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【内容摘要】本文结合《PEP小学英语》教材，从教学目标、教学设计、教学方法和教学活动等方面对我市小学英语教师实际课堂教学中存在的误区时行了分析
【关键词】课堂教学 误区
在多次听课和老师们教研交流地过程中，我发现老师们都精心准备每一节课，有许多精彩的地方，但也不乏存在一些问题和误区，突出体现在教学目标的把握、教材的处理、教学活动的设计以及教学方法的运用等方面。本文就这些问题进行探讨和分析。
一、教学环节缺乏精练，主次分明不明显
每个教学环节的设计都是要完成一定的教学目标。在教学环节一环扣一环的过程中，教学目标不断地递进和深入，最后完成课堂总目标。教学环节设计是否合理直接影响教学目标能否顺利完成。老师在进行教学设计时要减少琐碎的课堂环节，整体把握重点教学环节。课标中强调要培养学生的思维、想象能力和创新精神。老师的语言要有启发性，引导学生主动思考，培养学生主动获取知识的能力。
1.老师在课堂中教学环节较多，练习量也非常大，拓展内容也比较多，但是在学生输出的时候还是比较吃力，容量大无可厚非，但是如果大到学生不能消化的程度则不可取。其实课堂中环节过多，导致每个环节的操练都不够精细和深入。老师为了完成所有的教学环节，授课老师匆匆呈现，点到为止；学生的思维跟不上教学进度，更谈不上激发和保持学习兴趣。
2.老师在课堂上边讲边操作，讲授过多，而学生回答的问题只是“Yes” 或“No”，留给学生思考和练习的机会过少，对提高学生的语言运用能力是非常不利的。
要想提高课堂学习效率，要根据学生学习语言的规律，设计高效的课堂学习活动，有效组织教学，提高课堂效率。我们老师在教学环节的设计时紧扣主题，目标明确，直接指向本课的主题，为达到本课的总目标而服务。目标各个突破，层层递进，教学环节的呈现应以学生为体，注意观察学生的反应，根据学生的参与情况和知识掌握情况适时调整教学环节，真正做到以学生为本，从学生角度出发。课上少讲、精讲，将更多的时间交给学生，提高学生自主学习的能力。启发学生思维，培养学生主动获取知识的能力
多开展小组活动，加强生生之间的交流。
二、教学活动设计缺乏高效，忽视培养学生深层思维
为了把枯燥的语言知识转化为学生喜闻乐见的学习内容，激发学生的学习兴趣，调动其积极性，同时发展学生的多种智能，游戏活动已成为英语课中不可缺少的一部分，同样也能吸引学生的兴趣。但是游戏的运用，也出现一些弊端。游戏过多是一种常见现象，还有就是在游戏过程中，学生并不有使用英语进行活动，而是使用母语。我认为，这样只是为学生提供了玩的机会，而没有起到学生英语语言运用能力的作用。
1、“stop go” 活动，找到声音高，找不到声音低，这种是单支的活动，像这样的活动它更多是练习语音，如果一节课找不到怎么办。
2、击鼓传花，这种只是为游戏面活动的游戏就不要，要采用有效实用的活动。例如：“Guessing game，pair work和Group work”等是最实用、最常见的活动，学生参与量大，训练面广，而且学生的大脑在思维、思考。而不是只是简单地做“Yes”和“No”的回答。
3、高－低声的发音练习形式，在操练环节中，要求学生的喊英语、嚷英语的现象。
4.英汉结合的歌谣。有的老师利用英语结合的形式编成歌谣，让生机械记忆。
给学生设计活动时，要考虑学生的年龄特点，要考虑活动的层次性和递进性，整个教学过程要有一定的梯度，各个环节的设计要遵循学生的认知规律，由浅入深，由易到难，逐步由以课本为中心的练习向以生活动为中心的活动转化，当学生的年龄段不会有明显的界限，这就需要老师在实践过程中把握好学生的心理特征，选择学生最感兴趣的游戏活动进行教学，本着逐渐从低年级的形象性活动向高年级的抽象性认知活动过渡的原则，来提高课堂教学效率。设计活动时，不要注重表面活动，应重视培养学生深层思维的，在课上提有思考性的问题，充分体现以学生为主，学以致用的教学理念。
三、照本宣科，不能创新地使用教材
