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【摘要】语言是文化的基础与载体，起源于一定的文化背景。高中生要想提高自身的英语听力能力，就需要掌握丰富的英语文化知识。因此，在高中英语听力教学中，教师应全面了解学生的英语文化储备量与其听力水平之间的关系，并积极采取措施在听力教学中恰当而有效地导入英语文化知识，从而为学生听力水平的显著提高做好充足准备。本文就在高中英语听力教学中导入英语文化的策略，进行了详细的探究。
【关键词】高中英语 听力教学 文化导入 有效策略
语言是一定文化发展的产物，是文化的一种表现形式，而掌握丰富的英语文化知识是高中生快速提高自身英语听力水平的前提与保障。但是，传统的高中英语听力教学中，教师片面重视语法、短语及词汇等基础知识，而忽略了英语文化的导入，这就制约了学生英语听力能力的快速提高。因此，要想显著提高高中英语听力教学实效，就需要教师在日常教学中及时而七档地导入英语文化知识，从而为学生更好地理解听力素材奠定基础。那么，在高中英语听力教学中如何有效导入英语文化，是教师急需思考的问题。
一、依據听力材料恰当导入文化
在高中英语听力教学中，文化信息是一种背景资料，属于语境内容，可帮助学生更为恰当地理解听力材料的内容，有助于学生听力水平的快速提升。当前，高中英语听力材料的内容十分丰富，涵盖有体育、医学、社会轶事、新闻广告、人物历史、天文地理、现代技术等，并且各个英语语言国家的风土人情、社会文化有较大差异，生活方式、思维方式、语言习惯等也不尽相同。在这种情况下，只有让高中生尽可能多地掌握英语文化知识，才能为其理解能力的提高做好准备。因此，在高中英语听力教学中，教师应给学生导入一些背景文化知识，让学生欣赏一些与听力素材有关的英语影视视频片段，或者引导学生阅读一些与听力材料有关的背景文化内容，使得学生可借助导入的文化知识辅助自己精准理解所听到信息的正确意思，只有这样才能帮助学生较好地清除听力中遇到的障碍性问题。比如，在学习完人教版高中英语教材必修二中的《The Olympic Games》这一单元之后，教师就可为学生设计一节与“运动名人”有关的听力课。在听体育方面与“David Beckham”有关的教学内容时，教师就可事先为学生导入“David Beckham”生平故事，播放一些其参与的著名足球赛事视频，并将国际足球赛事中的习惯与制度等文化知识介绍给学生，让学生在英语语言学习的过程中，同步提高自身的文化意识，并逐渐扩大自己的文化视野，最终借助导入的文化知识帮助学生更好地理解听力内容。
二、依据情感因素及时导入文化
由于长期受到应试教育理论的影响，当前高中生的英语听力水平普遍较低，很多情况下他们都难以精准把握听力素材的内容。在这种情况下，很多学生在英语听力课堂上都会有焦虑、紧张的情绪，久而久之就会对听力教学活动产生畏惧心理，这就极易导致本该听懂的内容也难以把握意思，最终产生厌倦情绪及抵触心理，制约了高中英语听力教学质量的优化与提高。从这里我们可以看出，情感因素在高中英语听力教学中占据重要地位，其对学生的听力水平、对教学质量都有很大影响。针对这种情况，高中英语教师在日常的听力教学中，在重视学生对听力材料理解情况的同时，还应依据学生特点及听力材料的内容，恰当地为学生导入一些有助于心理放松及更好理解听力素材内容的文化知识，使得学生可充满自信、心情愉悦地投入到英语听力教学活动中，从而为教学成效的明显优化创造条件。比如，在学习完人教版高中英语教材必修四《Body language》这一单元之后，教师就可为学生设计一节与“The unique hospitality custom of the British”有关的听力课。在实际的听力教学中，学生在听与“English speaking countries welcome guest etiquette”有关的内容之前，教师就可提前为学生导入一些英语国家待客的家庭幽默剧，使得学生在了解其风俗人情知识的同时，还能愉悦身心，从而以更轻松、积极的态度参与听力教学活动，有助于听力教学质量的显著增强。
三、借助语言环境有效导入文化
当前，我国高中生难以获得真实的英语口语交际环境，这就使得他们对中英文化背景及语言等个之间的差异缺乏细致、全面的了解，因此在听力教学中教师应积极利用英语语言或多媒体设备等为学生创设出逼真的、生动的英语语言环境，使得学生在鲜活的听力教学环境中产生置身听力素材所营造的情境之中的感觉，从而更投入地听、思教学内容，最终更加恰当地理解听力素材的内容。比如，在学习完人教版高中英语必修一《Friendship》这一单元之后，教师就可为学生设计一个以“emotion”为主题的听力课。在学生听与文学作品《William Shakespere’s Romeo
