好后组内自评,班级内再评,评出写字之星。
(五)、小结:
故事讲完了,你有什么收获吗?(教师表扬激励有进步和积极发言肯动脑筋的学生)
(六)、作业:
1、必做题,朗读课文,抄写生字词。
2、实践题:(选做题)
(1)把小故事讲给朋友听。(故事兴趣小组)
(2)用图画来画一画,再现小故事。(美术兴趣小组)
(3)用课本剧的形式演一演小故事。(舞蹈、表演兴趣小组)
[设计意图:在作业设计时,从口头、书面、实践等方面,以看、思、读、写等形式为学生提供作业类型,这样可以巩固所学知识,拓展学习空间,尊重了学生的兴趣,爱好,让学生想学,爱学、乐学]。
《小松树和大松树》
二、教材分析:
本课是苏教版第二册的一篇课文,这是一篇寓言,这篇寓言叙写了山上的一棵小松树觉得自己长得很高,瞧不起山下的大松树的故事。表现了小松树从自我夸耀到受到教育,深感惭愧的转变过程,揭示了不能无视实际,盲目自大,必须知错能改,谦虚谨慎的道理。全文共四个自然段,第一自然段介绍了小松树和大松树的生长位置。第二自然段写小松树夸耀自己,大松树没有回答。第三自然段写风伯伯的亲切教诲。第四自然段写小松树知道自己错了。综观全文:点明生长位置——小松自我夸耀——风伯伯适时教诲——小松树惭愧低头。过程完整,转折自然,能给人深刻感悟,课文配有插图,形象生动。
三、设计理念:
《语文课程标准》低年级阅读教学目标的第一条指出:让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣,可见激发阅读兴趣,在低年级是多么重要,因此,低年级阅读教学必须从激发兴趣开始,要想方设法激活学生的兴趣,本设计从学生认知水平,学习心理和发展需要出发,密切联系学生的经验世界,巧用迁移,妙用补白,通过画画,表演,简笔画演示等灵活多样的教学方法,最大限度地激发孩子们的学习热情与自身潜力,促使学生好学、乐学,在阅讀中理解,积累词语,让每个学生都喜欢阅读,感受到阅读的乐趣。
四、教学目标:
1、读通读顺课文,做到正确,流利。
2、能认读本课生字,会写生字。
3、初步感知课文,懂得做人要谦虚,不可盲目自大。
五、教学重点、难点:
能识写生字,读通课文,初步感知课文。
六、课前准备:实物投影,课件。
七、教学流程:
(一)、故事激趣,板书课题。
1、由学生感兴趣的故事话题人手。小朋友喜欢看故事书吗?都看过哪些小故事?我们班小朋友知道的真多呀!今天,老师也给大家带来一个小故事,故事的名字叫《小松树和大松树》
2、板书课题:
(1)伸出能干的小手和老师一起写小故事的名字。
(2)教学课题生字“松”。
(3)齐读课题。(鼓励评价)
过渡:咱们快去看看它们,它们就在课文中呢!
[设计意图:兴趣是最好的老师,激发兴趣最主要的方法是利用学生的好奇心,使知识本身对学生产生吸引力,爱看,爱听小故事是孩子的天性,能激起学生想学的欲望,创设良好的语文教学情境。]
(二)、巧用迁移,读读画画,初读感悟。
1、读读画画,解决生字
(1)自学生字词。
如果我们读小故事时,遇到生字,怎么办?你有什么好方法让大家分享?(小结方法,评议鼓励学生,用读读画画方法自学生字。)
(2)检查自学情况:
①课文中有几个词语我们要能准确认读。
投影出示生字词。
②组内自查。(互相帮助检查纠正并评议)。
③师抽查(评议鼓励,教育学生学会欣赏别人)
[设计意图:教给学生学习方法,让学生会学,教育学生在学习中互相帮助学会合作,学会分享。]
2、初读感悟,巧用迁移,理解词语。
(1)初读感悟:
①生字困难解决了,老师相信小朋友读小故事会更加顺利。自由朗读小故事,边读边动脑思考,故事讲了什么?
