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摘要：怎样教书育人是实施素质教育的核心和关键。一直为广大教育工作者研究、探讨的重大课题，对不同年龄段的学生其内容都不同。培养学生的创新能力是时代的要求。语文教学应转变教学观念，确立学生的主体地位，通过挖掘和诱发等方法，把创新教育具体落实到课堂教学中的每一环节。
关键词：小学语文；创新教育；创新能力
一、诱发学生兴趣，培养创新精神
兴趣是创造一个欢快和光明的教学环境途径之一。儿童在学习中产生一种迫切探求新知识的欲望，他们的创造力才能得以发挥。兴趣是入门的先导，是调动学生思维、探求知识的巨大动力。正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要挟不是强制，而是激发学生的兴趣。”英国教育家皮斯博说：“如果你想要儿童变成顺从而教条的人就会采用注入式的教学方法，而如果想要让他们能够独立地批判地思想，并有想象力，你就应当采取能加强这些智慧品质的方法。”这句话正说明了在课堂教学中，教师要想方设法点燃儿童心中探求新知识的思想火花，激发他们的创造兴趣。
二、转变教师观念，增加创新意识
素质教育就是提倡以人为本，所以一定要让学生敢于独立发表意见和想法，尽可能地培养学生的怀疑和批评精神，这是教学民主的反映。平等和民主是推进师生交流的前提，在课堂教学中老师必须在形式上和思想观念上都要走下讲台，以学生的眼光看学生，以学生的心理对学生，而不能用成人的师者的观念、观点去要求学生，要鼓励学生有不同意见，允许学生尝试错误。教师的教学有趣，学生的学习才有兴趣。学生有人兴趣，教师才能发现和催开学生创新思维的花蕾。所以说，教学民主是课堂教学中实施创新教育的土壤。每一个教师都应注意不断地进行“培土、浇水、施肥”，使创新教育有一个良好的环境条件。教师应在教学过程中建立民主、平等的师生交流互动关系。德国教育家第斯多惠曾经说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此教师在教学中不能压制学生，要以赞扬、肯定、表扬为主，给学生一种无形的动力。教学形式应灵活多样，应根据不同的教学内容和教学目标，采用与之相适应的教学组织形式，要突出学生在教学中的主体地位，便于学生参与各项语文实践活动，以学生的生活经验、兴趣为出发点，为学生提供学习、积累语文知识的广阔天地。
三、拓展求异思维，培养创新精神
创造性思维不一定是单一的思维形式，而是多种思维形式的协调活动。求异思维和求同思维是共存的。求异思维是创新思维形成的主要形式，这就要法度学生凭借自己的知识，能力从新的角度分析问题，提出与众不同的解决问题的方法。因而教师要抓住能撞击出学生科研成果火花的環节，鼓励学生把要解决的问题和学过的知识有机地结合起来，对所要解决的问题大胆设想。如在阅读《晏子使楚》一文时，晏子的大智大勇，三次反驳楚王为自己国家赢得尊严，令学生赞叹水已。于是，让学生把表演带进课堂，设置情景，学生进入角色，引导学生与课文中的人物进行心理互换，那一招一式真像那么回事。当学生气氛活跃时，我设问：“楚王又用另外一种方法，侮辱晏子了，怎么办？”学生根据“晏子使楚，楚王瞧不起”这一事实，又主动自编了几场内容不同的“侮辱戏”和“反驳戏”，在不知不觉中激发了学生自己探索，创新求异的思维。我们从《蝙蝠和雷达》一课中知道，人类的许多发明创造都是从动物身上得到启示的。科学家模仿蝙蝠夜间探路在飞机上装上雷达的发明就是认识了事物之间所共通的相似规律，其思维的过程恰恰是求同而不是求异，你能说这不是个创新吗？如在教学《草船借箭》时，可提出如下问题让学生思考：如果三天之内江上没有大雾，诸葛亮“草船借箭”的计划落空了，事情的结果会是怎样呢？如果鲁肃事前把诸葛亮的妙计告诉了周瑜又会怎样呢？读了《圆明园的毁灭》，可引导学生讨论：圆明园要不要重修，说出自己的理由。我们这样精心地为学生铺设求异路径，引导学生多角度，灵活地观察、分析问题，就能提高他们创造性思维的质量。因此，真正的创造性思维，不在于求同还是求异，而在于要顺应并相似于事物发展的客观规律。
