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【摘要】高职院校在开展大学英语听说教学时，应创新教学理念以提升重视度、改进教学方法以丰富课堂内容、创建英语第二课堂以激发学生英语学习兴趣、强化教师继续教育以提升教师业务水平，从而全面提升教学效果，提高学生的英语口语交际能力。
【关键词】高职院校;大学英语;听说教学;现状;应对策略
【作者简介】侯蔓蔓（1981.07.30-），女，汉族，甘肃人，陕西广播电视大学，讲师，本科，研究方向：英语教育、英语教师专业发展。
【基金项目】基于高职院校大学英语教学现状的英语教师专业发展研究，课题编号：18JK0057。
改革开放以来，我国经济持续快速发展态势，生产、服务、管理等一线岗位人才稀缺，职业教育受到了国家与社会的重视。2010年发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出，要大力发展职业教育，让我国高职院校步入一个蓬勃发展的时期。在新时期，高职院校应该明确自身作为技术型、应用型人才孵化基地的角色定位，注重实践训练，提升学生的知识应用能力。比如说，在大学英语教学中，应该重视听说教学，提升学生的英语口语交际能力，让学生在与外国友人交流时能够听得懂、讲得出，实现无障碍交流，这对于学生而言，是今后职业生涯中的一大利器。
一、高职院校大学英语听说教学现状分析
1.大学英语听说教学不受重视。在应试教育模式下，考试内容决定了学科教学走向。当前，我国英语能力测试分为笔试、听力、口语三种形式，在高考、大学英语四级考试、大学英语六级考试、硕士研究生入學考试等全国性考试中，笔试占据主要地位。这种情况下，在大学英语教学中，学校和教师都会将教学重心放在英语词汇、语法知识的传授，侧重于对学生书面阅读能力、写作能力、翻译能力的培养，对于听说教学的重视程度不高。以笔者所在高职院校为例，大学英语教学每周安排四个课时，课时相对较少;与此同时，听说课时和其他课时未能明确划分，显然这会影响英语听说教学的质量。因此，应对大学英语听说教学加以重视。
2.听说教学方法落后，教学形式单一。听说教学注重学生的自主练习，但是在实际教学过程中，仍然采用“教师主讲，学生主听”的教学模式，学生在教师引导下用英语进行交流，受到学生英语口语交际能力不足的限制，在英语听说教学课堂上，甚至无法完全实现纯英语交流，教学效果较差。在教学设计上，存在教学方法落后、教学形式单一等问题。比如在进行听力训练时，教师往往只是简单地搜索一下资料，设计题目，让学生听语音答题，这种机械化的训练模式枯燥无味，容易令学生失去兴趣，积极性不高，教学成效有限。
3.师资力量薄弱。高职院校近些年虽然发展速度比较快，但是相较于大学本科院校，其师资力量仍显薄弱。近年来，相关学者经研究发现：国内高职院校教师学历、职称普遍偏低，达到硕士学历的教师占比为10%，拥有正高级专业技术职称的教师占比仅为5% ，拥有副高级专业技术职称的教师占比为20%，且教师普遍进修经历匮乏。由此可见，在师资力量薄弱的情况下，将导致高职院校大学英语听说教学水平提升受到严重影响。
二、高职院校大学英语听说教学策略分析
1.创新教学理念，提升对听说教学的重视度。高职院校应该构建以市场为导向的人才培养机制，培养学生今后职业生涯中的必备技能。在经济全球化背景下，英语口语交际能力能够拓宽学生的就业渠道，为其职业发展增添制胜的砝码。因此，在新形势下，高职院校应该重视大学英语听说教学，基于提升学生口语交际能力的目标，编制专业化的英语听说教材，比如商务英语听说教材、餐饮酒店服务英语听说教材、旅游英语听说教材、新闻采访听说教材等，在教材中设计现实生活场景下的英语对话，让学生能够更好地适应实际情境，灵活自如地应用英语与他人对话。在大学英语教学中，开设独立的英语听说课程，制定教学大纲、课程规划与教学计划，教师根据上述内容，制订教学方案，打造纯英语课堂，鼓励学生大胆地说英语，提升其英语听说能力。
