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摘要：对于生物教学来说，多媒体教学手段更加具有传统教学方式所不可比拟的优势，它“活化”了教材，将生物知识动态化、生活化，所以倍受广大老师的欢迎。本文主要分析其在初中生物教学中的应用对课堂教学效果的显著提高，并对如何有效利用多媒体进行初中生物教学提出了自己的观点。
关键词：多媒体生物教学学习兴趣
在初中生物讲授中，多媒体信息技术为师生供给了一个优秀的教学平台。多媒体信息技术将文字、图片、音频、视频有效的组织起来，可以直观、全面、生动、活泼地把知识呈现给学生，不仅能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，更能激发学生的求知欲，极大地调动学生的学习热情，使其积极主动地投入学习之中。因此，我们要充分阐扬多媒体信息技术的优势，优化讲堂布局，调动学生主动学习的积极性，提高学生独立思考的能力，进而更有效的提高教学效率，从而培养学生的综合能力,培养学生的立异精神。
一、图文声像并存,更能激发学生的学习积极性
利用多媒体课件图文并茂、视听结合、动静适宜、感染力强等长处，制作和授课内容相关的情景，可以极大激发学生的学习乐趣和求知欲望，达到寓教于乐，寓学于乐的目的。
在讲授七年级生物课本第一章《认识生物》时，我就精心制作了一堂多媒体课件，从网络上搜集很多生物图片，一些图片还按照讲授内容的需要用图像编辑软件进行处理，制成了配有文字说明和音响效果的课件，用以介绍“生物的特征”。同时还搜集了动物捕食、含羞草对刺激的反映等视频素材插入到课件中。同学们看到如此斑斓的生物世界，在一开始就对生物课可产生了浓厚的兴趣。由兴趣产生好奇，由好奇到求索，由求索到成功，在成功的喜悦中产生新的兴趣和好奇，鞭策学习不断取得成功。
二、更有效地化难为易,化繁为简,化抽象为具体
生物学科的特点是细微、动态、抽象。比如，在讲授“细胞膜控制物质进出”时，应用多媒体技术通过播放录像片演示这些生理过程，通过慢放、定格、特写等方法处理出来的镜头,对物质进出细胞膜的全过程进行描述，使其具体形象，加强了学生的感性熟悉；又使索然无味的生命微观运动现象变得新颖有趣。在演示录像过程中，我还不时暂停放映，详细诠释一些细节，或边放边诠释，把两种讲授方式有机地结合起来。如此，学生在形象化、趣味化的接受知识过程中，教师的讲解诠释可以进一步强化学习的效果，使这一难于理解的生物过程变得简单易学。电教多媒体活泼、生动的优点，合理利用，则使知识进入学生脑筋中的路子增多了，记忆加深了；若再与讲解结合,其形象化、趣味化与化难为易的效果，是单纯的讲述教学所无法达到的。
三、开导学生,扩展学生想象思维的时间、空间
相对于传统模式讲授以语言文字形态为主来说，运用现代化的电教多媒体，有着较显著的提高传递讲授信息速度和效率的优势。文字、图像、声音、动画的应用，缩短了信息传递的时空距离。在“消化和吸收”一节的讲授中，是不可能在规定的时间内观察胃肠的消化全过程，而利用电教多媒体演示录像，仅用30秒钟就可以看到3个小时胃对蛋白质的消化过程；又如，在“血液”一节的讲授中,按常规的讲述一般约需2课时，而采用了边讲解边放录像演示，仅需1课时就完成了任务，其节约时间、提高传递知识的效率是不言自明的。而提高传递知识效率的成果是：一方面,增加课堂知识密度、信息密度；更重要的一方面，它扩展了学生想象、思维的时间和空间。如讲“血液”中的白细胞吞噬作用时，让学生推想白细胞是如何进行吞噬的？指导学生进行发散性思维。学生推想出了五六个方案，而哪一个方案是正确的呢？这时再演示录像，就能深深地吸引学生的注重力，调动起思考的积极性、主动性。轻松解决了教师讲得多，学生练得少的矛盾，化难为易，化繁为简，变单一传授为智力开发，给学生以丰富想象的空间，有效地提高了讲堂讲授效率。
