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摘 要：《3-6岁儿童发展指南》中指出：游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。音乐游戏活动是音乐活动中的一种，游戏是活动的进行的实施手段，在游戏中幼儿尽情享受音乐，文章主要对音乐游戏活动的设计和教师在组织音乐游戏活动时的注意点进行研究和探讨，旨在调动幼儿在活动中的积极性、活动的参与度以及提高幼儿的愉悦体验。
关键词：音乐游戏;幼儿;设计;组织
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）22-0038-02
《纲要》中指出：游戏是幼儿园的基本活动，是幼儿最喜欢的活动形式，音乐游戏将音乐活动的内容融于游戏中，使幼儿在游戏中感受音乐，理解音乐。音乐游戏是幼儿最喜欢的游戏之一，在音乐游戏中，幼儿通过游戏增强了对音乐的兴趣，培养了音乐节奏感，增进了唱歌的技能，提高了对音乐的辨别能力和感受能力，促进了动作的协调发展，还发展了想象力，创造力，主动性和积极性，并且培养了积极愉快的情绪和良好的个性品质，因此音乐游戏是促进幼儿全面发展的有效手段。那么，如何有效组织音乐游戏呢？笔者认为首先得要了解不同年龄段幼儿的音乐素养以及能力水平，在此基础上从选材，形式，方法等方面多处入手。
1.选材的音乐性
德国著名音乐教育家奥尔夫说过：“每个孩子心里都有一颗音乐的种子。”音乐游戏和其他游戏活动不同的就是“音乐”二字，音乐是音乐游戏的灵魂，所以音乐的选择尤为重要，教师可以选择一些节奏稳定，结构为aba或者aba’等形式的音乐，易于幼儿接受，也可以根据幼儿能力发展的水平，选择2到3段完全不同的音乐，激发幼儿的想象力，例如，音乐活动：《和冰宝宝做游戏》中，我选取了3段节奏旋律完全不同的音乐来表现水的三种状态：冰，水，沸水，引导幼儿在脑海中想象，三种不同状态的物质与之对应的是什么样的音乐，孩子在三段不同风格的音乐下，幼儿自由的表现，在该活动中孩子们充分倾听了音乐，音乐成为推动活动的要素。
2.形式的游戏性
杜威指出：“游戏性是一种精神态度，游戏是这种态度的外部表现形式”，课程游戏化中也指出：游戏精神即是自由、自主、创造、愉悦。在设计音乐活动的时候，以游戏精神为指导，比如，在音乐游戏活动《水草和小鱼》中，我选取的是音乐《动物狂想曲》的选段《水族馆》音乐中有2段明显乐段，一段欢悦一段曲扭，孩子在第一、二遍倾听音乐时辨别水草和小鱼两个角色所相对应的音乐，在此基础上，自主创编角色的动作，并自由分组进行表演，活动中，老师只是一个支持者，舞台是孩子们的。
3.教学方法的情境性
情境教学是幼儿园活动中经常被使用的一种教学方法，其作用是能激发幼儿的内在需要，把幼儿引入到身临其境的教学氛围之中，音乐游戏中的情境可大致分为生活情境和故事情境：
（1）生活情境
俄国文艺理论家车尔尼雪夫斯基曾说过：“艺术源于生活，又高于生活。”对于音乐活动来说，生活内容的选材是最易被幼儿所接受的，因为符合幼儿现有的生活经验，孩子易于体会和感知，比如，在音乐活动《洗手帕》中，幼儿大多有过洗方巾，洗毛巾的生活经验，孩子们对“洗”这个动作特别熟悉，所以我在设计这节活动的之前，和孩子们进行前知识经验的铺垫，了解孩子们是在什么样的生活场景下做“洗”这个动作，有的说是早上洗脸的时候，有的说自己的小手帕每天都会回家搓洗等等，在了解了这些之后，我开始设计音乐游戏活动，将孩子们平时的这些小情境全部加入音乐游戏活动中，通过不同的情境转换，增添了反复游戏的趣味性，又激发了孩子们的生活经验。
（2）故事情境