2.改进教学方法，丰富课堂内容。在传统的大学英语听说课堂上，教师通常会播放事先准备好的录音与题目，让学生听录音答题，教师给出正确答案，再播放录音，教师详细讲解。这样的教学形式，枯燥无趣，缺乏互动，过于模式化，与实际的英语交际场景有着很大的区别，所以并不能提升学生的英语口语交际能力。为了改变这一教学现状，教师应该充分利用多媒体、互联网等现代化教学手段，改进教学方法，丰富课堂内容。为了促进跨文化交流，提升听说训练内容的趣味性，教师可充分利用英文原声影视剧、歌曲、电影文学作品等具有文化内涵和艺术性质的素材，在课堂上，遵循适宜性原则、主题相近原则、精泛结合原则来导入素材。例如，在课堂准备环节，可播放英文经典歌曲或传唱度较高的流行歌曲，如“Yesterday Once More”“Hotel California”“Right Here Waiting”“As long as you love me”“Rolling in the deep”“All too well”等，或者播放经典英文电影片段，如《Forrest Gump》《The Pursuit of Happyness》《Brave Heart》《Flipped》《Coco》《frozen》等，引导学生以小组为单位，以“My favorite music”“My favorite movie”等主题展开讨论，这样能够激发学生的交谈欲望，提升其积极性。此外，教师还可以利用多媒体，模仿“restaurant”“Commercial street”“Supermarket”等场景，创设相应场景下的各类场景。比如在“restaurant”，设定“order”“bill”“Complaint”等情境，让学生进行角色扮演，自由发挥，这样能够有效训练学生的英语知识应用能力，提升其口语交际水平。
3.创建英语第二课堂，激发学生英语学习兴趣。在互联网时代背景下，教师应该充分应用互联网资源及教学平台，构建“翻转课堂”的英语听说教学模式，创建英语第二课堂，推动学生自主学习，提升其自主学习意识及自主学习能力。在学期初，教师可以组建班级微信群 ，将其作为网上学习讨论的平台，并将学生分为若干4人小组，让学生以小组为单位自主学习，共同完成学习任务。教学过程中，教师可以根据教学设计，在微信上提前发布预习任务，分享学习资料，在课堂上融入微课、慕课等资源，构建信息化英语听说课堂。此外，教师可以利用蓝墨云班课、雨课堂等APP发布课前预习题、课后作业、拓展训练等内容，给学生分享一些自主学习网络平台，比如英语流利说、Daka about.com、English central.com等APP或网站，让学生应用这些平台学习英语知识，浏览英语相关资讯，开拓自身眼界，更多地了解西方文化，提升英语知识应用能力。此外，在课堂外，可以组建英语兴趣学习小组，课余组织英语角、英语晚会等活动，学唱英文歌曲，朗诵英文诗歌，编排英文短剧，进行英语演讲或辩论。
4.强化教师继续教育，提升教师业务水平。高职院校应根据大学英语听说教学需求，引进高学历、有留学经验的口语交际能力较强的教师，或者直接引进外教，这样能够全面提升学校英语教师的听说教学水平。同时，注重对于教师的继续教育，鼓励青年教师参加培训学习，继续进修，或者留学深造，促进教师学历水平、专业技术职称的提升。在听说教学中，教师应该与学生平等地展开交流，创设轻松活跃的课堂氛围，鼓励学生大胆地说，不要怕出错，帮助学生建立自信，用英语表达自己的所见所闻、所思所感，如若学生出现口语错误，不要立即打断，待学生说完再委婉纠正，激发学生用英语交流的欲望和自信。
三、结语
在全球化背景下，我国与世界各国的经济、政治、文化交流日益增多，越来越多的人走出国门。在这种形势下，英语作为世界范围内应用最为广泛的语言，成为一个高素质人才的必备技能。高职院校在大学英语教学中，应该完善教学方案，促进学生听说读写译能力的全面提升，而听说能力作为衡量学生口语交际能力的关键性指标，更应该是重点培养的对象。学校和教师都应该正确认识到听说教学的重要性，在课程规划、教学设计方面，提升听说教学的学时及内容占比，让学生在掌握大量词汇、语法知识的基础上，学会如何灵活运用这些知识与他人交流，认真听，大胆说，全面提升学生的英语知识应用水平。
参考文献：
[1]武小青，李薇.建构主义与过程性评价下的大学英语口语教学——以内蒙古科技大学英语教学改革为例[J].高教学刊，2020 （06）：138-140.
[2]黄坤.社交情感策略支撑下的大学英语听说课“半翻转课堂”教学模式构建[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2019（03）：41-42.
[3]吴冬琦.基于四种常见网络移动新媒介的高职英语混合式听说教学模式应用效果研究[J].教育教学论坛，2019（09）：255-257.