四、更能阐扬教师的主导作用、学生的主体作用
讲授功夫下在学生“学”上，现代讲授观认为，在讲授过程中要重视学生的主体作用，教师的“教”要着眼于、安身于学生的“学”，“教”要为“学”办事。教师的首要任务，就是要教会学生如何学习。在生物讲堂课讲授中，学生对有些概念、生物学过程的学习理解是比较困难的。而利用活泼生动、丰富多彩的电教多媒体，就能帮助学生顺利克服这一问题。例如，讲毛细血管、静脉、动脉时，我用投影片显示三种血管的形态、布局，然后让学生识图、区别、对比，找出它们之间的异同点。学生开动脑筋，积极思虑，踊跃发言，最后自己就能够总结出这三种血管的概念。这一节基本由学生自学完成，课上得很成功，并以活泼生动的讲授氛围代替了严肃古板的讲授，把学生的积极性和主动性调动起来，使其主体作用获得了阐扬。同时，通过识图、辨图、对比、类比的认知过程，培养了学生的观察和自我思考的能力，便于学生由瞬时记忆形成短时记忆，进而在理解的基础上形成长时记忆。
另外，训练培养学生的概括能力，也是我们的讲授目的之一。以前用传统媒体讲授完一个概念或生物学过程后，若让学生用简练的语言進行概括，学生通常会感到比较吃力。而通过使用图文并茂，视听结合的多媒体之后，使学生对诸如光合作用、肌肉的收缩、腺体分泌等有了感性熟悉，并以此上升到理性熟悉，从而有效地训练了学生的概括能力。
在应用计算机多媒体技术进行讲授过程中，利用设计合理的课件，把复杂抽象的生物学过程活泼、形象、直观地表现出来，便于学生获得身临其境的直观感触和主动进行仔细的观察，从中得出正确结论。改变了过去那种光靠教师单一口传讲授，或应用挂图、板书等传统媒体进行“灌”、学生被动接受的教学方式，有效地激发了学生的学习乐趣。电教多媒体在增加了讲堂知识容量的同时，在某些程度上也拓宽了学生从宏观到微观对于生物的认知视野，加深了学生对知识的理解，同时也留给学生更充裕的思考问题时间，从而提高了讲授效率，利于讲授难点的冲破。
参考文献：
冯明辉《浅谈多媒体在初中生物教学中的优势》，《都市家教》
赵学印《浅谈初中生物教学》，《大观周刊》
刘芳《浅谈多媒体在生物教学中的价值》《中华少年》
关键词：多媒体生物教学学习兴趣
在初中生物讲授中，多媒体信息技术为师生供给了一个优秀的教学平台。多媒体信息技术将文字、图片、音频、视频有效的组织起来，可以直观、全面、生动、活泼地把知识呈现给学生，不仅能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，更能激发学生的求知欲，极大地调动学生的学习热情，使其积极主动地投入学习之中。因此，我们要充分阐扬多媒体信息技术的优势，优化讲堂布局，调动学生主动学习的积极性，提高学生独立思考的能力，进而更有效的提高教学效率，从而培养学生的综合能力,培养学生的立异精神。
一、图文声像并存,更能激发学生的学习积极性
利用多媒体课件图文并茂、视听结合、动静适宜、感染力强等长处，制作和授课内容相关的情景，可以极大激发学生的学习乐趣和求知欲望，达到寓教于乐，寓学于乐的目的。
在讲授七年级生物课本第一章《认识生物》时，我就精心制作了一堂多媒体课件，从网络上搜集很多生物图片，一些图片还按照讲授内容的需要用图像编辑软件进行处理，制成了配有文字说明和音响效果的课件，用以介绍“生物的特征”。同时还搜集了动物捕食、含羞草对刺激的反映等视频素材插入到课件中。同学们看到如此斑斓的生物世界，在一开始就对生物课可产生了浓厚的兴趣。由兴趣产生好奇，由好奇到求索，由求索到成功，在成功的喜悦中产生新的兴趣和好奇，鞭策学习不断取得成功。
二、更有效地化难为易,化繁为简,化抽象为具体
