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设计者：吕涛
学科类别：
综合实践
活动地点：
先农坛太岁殿
资源利用：
1.学科资源：利用综合实践课学生的活动能力及活动习惯。
2.人力资源：请古建筑博物馆专家给学生讲解斗拱知识和进行活动评价。
3.地域资源：利用先农坛太岁殿作为课堂环境。
活动目标：
1.知识与技能：知道古代建筑结构中的斗拱不仅仅是为了美观，还是为了分散支撑屋顶的力量，防止沉重的屋顶出现下陷等损坏情况的发生。
2.过程与方法：从古代建筑当中发现问题——斗拱存在有什么价值？学生进行讨论、分析、推测，在实验中寻找问题答案并检验自己的推测。
3.情感、态度、价值观：丰富学生的知识，让学生了解斗拱的重要功用以及一般的力学常识，同时学会观察生活，发现问题，培养自主研究问题、进行实践的学习态度与习惯。学习古代人民在劳动生活中总结经验、积累智慧，将经验智慧用于生产生活、造福人类的工作态度。
教学过程：
1.引入：由学生谈自己对斗拱功用的看法并说出道理，可以对自己的意见进行补充，并对斗拱的功用进行推测。
2.探究：在活动中怎么研究巨大的建筑？学生思考，随后给学生出示一些古建筑实验模型，让学生明确实验方案。通过模型让学生比较一下建筑有斗拱和没有斗拱的区别：没加斗拱时，学生发现由于屋顶太重，柱子把屋顶“戳”得凹陷进去了。此时请学生推测：如果加上斗拱，屋顶是否还会出现凹陷。最后用古建筑模型加上斗拱进行实验，看看实验的结果，并让学生思考原因。
3.专家解密及点评：由古建筑博物馆的专家对斗拱知识进行普及，评价学生的实验活动并表达对学生的期望。
4.总结与拓展：由学生自由谈对本节课的感想（有学生反馈自己的收获是：增加接触面积可以分散力量），并启发学生：在生活中有很多问题值得研究，你能多去找找这方面问题吗？我们从古人身上学到了什么呢？
链接
2013年9月，北京市育才学校成为遨游计划实验校。三年来，育才学校围绕遨游计划的主旨和学校培养目标，开发、制定并不断完善课程方案。育才学校将课程分为“基础性课程 发展性课程”两大类。基础性课程包含国家必修课程以及学校规定必修的课程和德育课程。发展性课程包括实践体验课程、校本选修课程和小课题研究，是学校根据每个学生进一步发展需求和社会需求为学生量身开设的课程。
北京市育才学校“4 1”课程结构图
孙智昌（中国教育科学研究院课程教学研究中心研究员）：我们能够看出，育才学校对孩子的培养方式得到了家长们的肯定，孩子们也真正地参与到了教学活动中，他们有强烈的表现欲、创造欲，并在与他人的交往中得到了满足。而且，育才学校的学科综合整合课不仅是不同学科、不同教师的整合，更是与现在的生态文明建设的结合，让学生有所思考。这正是将来课程发展的方向：通过多学科整合培养学生的创造力、对社会的适应力。育才学校对十二年一贯制、“4 1”课程的探索成果显著，对遨游计划实验项目有推进作用，相信对其他学校也有所启发。
杨德军（北京教育科学研究院课程与教材发展研究中心主任）：育才学校很精准地定位了基础教育的责任：培养合格的社会主义建设者和接班人。育才学校的整体课程设计就是针对不同年龄段的学生需求来设计的，而且课程形式丰富多样，在课程创新方面有很好地体现。我们从“4 1”课程模式的创新，能够看出学校管理者的胆识、勇气以及对课程设计的深入思考。我觉得，育才学校真正把握了遨游计划项目的意义与价值，并在课程领域打破约束，努力创新与发展，做出了自己的特色和亮点。
学科类别：
综合实践
活动地点：
先农坛太岁殿
资源利用：
1.学科资源：利用综合实践课学生的活动能力及活动习惯。
2.人力资源：请古建筑博物馆专家给学生讲解斗拱知识和进行活动评价。
3.地域资源：利用先农坛太岁殿作为课堂环境。
活动目标：
1.知识与技能：知道古代建筑结构中的斗拱不仅仅是为了美观，还是为了分散支撑屋顶的力量，防止沉重的屋顶出现下陷等损坏情况的发生。
2.过程与方法：从古代建筑当中发现问题——斗拱存在有什么价值？学生进行讨论、分析、推测，在实验中寻找问题答案并检验自己的推测。
3.情感、态度、价值观：丰富学生的知识，让学生了解斗拱的重要功用以及一般的力学常识，同时学会观察生活，发现问题，培养自主研究问题、进行实践的学习态度与习惯。学习古代人民在劳动生活中总结经验、积累智慧，将经验智慧用于生产生活、造福人类的工作态度。
教学过程：
1.引入：由学生谈自己对斗拱功用的看法并说出道理，可以对自己的意见进行补充，并对斗拱的功用进行推测。
2.探究：在活动中怎么研究巨大的建筑？学生思考，随后给学生出示一些古建筑实验模型，让学生明确实验方案。通过模型让学生比较一下建筑有斗拱和没有斗拱的区别：没加斗拱时，学生发现由于屋顶太重，柱子把屋顶“戳”得凹陷进去了。此时请学生推测：如果加上斗拱，屋顶是否还会出现凹陷。最后用古建筑模型加上斗拱进行实验，看看实验的结果，并让学生思考原因。
3.专家解密及点评：由古建筑博物馆的专家对斗拱知识进行普及，评价学生的实验活动并表达对学生的期望。
4.总结与拓展：由学生自由谈对本节课的感想（有学生反馈自己的收获是：增加接触面积可以分散力量），并启发学生：在生活中有很多问题值得研究，你能多去找找这方面问题吗？我们从古人身上学到了什么呢？
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2013年9月，北京市育才学校成为遨游计划实验校。三年来，育才学校围绕遨游计划的主旨和学校培养目标，开发、制定并不断完善课程方案。育才学校将课程分为“基础性课程 发展性课程”两大类。基础性课程包含国家必修课程以及学校规定必修的课程和德育课程。发展性课程包括实践体验课程、校本选修课程和小课题研究，是学校根据每个学生进一步发展需求和社会需求为学生量身开设的课程。
北京市育才学校“4 1”课程结构图
孙智昌（中国教育科学研究院课程教学研究中心研究员）：我们能够看出，育才学校对孩子的培养方式得到了家长们的肯定，孩子们也真正地参与到了教学活动中，他们有强烈的表现欲、创造欲，并在与他人的交往中得到了满足。而且，育才学校的学科综合整合课不仅是不同学科、不同教师的整合，更是与现在的生态文明建设的结合，让学生有所思考。这正是将来课程发展的方向：通过多学科整合培养学生的创造力、对社会的适应力。育才学校对十二年一贯制、“4 1”课程的探索成果显著，对遨游计划实验项目有推进作用，相信对其他学校也有所启发。
杨德军（北京教育科学研究院课程与教材发展研究中心主任）：育才学校很精准地定位了基础教育的责任：培养合格的社会主义建设者和接班人。育才学校的整体课程设计就是针对不同年龄段的学生需求来设计的，而且课程形式丰富多样，在课程创新方面有很好地体现。我们从“4 1”课程模式的创新，能够看出学校管理者的胆识、勇气以及对课程设计的深入思考。我觉得，育才学校真正把握了遨游计划项目的意义与价值，并在课程领域打破约束，努力创新与发展，做出了自己的特色和亮点。