[4]陈红.互联网 环境下基于Mobile Terminal的大学英语复合式听说教学模式研究[J].智库时代，2019（03）：158-160.
【关键词】高职院校;大学英语;听说教学;现状;应对策略
【作者简介】侯蔓蔓（1981.07.30-），女，汉族，甘肃人，陕西广播电视大学，讲师，本科，研究方向：英语教育、英语教师专业发展。
【基金项目】基于高职院校大学英语教学现状的英语教师专业发展研究，课题编号：18JK0057。
改革开放以来，我国经济持续快速发展态势，生产、服务、管理等一线岗位人才稀缺，职业教育受到了国家与社会的重视。2010年发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出，要大力发展职业教育，让我国高职院校步入一个蓬勃发展的时期。在新时期，高职院校应该明确自身作为技术型、应用型人才孵化基地的角色定位，注重实践训练，提升学生的知识应用能力。比如说，在大学英语教学中，应该重视听说教学，提升学生的英语口语交际能力，让学生在与外国友人交流时能够听得懂、讲得出，实现无障碍交流，这对于学生而言，是今后职业生涯中的一大利器。
一、高职院校大学英语听说教学现状分析
1.大学英语听说教学不受重视。在应试教育模式下，考试内容决定了学科教学走向。当前，我国英语能力测试分为笔试、听力、口语三种形式，在高考、大学英语四级考试、大学英语六级考试、硕士研究生入學考试等全国性考试中，笔试占据主要地位。这种情况下，在大学英语教学中，学校和教师都会将教学重心放在英语词汇、语法知识的传授，侧重于对学生书面阅读能力、写作能力、翻译能力的培养，对于听说教学的重视程度不高。以笔者所在高职院校为例，大学英语教学每周安排四个课时，课时相对较少;与此同时，听说课时和其他课时未能明确划分，显然这会影响英语听说教学的质量。因此，应对大学英语听说教学加以重视。
2.听说教学方法落后，教学形式单一。听说教学注重学生的自主练习，但是在实际教学过程中，仍然采用“教师主讲，学生主听”的教学模式，学生在教师引导下用英语进行交流，受到学生英语口语交际能力不足的限制，在英语听说教学课堂上，甚至无法完全实现纯英语交流，教学效果较差。在教学设计上，存在教学方法落后、教学形式单一等问题。比如在进行听力训练时，教师往往只是简单地搜索一下资料，设计题目，让学生听语音答题，这种机械化的训练模式枯燥无味，容易令学生失去兴趣，积极性不高，教学成效有限。
3.师资力量薄弱。高职院校近些年虽然发展速度比较快，但是相较于大学本科院校，其师资力量仍显薄弱。近年来，相关学者经研究发现：国内高职院校教师学历、职称普遍偏低，达到硕士学历的教师占比为10%，拥有正高级专业技术职称的教师占比仅为5% ，拥有副高级专业技术职称的教师占比为20%，且教师普遍进修经历匮乏。由此可见，在师资力量薄弱的情况下，将导致高职院校大学英语听说教学水平提升受到严重影响。
二、高职院校大学英语听说教学策略分析
1.创新教学理念，提升对听说教学的重视度。高职院校应该构建以市场为导向的人才培养机制，培养学生今后职业生涯中的必备技能。在经济全球化背景下，英语口语交际能力能够拓宽学生的就业渠道，为其职业发展增添制胜的砝码。因此，在新形势下，高职院校应该重视大学英语听说教学，基于提升学生口语交际能力的目标，编制专业化的英语听说教材，比如商务英语听说教材、餐饮酒店服务英语听说教材、旅游英语听说教材、新闻采访听说教材等，在教材中设计现实生活场景下的英语对话，让学生能够更好地适应实际情境，灵活自如地应用英语与他人对话。在大学英语教学中，开设独立的英语听说课程，制定教学大纲、课程规划与教学计划，教师根据上述内容，制订教学方案，打造纯英语课堂，鼓励学生大胆地说英语，提升其英语听说能力。