生物学科的特点是细微、动态、抽象。比如，在讲授“细胞膜控制物质进出”时，应用多媒体技术通过播放录像片演示这些生理过程，通过慢放、定格、特写等方法处理出来的镜头,对物质进出细胞膜的全过程进行描述，使其具体形象，加强了学生的感性熟悉；又使索然无味的生命微观运动现象变得新颖有趣。在演示录像过程中，我还不时暂停放映，详细诠释一些细节，或边放边诠释，把两种讲授方式有机地结合起来。如此，学生在形象化、趣味化的接受知识过程中，教师的讲解诠释可以进一步强化学习的效果，使这一难于理解的生物过程变得简单易学。电教多媒体活泼、生动的优点，合理利用，则使知识进入学生脑筋中的路子增多了，记忆加深了；若再与讲解结合,其形象化、趣味化与化难为易的效果，是单纯的讲述教学所无法达到的。
三、开导学生,扩展学生想象思维的时间、空间
相对于传统模式讲授以语言文字形态为主来说，运用现代化的电教多媒体，有着较显著的提高传递讲授信息速度和效率的优势。文字、图像、声音、动画的应用，缩短了信息传递的时空距离。在“消化和吸收”一节的讲授中，是不可能在规定的时间内观察胃肠的消化全过程，而利用电教多媒体演示录像，仅用30秒钟就可以看到3个小时胃对蛋白质的消化过程；又如，在“血液”一节的讲授中,按常规的讲述一般约需2课时，而采用了边讲解边放录像演示，仅需1课时就完成了任务，其节约时间、提高传递知识的效率是不言自明的。而提高传递知识效率的成果是：一方面,增加课堂知识密度、信息密度；更重要的一方面，它扩展了学生想象、思维的时间和空间。如讲“血液”中的白细胞吞噬作用时，让学生推想白细胞是如何进行吞噬的？指导学生进行发散性思维。学生推想出了五六个方案，而哪一个方案是正确的呢？这时再演示录像，就能深深地吸引学生的注重力，调动起思考的积极性、主动性。轻松解决了教师讲得多，学生练得少的矛盾，化难为易，化繁为简，变单一传授为智力开发，给学生以丰富想象的空间，有效地提高了讲堂讲授效率。
四、更能阐扬教师的主导作用、学生的主体作用
讲授功夫下在学生“学”上，现代讲授观认为，在讲授过程中要重视学生的主体作用，教师的“教”要着眼于、安身于学生的“学”，“教”要为“学”办事。教师的首要任务，就是要教会学生如何学习。在生物讲堂课讲授中，学生对有些概念、生物学过程的学习理解是比较困难的。而利用活泼生动、丰富多彩的电教多媒体，就能帮助学生顺利克服这一问题。例如，讲毛细血管、静脉、动脉时，我用投影片显示三种血管的形态、布局，然后让学生识图、区别、对比，找出它们之间的异同点。学生开动脑筋，积极思虑，踊跃发言，最后自己就能够总结出这三种血管的概念。这一节基本由学生自学完成，课上得很成功，并以活泼生动的讲授氛围代替了严肃古板的讲授，把学生的积极性和主动性调动起来，使其主体作用获得了阐扬。同时，通过识图、辨图、对比、类比的认知过程，培养了学生的观察和自我思考的能力，便于学生由瞬时记忆形成短时记忆，进而在理解的基础上形成长时记忆。
另外，训练培养学生的概括能力，也是我们的讲授目的之一。以前用传统媒体讲授完一个概念或生物学过程后，若让学生用简练的语言進行概括，学生通常会感到比较吃力。而通过使用图文并茂，视听结合的多媒体之后，使学生对诸如光合作用、肌肉的收缩、腺体分泌等有了感性熟悉，并以此上升到理性熟悉，从而有效地训练了学生的概括能力。
在应用计算机多媒体技术进行讲授过程中，利用设计合理的课件，把复杂抽象的生物学过程活泼、形象、直观地表现出来，便于学生获得身临其境的直观感触和主动进行仔细的观察，从中得出正确结论。改变了过去那种光靠教师单一口传讲授，或应用挂图、板书等传统媒体进行“灌”、学生被动接受的教学方式，有效地激发了学生的学习乐趣。电教多媒体在增加了讲堂知识容量的同时，在某些程度上也拓宽了学生从宏观到微观对于生物的认知视野，加深了学生对知识的理解，同时也留给学生更充裕的思考问题时间，从而提高了讲授效率，利于讲授难点的冲破。
参考文献：
冯明辉《浅谈多媒体在初中生物教学中的优势》，《都市家教》
赵学印《浅谈初中生物教学》，《大观周刊》
刘芳《浅谈多媒体在生物教学中的价值》《中华少年》