【关键词】高中英语 听力教学 文化导入 有效策略
语言是一定文化发展的产物，是文化的一种表现形式，而掌握丰富的英语文化知识是高中生快速提高自身英语听力水平的前提与保障。但是，传统的高中英语听力教学中，教师片面重视语法、短语及词汇等基础知识，而忽略了英语文化的导入，这就制约了学生英语听力能力的快速提高。因此，要想显著提高高中英语听力教学实效，就需要教师在日常教学中及时而七档地导入英语文化知识，从而为学生更好地理解听力素材奠定基础。那么，在高中英语听力教学中如何有效导入英语文化，是教师急需思考的问题。
一、依據听力材料恰当导入文化
在高中英语听力教学中，文化信息是一种背景资料，属于语境内容，可帮助学生更为恰当地理解听力材料的内容，有助于学生听力水平的快速提升。当前，高中英语听力材料的内容十分丰富，涵盖有体育、医学、社会轶事、新闻广告、人物历史、天文地理、现代技术等，并且各个英语语言国家的风土人情、社会文化有较大差异，生活方式、思维方式、语言习惯等也不尽相同。在这种情况下，只有让高中生尽可能多地掌握英语文化知识，才能为其理解能力的提高做好准备。因此，在高中英语听力教学中，教师应给学生导入一些背景文化知识，让学生欣赏一些与听力素材有关的英语影视视频片段，或者引导学生阅读一些与听力材料有关的背景文化内容，使得学生可借助导入的文化知识辅助自己精准理解所听到信息的正确意思，只有这样才能帮助学生较好地清除听力中遇到的障碍性问题。比如，在学习完人教版高中英语教材必修二中的《The Olympic Games》这一单元之后，教师就可为学生设计一节与“运动名人”有关的听力课。在听体育方面与“David Beckham”有关的教学内容时，教师就可事先为学生导入“David Beckham”生平故事，播放一些其参与的著名足球赛事视频，并将国际足球赛事中的习惯与制度等文化知识介绍给学生，让学生在英语语言学习的过程中，同步提高自身的文化意识，并逐渐扩大自己的文化视野，最终借助导入的文化知识帮助学生更好地理解听力内容。
二、依据情感因素及时导入文化
由于长期受到应试教育理论的影响，当前高中生的英语听力水平普遍较低，很多情况下他们都难以精准把握听力素材的内容。在这种情况下，很多学生在英语听力课堂上都会有焦虑、紧张的情绪，久而久之就会对听力教学活动产生畏惧心理，这就极易导致本该听懂的内容也难以把握意思，最终产生厌倦情绪及抵触心理，制约了高中英语听力教学质量的优化与提高。从这里我们可以看出，情感因素在高中英语听力教学中占据重要地位，其对学生的听力水平、对教学质量都有很大影响。针对这种情况，高中英语教师在日常的听力教学中，在重视学生对听力材料理解情况的同时，还应依据学生特点及听力材料的内容，恰当地为学生导入一些有助于心理放松及更好理解听力素材内容的文化知识，使得学生可充满自信、心情愉悦地投入到英语听力教学活动中，从而为教学成效的明显优化创造条件。比如，在学习完人教版高中英语教材必修四《Body language》这一单元之后，教师就可为学生设计一节与“The unique hospitality custom of the British”有关的听力课。在实际的听力教学中，学生在听与“English speaking countries welcome guest etiquette”有关的内容之前，教师就可提前为学生导入一些英语国家待客的家庭幽默剧，使得学生在了解其风俗人情知识的同时，还能愉悦身心，从而以更轻松、积极的态度参与听力教学活动，有助于听力教学质量的显著增强。
三、借助语言环境有效导入文化
当前，我国高中生难以获得真实的英语口语交际环境，这就使得他们对中英文化背景及语言等个之间的差异缺乏细致、全面的了解，因此在听力教学中教师应积极利用英语语言或多媒体设备等为学生创设出逼真的、生动的英语语言环境，使得学生在鲜活的听力教学环境中产生置身听力素材所营造的情境之中的感觉，从而更投入地听、思教学内容，最终更加恰当地理解听力素材的内容。比如，在学习完人教版高中英语必修一《Friendship》这一单元之后，教师就可为学生设计一个以“emotion”为主题的听力课。在学生听与文学作品《William Shakespere’s Romeo