《PEP小学英语》教材符合小学生的年龄特征、心理特征和认知发展特点，语言真实，内容丰富，题材多样，贴近学生生活，符合小学生兴趣的需求。教师在使用本教材时应充分领会编者的意图，灵活运用教材，使教材服务于教学。有的老师认为学生会背和会默写书本上的知识，能应付考试就算是完成教学任务，这样的课堂完全是语言的机械操练，不能体现语言的灵活性和交际性，长此下去，学生必然会在枯燥的氛围中丧失学习英语的兴趣。
四、过分依赖多媒体辅助教具，造成华而不实
多媒体能将教学内容生动形象地展示给学生，能充分调动学生的视觉、听觉和触觉等多种感官，加快教学节奏，对学生具有吸引力和感染力。在不能随手拿来，不能利用实物或图片所表达情境的时候，利用声音和图像来演示给学生，达到画龙点睛的作用。在听课时有的老师利用课件制作大量的图片，在制作上花费了大量的时间和精力，其实这些东西却在教室里或能让学生带到课堂中找到，还有的老师把幻灯片的背景音乐弄得太大，在背景用一些能动的动画，这样容易迁移学生的注意力，造成学生课上热闹，课下一无所获。我建议老师在选择教具时要以实用、高效为原则，恰当运用多媒体，而不是过分依赖多媒体。有时传统的教具、老师的一句话、一个动作或一幅简笔画都可能成为高效的教具，帮助老师达成教学目标。老师们要摆正多媒体在英语教学中的位置，做到把握适时、适度、适量的原则。
五、传统板书变成“屏幕板书”，忽视其整体性、过程性和示范性
板书是老师通过黑板向学生传递教学信息的手段，学生的模仿能力强，老师规范、整洁的书写、美观的格局，会给学生树立很好的书写榜样和示范作用，同时板书书写也是展示老师基本功，个人的教学技能的所在。板书是这节课的主要内容，板书设计是给学生最好的展示，黑板的作用远大于多媒体，好的板书就是一篇微型教案。多媒体被广泛运用于课堂，有的老师误认为：有了电脑，还需要自己写吗？其实，传统板书的整体性、过程性和示范性是“屏幕板书”无法替代的。还有的老师的板书全部帖单词、贴句子、图画（用电脑打印的那种），我建议老师们不用，因为，我希望老师要重视板书的书写和设计。
参考文献
1.中小学外语教学（小学篇）
2.英语课程标准（实验稿）
3.基础教育外语教学研究
【关键词】课堂教学 误区
在多次听课和老师们教研交流地过程中，我发现老师们都精心准备每一节课，有许多精彩的地方，但也不乏存在一些问题和误区，突出体现在教学目标的把握、教材的处理、教学活动的设计以及教学方法的运用等方面。本文就这些问题进行探讨和分析。
一、教学环节缺乏精练，主次分明不明显
每个教学环节的设计都是要完成一定的教学目标。在教学环节一环扣一环的过程中，教学目标不断地递进和深入，最后完成课堂总目标。教学环节设计是否合理直接影响教学目标能否顺利完成。老师在进行教学设计时要减少琐碎的课堂环节，整体把握重点教学环节。课标中强调要培养学生的思维、想象能力和创新精神。老师的语言要有启发性，引导学生主动思考，培养学生主动获取知识的能力。
1.老师在课堂中教学环节较多，练习量也非常大，拓展内容也比较多，但是在学生输出的时候还是比较吃力，容量大无可厚非，但是如果大到学生不能消化的程度则不可取。其实课堂中环节过多，导致每个环节的操练都不够精细和深入。老师为了完成所有的教学环节，授课老师匆匆呈现，点到为止；学生的思维跟不上教学进度，更谈不上激发和保持学习兴趣。
2.老师在课堂上边讲边操作，讲授过多，而学生回答的问题只是“Yes” 或“No”，留给学生思考和练习的机会过少，对提高学生的语言运用能力是非常不利的。
要想提高课堂学习效率，要根据学生学习语言的规律，设计高效的课堂学习活动，有效组织教学，提高课堂效率。我们老师在教学环节的设计时紧扣主题，目标明确，直接指向本课的主题，为达到本课的总目标而服务。目标各个突破，层层递进，教学环节的呈现应以学生为体，注意观察学生的反应，根据学生的参与情况和知识掌握情况适时调整教学环节，真正做到以学生为本，从学生角度出发。课上少讲、精讲，将更多的时间交给学生，提高学生自主学习的能力。启发学生思维，培养学生主动获取知识的能力