除了生活情境，故事情境也能用于音乐游戏活动的设计，在音乐游戏活动《小兔乖乖》中，孩子们对这个故事很熟悉，脑海里已经对故事发展有了一定的掌握，就能更好的加入自己的情绪融入角色的表演，我们班在开展这个音乐游戏的过程中，涛涛小朋友扮演的大灰狼特别凶神恶煞，我就问他：“你的大灰狼怎么這么吓人？”涛涛认真的回答我：“故事里的大灰狼就是可怕的，他想吃了小兔子呢”。还有，在音乐游戏《高楼里的小老鼠》中，歌词是这样的：“一楼住着小老鼠，它真的很孤单，很想去找朋友，来～来～好朋友，二楼住着小老鼠，它真的很孤单很想去找朋友，来～来～好朋友…..五楼住着一只老猫，它真的肚子饿想要吃小老鼠，听～看～喵！”歌词就是一个故事，孩子们在倾听歌曲的时候，已经被带入了故事的情境中，跟着歌词的提示，了解故事的原委和发展，并享受着音乐游戏带来的快乐，通过故事情境的导入，孩子们能更好的进入音乐游戏的氛围中，感受音乐，表现音乐。
4.感受音乐的动作性
幼儿音乐教育家达尔克罗兹认为：“幼儿对音乐的感受需要通过动作来表现，没有此是不完善的”。在音乐游戏中为了让幼儿更好的感受音乐的轻重缓急，张弛有序，需要引导幼儿用肢体语言来表现，比如，音乐游戏《拍蚊子》，选取的音乐是奥尔夫的七式音阶，乐曲中长音后会接上一个短音，长音的长短并不固定，怎么去感受那个稍纵即逝的短音呢，这时候用拍蚊子的动作，将短音比作蚊子，当短音出现就是蚊子出现，孩子们需要用自己的方法表现拍，有的双手合掌拍，有的单手拍向桌子，有的用脚向地面一踩等等，通过孩子们生动多样的肢体动作抓住了音乐中短音的出现，更好的去体会音乐，在同一音乐素材下，可以选取更多的游戏方式，如上文提到的《七式音阶》，除了拍蚊子，还能切西瓜，揉报纸等等动作游戏，在动作的巩固和记忆下，加深对乐曲的感知力。
5.不同领域的融合性
《纲要》指出：“各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”通过巧妙的融合，音乐游戏会变的更加有趣，例如，在音乐游戏《牛仔很忙》中，融入了体育游戏丢手绢，例如，音乐游戏《胖国王和瘦皇后》结合语言领域的绘本教学，与音乐有效融合，使绘本故事更加生动，音乐活动更具画面感，音乐活动强调以幼儿生活和体验为中心，自由表达体验和感受，与不同领域的融合能使音乐游戏更具魅力。
一节幼儿喜爱的音乐游戏不但要依靠活动内容本身，教师这个实施者的作用也尤为重要，在组织音乐游戏时，我认为教师需要注意以下几点：
（1）关注并肯定每个孩子的音乐体验
《指南》中指出：每个幼儿的心里都有一颗美的种子，我们不仅要充分创造条件和机会，萌发幼儿对美的感受和体验，而且要尊重他们的想法，丰富他们的想象力和创造力，引导他们学会用心灵感受和发现美，用自己的方式表现和创造美;本着“每个孩子都重要”的教育理念，在组织音乐游戏活动时，每个孩子的音乐感受，老师都要给予肯定，对于音乐的理解是没有标准的，更是不尽相同的，老师的赞同能调动幼儿们参与活动的积极性。
（2）组织活动时的情绪调整
音乐活动和其他领域的活动相比，孩子的情绪会更加高亢，一节活动全程保持高度亢奋状态或是全程孩子都默不作声都不是最好的状态，老师作为活动的引导者和支持者，通过不同的表情呈现，高低音量的变化，新奇有趣的教玩具等让幼儿情绪随着音乐的起伏而变化，全身心的投入音乐的世界里。
（3）形象生活的教师语言
所谓教师语言不单包括口头语言，还有肢体语言，在音乐游戏中，动作是它的“色彩”，鼓励幼儿用肢体语言表现感受音乐的同时，教师不能是置身事外的状态，教师投入的状态是一把开启幼儿畅游音乐海洋的钥匙，引导着幼儿大胆表现自己，表达自己。
参考文献
[1]何金梅.浅谈幼儿音乐节奏教学.[J].学周刊，2013（27）
