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【摘 要】情景教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情景来学习和使用知识，使学生们在真实的交际环境中，在语言实践中学会语言，从而达到提高交际能力的目的。情景教学法特别适用于旅游英语的教学中，本文从实践中列举了一些适合旅游英语教学的情景创设模式。
【关键词】情景教学；旅游英语
一、旅游英语教学的特点和现状
1.旅游英语的特点。旅游英语在于培养学生在具体的旅游工作环境中实际运用英语的能力。首先，旅游英语是一门实践性很强的专业外语，它具有实用性的特点。其次，旅游英语课程具有很强的综合性，教学内容广泛，涉及历史、地理、文学、宗教、建筑等多学科知识。
2.旅游英语教学的现状。从目前的教学实践中，我们发现旅游英语教学中还有很多亟待研究和解决的问题：问题集中表现在教学内容与工作实际严重脱节，“学”无法致“用”；教师偏重语言知识的讲解，忽视旅游专业知识和技能的培养；课堂气氛沉闷，教学方法单一枯燥；学生缺少实际操作机会等诸多方面。要解决上述问题，在目前教材比较单一，校外实习实训基地相对缺乏的情况下，将情景教学法应用到旅游英语教学中去无疑是最有效和实用的办法。运用各种手段，创设不同情景，模拟各个旅游实务流程场景，让学习者身处其中，通过亲身实践、分析记忆和熟练操作各个旅游实务环节，能够显著提高旅游英语的教学效率、教学质量和教学效果。
二、情景教学理论
捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”。情景教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情景来学习和使用知识，在教学过程中，教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的，以形象为主体具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识和技能，并使学生心理机能得到发展，达到教学目的的一种教学方法。情景教学法能使学生身临其境，给学生展示鲜明具体的形象，使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟，从而激发学生的学习兴趣，使学习活动成为学生自觉活动。
三、情景教学法在旅游英语教学中的应用
情景教学法在旅游英语教学中的应用主要体现在情景创设方面，以旅游工作和专业技能为向导，将英语语言知识和旅游专业实践结合起来考虑。总的来说，旅游工作场景主要包括餐饮住宿服务和实地导游场景。实地导游可以分为全程陪同导游、地接导游和景区讲解导游等几种职务。对于这些场景，教师可以充分利用多媒体手段进行模拟和还原，把各种学习活动系统地串联起来，让学生“亲身经历”其中，从单个的景点讲解到一系列的旅游安排逐步的深入，使学生在实践中学会如何更好地运用英语工具达到旅游服务目的。在具体创设中，角色扮演、旅游路线设计是非常有效的情景创设模式。
1.角色扮演。学生在掌握所学的语言知识时，教师可以让学生进行情景重现和角色表演。这样，不但教师可以检验学生的语言掌握情况，学生也可以通过情景表演提高语言在实践中的交际能力。教师可以根据每单元所学知识让学生模拟真实情景，进行练习。比如教师可以创设以下场景：导游在机场迎接和送别旅行团的游客所需要的欢迎词和送别词；游客在酒店办理入住登记手续和酒店英语中所涉及的酒店服务；游客在商店购买纪念品；导游进行旅游景点的讲解服务。让学生分组模拟以上情景，充分发挥个人的积极性，使课堂气氛活跃。如果教师能够引导性的准备用词范围和常见句型，效果就更好了。师生共同置身于语言交际的教学环境中，让学生在教与学的过程中，通过各种实际工作中的角色，学會将英语运用到旅游工作中，最终培养和发展学生的语言能力、交际能力、应用能力等社会需求能力。
2.旅游路线设计。在生活节奏不断加快的今天，个性化旅游成了越来越吸引人的新型项目。而这一目标的实现也意味着旅游组织者要不断的推出适合于不同人群的特性旅游线路。所以旅游路线设计就成了旅游服务机构中一项非常重要的工作，也是技术性与经验性非常强的工作。在旅游英语教学中指导学生设计旅游路线，可以帮助学生从整体上感受旅游服务工作的全过程，从细节上体会旅游服务工作的具体步骤。如可以让学生进行“校园一日游”或者“重庆一日游”的设计竞赛，学生们自愿分组，要求根据自己所知的旅游资源，设计旅游路线。为了达到这个目标，学生们需要完成包括旅游资源调查分析、旅游主题特色选定、目标客户调查、导游词翻译和旅程中食、住、行、游、购、娱六大方面的具体安排等一系列任务。在设计好旅游路线后，学生还要自己动手制作图片、展板和多媒体课件，并通过口头介绍的方式进行成果展示，并最终由学生评委评出最佳的旅游路线设计。
著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”情景教学法，可激发学生的学习兴趣，英语教学中，尤其是旅游英语的教学中，巧用情境教学法不失为一种好方法。
参考文献：
[1]魏国富.实用旅游英语教程[M].上海：复旦大学出版社，2002.
[2]邬维敏.英语情景教学方法初探[J].浙江海洋学院学报，2002（6）.