②读了故事,你明白了什么?(学生交流,师评议)
③你有什么不明白的吗?
(2)巧用迁移,理解词语。
①“惭愧”是什么意思?(学生理解会有困难)
②在第6课《蘑菇该奖给谁》中,有一个词语的意思和它差不多,小白兔和骏马赛跑时,它落在后面了,它怎么样啊?(学生讨论)
③师引导小结“惭愧”意思。
[设计意图:在阅读教学中,为了帮助学生理解课文,可以引导学生随文学习必要的一些词语的意思,但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,对一些词语的理解我们不必要生硬地讲解,教学中适当地运用迁移,可以让新旧知识衔接,学生更易理解,学生学习的热情高涨,也就真的人情人境,成为学习的主人]
(三)、妙用补白,精读感悟,演练深化。
1、1、简笔生画,促感悟。
过渡:我们来看书中形象生动的插图,说说小松树和大松树的位置。(师随机板书,简笔画形象生动,一目了然,让学生有直观的视觉效果。)
2、读读演演,深入感悟。
(1)边读边动脑思考它们说了些什么?并和同桌演一演。
(“喂”朋友,你看我长的多高呀)
(2)你能感觉到小松树当时的心情吗?它又是怎样的神情呢?
(3)现在你就是小松树,加上动作。神情,用心再来读一读,读出你自己的感觉。用心演一演,演出你的理解。(融入小朋友的童真童趣)
[设计意图:阅读是学生个性化的体验,在教学中,教者应充分尊重学生,让学生和文本直接进行交流、沟通、对话,让学生深入文本之心灵,融入他们的童真童趣,引领学生享受独特的情感体验。]
3、妙用补白,融入童真。
(1)面对小松树的自高自大,大松树是怎么做的?(大松树没有回答)他为什么这样做呢?他的心里是怎样想的呢?请小朋友分小组讨论,然后用喜欢的方式告诉大家好吗?(学生六人一组进行讨论)
(2)各小组汇报交流。
(3)小朋友的想象力很丰富,大家的创造力很棒。
[设计意图:《语文课程标准》指出:教材要有开放性和弹性,在合理安排基本课程内容的基础上,给地方学校和教师留有开发,选择的空间,教者要善于捕捉教材的空白点,巧妙补白,让学生通过自己的说话、朗读、表演等形式表达自己的想法,融入孩子的童真童趣,使学生的思维能力和表达能力得到更好的发展]
过渡:我们班小朋友真了不起,通过一个小故事,不仅学会了生字,理解了词语,而且还学会了朗读、表演,真棒。
(四)、写字指导:
1、1、自主识记生字。
探究识字,投影出示生字,你有什么好办法记住它们吗?小组内交流好方法:(1)加一加(2)换一换(3)编儿歌;(4)猜谜语。
[设计意图:《语文课程标准》指出:学生是学习和发展的主体,倡导自主、合作、探究的学习方式,一年级学生年龄虽小,但在老师的指导下是可以完成自学任务的,教学中有意识地引导学生自主、合作,探究学习,有利于转变学生的学习方式]
2、指导写字。
观察结构,友情提示,描红、写字。(播放轻音乐)写好后组内自评,班级内再评,评出写字之星。
(五)、小结:
故事讲完了,你有什么收获吗?(教师表扬激励有进步和积极发言肯动脑筋的学生)
(六)、作业:
1、必做题,朗读课文,抄写生字词。
2、实践题:(选做题)
(1)把小故事讲给朋友听。(故事兴趣小组)
(2)用图画来画一画,再现小故事。(美术兴趣小组)
(3)用课本剧的形式演一演小故事。(舞蹈、表演兴趣小组)
[设计意图:在作业设计时,从口头、书面、实践等方面,以看、思、读、写等形式为学生提供作业类型,这样可以巩固所学知识,拓展学习空间,尊重了学生的兴趣,爱好,让学生想学,爱学、乐学]。