四、利用教材特点、丰富创新想象
想象是创新能力中最活跃的因素，是人类改造世界的一切创造性活动的必要条件。爱因斯坦曾说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识化的源泉。”没有想象，就没有创新；善于创新，就必须善于想象。可见只有丰富学生的想象特别是创新想象，学生的创新能力才能得到较好的发展。因此，教学中，教师要充分挖掘教材中的创造因素，抓住有利时机，让学生在想象的蓝天里自由翱翔，自然会碰出创造的火花，引发创新的潜质。在听《鸟的天堂》一课时，学生读到“一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小树枝上兴奋的叫着，那歌声真好听。”时，教师设计了这样一个问题：“如果你就是林中那只可爱的画眉鸟，你能告诉大家你在唱些什么吗？”一石激起千层浪，学生想象的翅膀展开了，有赞美家园环境舒适的：“我的家在祖国的南方，这儿四季如春，空气清新，天空明朗，河水清澈。榕树妈妈无私地为我们奉献一切，用她那丰盛的食物哺育着我们，用她那巨大的树冠保护着我们，为我们遮风挡雨……”有歌唱自己生活幸福的：“我是一只无忧无虑的画眉鸟。清晨，我们伴着冉冉升起的太阳高歌一曲，给寂寞的乡村带来勃勃生机；中午，我和同伴们在茂密的叶丛中躲猫猫，或是在草地上追逐，在天空中赛飞；夕阳西下，玩累了的我们呆在自己家里，等待着夜幕的降临。”有发出诚挚邀请的：“远方的朋友，请到‘鸟的天堂’来！让我们远离那被工厂浓烟污染的空气，远离那被猎人捕杀的危险，远离那乱砍滥伐，破坏鸟类家园的人们……”。还有向人类发出呼吁的：“人类啊，请救救我的同伴们！要知道，拯救它们，就是拯救人类自己啊！”使学生在真正的理解了课文的内涵。因此，只要把握契机适时点拨，就能调动学生的主动性，激活思维，丰富想象，何愁开不出创新之花呢！
关键词：小学语文；创新教育；创新能力
一、诱发学生兴趣，培养创新精神
兴趣是创造一个欢快和光明的教学环境途径之一。儿童在学习中产生一种迫切探求新知识的欲望，他们的创造力才能得以发挥。兴趣是入门的先导，是调动学生思维、探求知识的巨大动力。正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要挟不是强制，而是激发学生的兴趣。”英国教育家皮斯博说：“如果你想要儿童变成顺从而教条的人就会采用注入式的教学方法，而如果想要让他们能够独立地批判地思想，并有想象力，你就应当采取能加强这些智慧品质的方法。”这句话正说明了在课堂教学中，教师要想方设法点燃儿童心中探求新知识的思想火花，激发他们的创造兴趣。
二、转变教师观念，增加创新意识
素质教育就是提倡以人为本，所以一定要让学生敢于独立发表意见和想法，尽可能地培养学生的怀疑和批评精神，这是教学民主的反映。平等和民主是推进师生交流的前提，在课堂教学中老师必须在形式上和思想观念上都要走下讲台，以学生的眼光看学生，以学生的心理对学生，而不能用成人的师者的观念、观点去要求学生，要鼓励学生有不同意见，允许学生尝试错误。教师的教学有趣，学生的学习才有兴趣。学生有人兴趣，教师才能发现和催开学生创新思维的花蕾。所以说，教学民主是课堂教学中实施创新教育的土壤。每一个教师都应注意不断地进行“培土、浇水、施肥”，使创新教育有一个良好的环境条件。教师应在教学过程中建立民主、平等的师生交流互动关系。德国教育家第斯多惠曾经说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此教师在教学中不能压制学生，要以赞扬、肯定、表扬为主，给学生一种无形的动力。教学形式应灵活多样，应根据不同的教学内容和教学目标，采用与之相适应的教学组织形式，要突出学生在教学中的主体地位，便于学生参与各项语文实践活动，以学生的生活经验、兴趣为出发点，为学生提供学习、积累语文知识的广阔天地。