[3]赵宝国，谭晓蓉.21世纪实用旅游英语教程[M].上海：学林出版社，2005.
【关键词】情景教学；旅游英语
一、旅游英语教学的特点和现状
1.旅游英语的特点。旅游英语在于培养学生在具体的旅游工作环境中实际运用英语的能力。首先，旅游英语是一门实践性很强的专业外语，它具有实用性的特点。其次，旅游英语课程具有很强的综合性，教学内容广泛，涉及历史、地理、文学、宗教、建筑等多学科知识。
2.旅游英语教学的现状。从目前的教学实践中，我们发现旅游英语教学中还有很多亟待研究和解决的问题：问题集中表现在教学内容与工作实际严重脱节，“学”无法致“用”；教师偏重语言知识的讲解，忽视旅游专业知识和技能的培养；课堂气氛沉闷，教学方法单一枯燥；学生缺少实际操作机会等诸多方面。要解决上述问题，在目前教材比较单一，校外实习实训基地相对缺乏的情况下，将情景教学法应用到旅游英语教学中去无疑是最有效和实用的办法。运用各种手段，创设不同情景，模拟各个旅游实务流程场景，让学习者身处其中，通过亲身实践、分析记忆和熟练操作各个旅游实务环节，能够显著提高旅游英语的教学效率、教学质量和教学效果。
二、情景教学理论
捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”。情景教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情景来学习和使用知识，在教学过程中，教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的，以形象为主体具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识和技能，并使学生心理机能得到发展，达到教学目的的一种教学方法。情景教学法能使学生身临其境，给学生展示鲜明具体的形象，使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟，从而激发学生的学习兴趣，使学习活动成为学生自觉活动。
三、情景教学法在旅游英语教学中的应用
情景教学法在旅游英语教学中的应用主要体现在情景创设方面，以旅游工作和专业技能为向导，将英语语言知识和旅游专业实践结合起来考虑。总的来说，旅游工作场景主要包括餐饮住宿服务和实地导游场景。实地导游可以分为全程陪同导游、地接导游和景区讲解导游等几种职务。对于这些场景，教师可以充分利用多媒体手段进行模拟和还原，把各种学习活动系统地串联起来，让学生“亲身经历”其中，从单个的景点讲解到一系列的旅游安排逐步的深入，使学生在实践中学会如何更好地运用英语工具达到旅游服务目的。在具体创设中，角色扮演、旅游路线设计是非常有效的情景创设模式。
1.角色扮演。学生在掌握所学的语言知识时，教师可以让学生进行情景重现和角色表演。这样，不但教师可以检验学生的语言掌握情况，学生也可以通过情景表演提高语言在实践中的交际能力。教师可以根据每单元所学知识让学生模拟真实情景，进行练习。比如教师可以创设以下场景：导游在机场迎接和送别旅行团的游客所需要的欢迎词和送别词；游客在酒店办理入住登记手续和酒店英语中所涉及的酒店服务；游客在商店购买纪念品；导游进行旅游景点的讲解服务。让学生分组模拟以上情景，充分发挥个人的积极性，使课堂气氛活跃。如果教师能够引导性的准备用词范围和常见句型，效果就更好了。师生共同置身于语言交际的教学环境中，让学生在教与学的过程中，通过各种实际工作中的角色，学會将英语运用到旅游工作中，最终培养和发展学生的语言能力、交际能力、应用能力等社会需求能力。
2.旅游路线设计。在生活节奏不断加快的今天，个性化旅游成了越来越吸引人的新型项目。而这一目标的实现也意味着旅游组织者要不断的推出适合于不同人群的特性旅游线路。所以旅游路线设计就成了旅游服务机构中一项非常重要的工作，也是技术性与经验性非常强的工作。在旅游英语教学中指导学生设计旅游路线，可以帮助学生从整体上感受旅游服务工作的全过程，从细节上体会旅游服务工作的具体步骤。如可以让学生进行“校园一日游”或者“重庆一日游”的设计竞赛，学生们自愿分组，要求根据自己所知的旅游资源，设计旅游路线。为了达到这个目标，学生们需要完成包括旅游资源调查分析、旅游主题特色选定、目标客户调查、导游词翻译和旅程中食、住、行、游、购、娱六大方面的具体安排等一系列任务。在设计好旅游路线后，学生还要自己动手制作图片、展板和多媒体课件，并通过口头介绍的方式进行成果展示，并最终由学生评委评出最佳的旅游路线设计。
著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”情景教学法，可激发学生的学习兴趣，英语教学中，尤其是旅游英语的教学中，巧用情境教学法不失为一种好方法。
参考文献：
[1]魏国富.实用旅游英语教程[M].上海：复旦大学出版社，2002.
[2]邬维敏.英语情景教学方法初探[J].浙江海洋学院学报，2002（6）.
[3]赵宝国，谭晓蓉.21世纪实用旅游英语教程[M].上海：学林出版社，2005.