2.改进教学方法，丰富课堂内容。在传统的大学英语听说课堂上，教师通常会播放事先准备好的录音与题目，让学生听录音答题，教师给出正确答案，再播放录音，教师详细讲解。这样的教学形式，枯燥无趣，缺乏互动，过于模式化，与实际的英语交际场景有着很大的区别，所以并不能提升学生的英语口语交际能力。为了改变这一教学现状，教师应该充分利用多媒体、互联网等现代化教学手段，改进教学方法，丰富课堂内容。为了促进跨文化交流，提升听说训练内容的趣味性，教师可充分利用英文原声影视剧、歌曲、电影文学作品等具有文化内涵和艺术性质的素材，在课堂上，遵循适宜性原则、主题相近原则、精泛结合原则来导入素材。例如，在课堂准备环节，可播放英文经典歌曲或传唱度较高的流行歌曲，如“Yesterday Once More”“Hotel California”“Right Here Waiting”“As long as you love me”“Rolling in the deep”“All too well”等，或者播放经典英文电影片段，如《Forrest Gump》《The Pursuit of Happyness》《Brave Heart》《Flipped》《Coco》《frozen》等，引导学生以小组为单位，以“My favorite music”“My favorite movie”等主题展开讨论，这样能够激发学生的交谈欲望，提升其积极性。此外，教师还可以利用多媒体，模仿“restaurant”“Commercial street”“Supermarket”等场景，创设相应场景下的各类场景。比如在“restaurant”，设定“order”“bill”“Complaint”等情境，让学生进行角色扮演，自由发挥，这样能够有效训练学生的英语知识应用能力，提升其口语交际水平。
3.创建英语第二课堂，激发学生英语学习兴趣。在互联网时代背景下，教师应该充分应用互联网资源及教学平台，构建“翻转课堂”的英语听说教学模式，创建英语第二课堂，推动学生自主学习，提升其自主学习意识及自主学习能力。在学期初，教师可以组建班级微信群 ，将其作为网上学习讨论的平台，并将学生分为若干4人小组，让学生以小组为单位自主学习，共同完成学习任务。教学过程中，教师可以根据教学设计，在微信上提前发布预习任务，分享学习资料，在课堂上融入微课、慕课等资源，构建信息化英语听说课堂。此外，教师可以利用蓝墨云班课、雨课堂等APP发布课前预习题、课后作业、拓展训练等内容，给学生分享一些自主学习网络平台，比如英语流利说、Daka about.com、English central.com等APP或网站，让学生应用这些平台学习英语知识，浏览英语相关资讯，开拓自身眼界，更多地了解西方文化，提升英语知识应用能力。此外，在课堂外，可以组建英语兴趣学习小组，课余组织英语角、英语晚会等活动，学唱英文歌曲，朗诵英文诗歌，编排英文短剧，进行英语演讲或辩论。
4.强化教师继续教育，提升教师业务水平。高职院校应根据大学英语听说教学需求，引进高学历、有留学经验的口语交际能力较强的教师，或者直接引进外教，这样能够全面提升学校英语教师的听说教学水平。同时，注重对于教师的继续教育，鼓励青年教师参加培训学习，继续进修，或者留学深造，促进教师学历水平、专业技术职称的提升。在听说教学中，教师应该与学生平等地展开交流，创设轻松活跃的课堂氛围，鼓励学生大胆地说，不要怕出错，帮助学生建立自信，用英语表达自己的所见所闻、所思所感，如若学生出现口语错误，不要立即打断，待学生说完再委婉纠正，激发学生用英语交流的欲望和自信。
三、结语
在全球化背景下，我国与世界各国的经济、政治、文化交流日益增多，越来越多的人走出国门。在这种形势下，英语作为世界范围内应用最为广泛的语言，成为一个高素质人才的必备技能。高职院校在大学英语教学中，应该完善教学方案，促进学生听说读写译能力的全面提升，而听说能力作为衡量学生口语交际能力的关键性指标，更应该是重点培养的对象。学校和教师都应该正确认识到听说教学的重要性，在课程规划、教学设计方面，提升听说教学的学时及内容占比，让学生在掌握大量词汇、语法知识的基础上，学会如何灵活运用这些知识与他人交流，认真听，大胆说，全面提升学生的英语知识应用水平。
参考文献：
[1]武小青，李薇.建构主义与过程性评价下的大学英语口语教学——以内蒙古科技大学英语教学改革为例[J].高教学刊，2020 （06）：138-140.
[2]黄坤.社交情感策略支撑下的大学英语听说课“半翻转课堂”教学模式构建[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2019（03）：41-42.
[3]吴冬琦.基于四种常见网络移动新媒介的高职英语混合式听说教学模式应用效果研究[J].教育教学论坛，2019（09）：255-257.
[4]陈红.互联网 环境下基于Mobile Terminal的大学英语复合式听说教学模式研究[J].智库时代，2019（03）：158-160.