三、拓展求异思维，培养创新精神
创造性思维不一定是单一的思维形式，而是多种思维形式的协调活动。求异思维和求同思维是共存的。求异思维是创新思维形成的主要形式，这就要法度学生凭借自己的知识，能力从新的角度分析问题，提出与众不同的解决问题的方法。因而教师要抓住能撞击出学生科研成果火花的環节，鼓励学生把要解决的问题和学过的知识有机地结合起来，对所要解决的问题大胆设想。如在阅读《晏子使楚》一文时，晏子的大智大勇，三次反驳楚王为自己国家赢得尊严，令学生赞叹水已。于是，让学生把表演带进课堂，设置情景，学生进入角色，引导学生与课文中的人物进行心理互换，那一招一式真像那么回事。当学生气氛活跃时，我设问：“楚王又用另外一种方法，侮辱晏子了，怎么办？”学生根据“晏子使楚，楚王瞧不起”这一事实，又主动自编了几场内容不同的“侮辱戏”和“反驳戏”，在不知不觉中激发了学生自己探索，创新求异的思维。我们从《蝙蝠和雷达》一课中知道，人类的许多发明创造都是从动物身上得到启示的。科学家模仿蝙蝠夜间探路在飞机上装上雷达的发明就是认识了事物之间所共通的相似规律，其思维的过程恰恰是求同而不是求异，你能说这不是个创新吗？如在教学《草船借箭》时，可提出如下问题让学生思考：如果三天之内江上没有大雾，诸葛亮“草船借箭”的计划落空了，事情的结果会是怎样呢？如果鲁肃事前把诸葛亮的妙计告诉了周瑜又会怎样呢？读了《圆明园的毁灭》，可引导学生讨论：圆明园要不要重修，说出自己的理由。我们这样精心地为学生铺设求异路径，引导学生多角度，灵活地观察、分析问题，就能提高他们创造性思维的质量。因此，真正的创造性思维，不在于求同还是求异，而在于要顺应并相似于事物发展的客观规律。
四、利用教材特点、丰富创新想象
想象是创新能力中最活跃的因素，是人类改造世界的一切创造性活动的必要条件。爱因斯坦曾说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识化的源泉。”没有想象，就没有创新；善于创新，就必须善于想象。可见只有丰富学生的想象特别是创新想象，学生的创新能力才能得到较好的发展。因此，教学中，教师要充分挖掘教材中的创造因素，抓住有利时机，让学生在想象的蓝天里自由翱翔，自然会碰出创造的火花，引发创新的潜质。在听《鸟的天堂》一课时，学生读到“一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小树枝上兴奋的叫着，那歌声真好听。”时，教师设计了这样一个问题：“如果你就是林中那只可爱的画眉鸟，你能告诉大家你在唱些什么吗？”一石激起千层浪，学生想象的翅膀展开了，有赞美家园环境舒适的：“我的家在祖国的南方，这儿四季如春，空气清新，天空明朗，河水清澈。榕树妈妈无私地为我们奉献一切，用她那丰盛的食物哺育着我们，用她那巨大的树冠保护着我们，为我们遮风挡雨……”有歌唱自己生活幸福的：“我是一只无忧无虑的画眉鸟。清晨，我们伴着冉冉升起的太阳高歌一曲，给寂寞的乡村带来勃勃生机；中午，我和同伴们在茂密的叶丛中躲猫猫，或是在草地上追逐，在天空中赛飞；夕阳西下，玩累了的我们呆在自己家里，等待着夜幕的降临。”有发出诚挚邀请的：“远方的朋友，请到‘鸟的天堂’来！让我们远离那被工厂浓烟污染的空气，远离那被猎人捕杀的危险，远离那乱砍滥伐，破坏鸟类家园的人们……”。还有向人类发出呼吁的：“人类啊，请救救我的同伴们！要知道，拯救它们，就是拯救人类自己啊！”使学生在真正的理解了课文的内涵。因此，只要把握契机适时点拨，就能调动学生的主动性，激活思维，丰富想象，何愁开不出创新之花呢！