[2]郑照华.游戏音乐，快乐成长—试述幼儿音乐教育活动中的游戏精神[D].西安：陕西师范大学，2011
[3]许卓娅.幼儿园音乐教学游戏设计[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2014
关键词：音乐游戏;幼儿;设计;组织
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）22-0038-02
《纲要》中指出：游戏是幼儿园的基本活动，是幼儿最喜欢的活动形式，音乐游戏将音乐活动的内容融于游戏中，使幼儿在游戏中感受音乐，理解音乐。音乐游戏是幼儿最喜欢的游戏之一，在音乐游戏中，幼儿通过游戏增强了对音乐的兴趣，培养了音乐节奏感，增进了唱歌的技能，提高了对音乐的辨别能力和感受能力，促进了动作的协调发展，还发展了想象力，创造力，主动性和积极性，并且培养了积极愉快的情绪和良好的个性品质，因此音乐游戏是促进幼儿全面发展的有效手段。那么，如何有效组织音乐游戏呢？笔者认为首先得要了解不同年龄段幼儿的音乐素养以及能力水平，在此基础上从选材，形式，方法等方面多处入手。
1.选材的音乐性
德国著名音乐教育家奥尔夫说过：“每个孩子心里都有一颗音乐的种子。”音乐游戏和其他游戏活动不同的就是“音乐”二字，音乐是音乐游戏的灵魂，所以音乐的选择尤为重要，教师可以选择一些节奏稳定，结构为aba或者aba’等形式的音乐，易于幼儿接受，也可以根据幼儿能力发展的水平，选择2到3段完全不同的音乐，激发幼儿的想象力，例如，音乐活动：《和冰宝宝做游戏》中，我选取了3段节奏旋律完全不同的音乐来表现水的三种状态：冰，水，沸水，引导幼儿在脑海中想象，三种不同状态的物质与之对应的是什么样的音乐，孩子在三段不同风格的音乐下，幼儿自由的表现，在该活动中孩子们充分倾听了音乐，音乐成为推动活动的要素。
2.形式的游戏性
杜威指出：“游戏性是一种精神态度，游戏是这种态度的外部表现形式”，课程游戏化中也指出：游戏精神即是自由、自主、创造、愉悦。在设计音乐活动的时候，以游戏精神为指导，比如，在音乐游戏活动《水草和小鱼》中，我选取的是音乐《动物狂想曲》的选段《水族馆》音乐中有2段明显乐段，一段欢悦一段曲扭，孩子在第一、二遍倾听音乐时辨别水草和小鱼两个角色所相对应的音乐，在此基础上，自主创编角色的动作，并自由分组进行表演，活动中，老师只是一个支持者，舞台是孩子们的。
3.教学方法的情境性
情境教学是幼儿园活动中经常被使用的一种教学方法，其作用是能激发幼儿的内在需要，把幼儿引入到身临其境的教学氛围之中，音乐游戏中的情境可大致分为生活情境和故事情境：
（1）生活情境
俄国文艺理论家车尔尼雪夫斯基曾说过：“艺术源于生活，又高于生活。”对于音乐活动来说，生活内容的选材是最易被幼儿所接受的，因为符合幼儿现有的生活经验，孩子易于体会和感知，比如，在音乐活动《洗手帕》中，幼儿大多有过洗方巾，洗毛巾的生活经验，孩子们对“洗”这个动作特别熟悉，所以我在设计这节活动的之前，和孩子们进行前知识经验的铺垫，了解孩子们是在什么样的生活场景下做“洗”这个动作，有的说是早上洗脸的时候，有的说自己的小手帕每天都会回家搓洗等等，在了解了这些之后，我开始设计音乐游戏活动，将孩子们平时的这些小情境全部加入音乐游戏活动中，通过不同的情境转换，增添了反复游戏的趣味性，又激发了孩子们的生活经验。
（2）故事情境