多开展小组活动，加强生生之间的交流。
二、教学活动设计缺乏高效，忽视培养学生深层思维
为了把枯燥的语言知识转化为学生喜闻乐见的学习内容，激发学生的学习兴趣，调动其积极性，同时发展学生的多种智能，游戏活动已成为英语课中不可缺少的一部分，同样也能吸引学生的兴趣。但是游戏的运用，也出现一些弊端。游戏过多是一种常见现象，还有就是在游戏过程中，学生并不有使用英语进行活动，而是使用母语。我认为，这样只是为学生提供了玩的机会，而没有起到学生英语语言运用能力的作用。
1、“stop go” 活动，找到声音高，找不到声音低，这种是单支的活动，像这样的活动它更多是练习语音，如果一节课找不到怎么办。
2、击鼓传花，这种只是为游戏面活动的游戏就不要，要采用有效实用的活动。例如：“Guessing game，pair work和Group work”等是最实用、最常见的活动，学生参与量大，训练面广，而且学生的大脑在思维、思考。而不是只是简单地做“Yes”和“No”的回答。
3、高－低声的发音练习形式，在操练环节中，要求学生的喊英语、嚷英语的现象。
4.英汉结合的歌谣。有的老师利用英语结合的形式编成歌谣，让生机械记忆。
给学生设计活动时，要考虑学生的年龄特点，要考虑活动的层次性和递进性，整个教学过程要有一定的梯度，各个环节的设计要遵循学生的认知规律，由浅入深，由易到难，逐步由以课本为中心的练习向以生活动为中心的活动转化，当学生的年龄段不会有明显的界限，这就需要老师在实践过程中把握好学生的心理特征，选择学生最感兴趣的游戏活动进行教学，本着逐渐从低年级的形象性活动向高年级的抽象性认知活动过渡的原则，来提高课堂教学效率。设计活动时，不要注重表面活动，应重视培养学生深层思维的，在课上提有思考性的问题，充分体现以学生为主，学以致用的教学理念。
三、照本宣科，不能创新地使用教材
《PEP小学英语》教材符合小学生的年龄特征、心理特征和认知发展特点，语言真实，内容丰富，题材多样，贴近学生生活，符合小学生兴趣的需求。教师在使用本教材时应充分领会编者的意图，灵活运用教材，使教材服务于教学。有的老师认为学生会背和会默写书本上的知识，能应付考试就算是完成教学任务，这样的课堂完全是语言的机械操练，不能体现语言的灵活性和交际性，长此下去，学生必然会在枯燥的氛围中丧失学习英语的兴趣。
四、过分依赖多媒体辅助教具，造成华而不实
多媒体能将教学内容生动形象地展示给学生，能充分调动学生的视觉、听觉和触觉等多种感官，加快教学节奏，对学生具有吸引力和感染力。在不能随手拿来，不能利用实物或图片所表达情境的时候，利用声音和图像来演示给学生，达到画龙点睛的作用。在听课时有的老师利用课件制作大量的图片，在制作上花费了大量的时间和精力，其实这些东西却在教室里或能让学生带到课堂中找到，还有的老师把幻灯片的背景音乐弄得太大，在背景用一些能动的动画，这样容易迁移学生的注意力，造成学生课上热闹，课下一无所获。我建议老师在选择教具时要以实用、高效为原则，恰当运用多媒体，而不是过分依赖多媒体。有时传统的教具、老师的一句话、一个动作或一幅简笔画都可能成为高效的教具，帮助老师达成教学目标。老师们要摆正多媒体在英语教学中的位置，做到把握适时、适度、适量的原则。
五、传统板书变成“屏幕板书”，忽视其整体性、过程性和示范性
板书是老师通过黑板向学生传递教学信息的手段，学生的模仿能力强，老师规范、整洁的书写、美观的格局，会给学生树立很好的书写榜样和示范作用，同时板书书写也是展示老师基本功，个人的教学技能的所在。板书是这节课的主要内容，板书设计是给学生最好的展示，黑板的作用远大于多媒体，好的板书就是一篇微型教案。多媒体被广泛运用于课堂，有的老师误认为：有了电脑，还需要自己写吗？其实，传统板书的整体性、过程性和示范性是“屏幕板书”无法替代的。还有的老师的板书全部帖单词、贴句子、图画（用电脑打印的那种），我建议老师们不用，因为，我希望老师要重视板书的书写和设计。
参考文献
1.中小学外语教学（小学篇）
2.英语课程标准（实验稿）
3.基础教育外语教学研究