除了生活情境，故事情境也能用于音乐游戏活动的设计，在音乐游戏活动《小兔乖乖》中，孩子们对这个故事很熟悉，脑海里已经对故事发展有了一定的掌握，就能更好的加入自己的情绪融入角色的表演，我们班在开展这个音乐游戏的过程中，涛涛小朋友扮演的大灰狼特别凶神恶煞，我就问他：“你的大灰狼怎么這么吓人？”涛涛认真的回答我：“故事里的大灰狼就是可怕的，他想吃了小兔子呢”。还有，在音乐游戏《高楼里的小老鼠》中，歌词是这样的：“一楼住着小老鼠，它真的很孤单，很想去找朋友，来～来～好朋友，二楼住着小老鼠，它真的很孤单很想去找朋友，来～来～好朋友…..五楼住着一只老猫，它真的肚子饿想要吃小老鼠，听～看～喵！”歌词就是一个故事，孩子们在倾听歌曲的时候，已经被带入了故事的情境中，跟着歌词的提示，了解故事的原委和发展，并享受着音乐游戏带来的快乐，通过故事情境的导入，孩子们能更好的进入音乐游戏的氛围中，感受音乐，表现音乐。
4.感受音乐的动作性
幼儿音乐教育家达尔克罗兹认为：“幼儿对音乐的感受需要通过动作来表现，没有此是不完善的”。在音乐游戏中为了让幼儿更好的感受音乐的轻重缓急，张弛有序，需要引导幼儿用肢体语言来表现，比如，音乐游戏《拍蚊子》，选取的音乐是奥尔夫的七式音阶，乐曲中长音后会接上一个短音，长音的长短并不固定，怎么去感受那个稍纵即逝的短音呢，这时候用拍蚊子的动作，将短音比作蚊子，当短音出现就是蚊子出现，孩子们需要用自己的方法表现拍，有的双手合掌拍，有的单手拍向桌子，有的用脚向地面一踩等等，通过孩子们生动多样的肢体动作抓住了音乐中短音的出现，更好的去体会音乐，在同一音乐素材下，可以选取更多的游戏方式，如上文提到的《七式音阶》，除了拍蚊子，还能切西瓜，揉报纸等等动作游戏，在动作的巩固和记忆下，加深对乐曲的感知力。
5.不同领域的融合性
《纲要》指出：“各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”通过巧妙的融合，音乐游戏会变的更加有趣，例如，在音乐游戏《牛仔很忙》中，融入了体育游戏丢手绢，例如，音乐游戏《胖国王和瘦皇后》结合语言领域的绘本教学，与音乐有效融合，使绘本故事更加生动，音乐活动更具画面感，音乐活动强调以幼儿生活和体验为中心，自由表达体验和感受，与不同领域的融合能使音乐游戏更具魅力。
一节幼儿喜爱的音乐游戏不但要依靠活动内容本身，教师这个实施者的作用也尤为重要，在组织音乐游戏时，我认为教师需要注意以下几点：
（1）关注并肯定每个孩子的音乐体验
《指南》中指出：每个幼儿的心里都有一颗美的种子，我们不仅要充分创造条件和机会，萌发幼儿对美的感受和体验，而且要尊重他们的想法，丰富他们的想象力和创造力，引导他们学会用心灵感受和发现美，用自己的方式表现和创造美;本着“每个孩子都重要”的教育理念，在组织音乐游戏活动时，每个孩子的音乐感受，老师都要给予肯定，对于音乐的理解是没有标准的，更是不尽相同的，老师的赞同能调动幼儿们参与活动的积极性。
（2）组织活动时的情绪调整
音乐活动和其他领域的活动相比，孩子的情绪会更加高亢，一节活动全程保持高度亢奋状态或是全程孩子都默不作声都不是最好的状态，老师作为活动的引导者和支持者，通过不同的表情呈现，高低音量的变化，新奇有趣的教玩具等让幼儿情绪随着音乐的起伏而变化，全身心的投入音乐的世界里。
（3）形象生活的教师语言
所谓教师语言不单包括口头语言，还有肢体语言，在音乐游戏中，动作是它的“色彩”，鼓励幼儿用肢体语言表现感受音乐的同时，教师不能是置身事外的状态，教师投入的状态是一把开启幼儿畅游音乐海洋的钥匙，引导着幼儿大胆表现自己，表达自己。
参考文献
[1]何金梅.浅谈幼儿音乐节奏教学.[J].学周刊，2013（27）
[2]郑照华.游戏音乐，快乐成长—试述幼儿音乐教育活动中的游戏精神[D].西安：陕西师范大学，2011
[3]许卓娅.幼儿园音乐教学游戏设计[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2014