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摘要：本文基于济南大学劳动与社会保障本科专业近年来的探索实践，以社会保障类专业核心课程为例，探讨如何运用案例教学和研究性教学方法，如何创新考试考核方式。并在此基础上，建议组织编写一些实用性和应用性较强的教材，定期举办培训班加强学习与交流，并倡导大学教育真正回归到“以教育立身于世”的教育理念和实践中来。
关键词：劳动与社会保障本科专业;社会保障类专业核心课程;教学内容;教学方法;考试考核方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
劳动与社会保障专业具有多学科、交叉性等特点，其专业课程设置大致可以划分为三个模块：一是社会保障类课程，如《社会保障概论》、《社会保障基金管理》、《社會保险》、《社会福利与社会救助》、《社会保障国际比较》等;二是人力资源管理类课程，如《人力资源管理》、《薪酬管理》、《绩效管理》等;三是学科基础及特色类课程，如管理学、经济学、社会学、法学、医学类相关课程等。其中，社会保障类专业核心课程已成为绝大多数院校共同开设的课程，其在专业课程体系中的核心地位已成为共识。因而，这类课程的教学方法也成为值得研究的重要课题。
一、如何选用教学方法
（一）积极探索并推广案例教学法
案例教学法的好处虽已成为共识，但具体操作起来并不容易。案例使用得当，将会有效提升教学效果;但若使用不当，将会使得案例与教学内容成为“两张皮”，不仅不能发挥作用，还将成为增加教学负担的“信息垃圾”。
2011年济南大学劳动与社会保障专业《社会保障概论》课程入选学校百门课程改革试点工程，案例教学法被纳入重点改革内容加以探索。经过在十轮授课过程中的尝试和不断完善，基本形成了如下操作思路。第一，确定案例选择的基本原则，是以与教学内容紧密结合为前提、以调动学生学习的积极性和引导学生有序参与为核心、以教学目的实现为目标。第二，建立内容丰富且可以实现网络共享的案例库。第三，规范案例教学组织实施的步骤和环节。课程所用案例分为两类：一是教师在课堂讲授教学中灵活穿插运用的案例，由教师在备课环节便有计划地嵌入;二是组织学生讨论或辩论的案例，不仅案例要精选，而且需针对组织准备、要点提示、实施形式等制订具体的要求或细则。
案例教学法的改革尝试取得了显著效果，目前正逐步向《社会保险》、《社会福利与社会救助》、《社会保障基金管理》等专业核心课程的教学中推广。
（二）积极探讨使用研究性教学方法
对于以培养具有创新精神的复合型、应用型专业人才为目标的劳动与社会保障专业来说，“以批判精神进行思考，会分析社会问题，能研究和运用解决社会问题的方法，而且能承担起相应的社会责任” 是不可或缺的素质和能力。
近年来，济南大学劳动与社会保障专业积极探讨使用研究性教学方法，建设研究性课堂。研究性教学方法的核心要素是问题。从教学内容上来看，研究问题的选择是决定研究性教学方法成效的首要因素。对于低年级学生来说，研究问题的选择以基本理论和知识方面的问题为主，重在激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解，培养问题意识。对于已经具备了一定专业基础的高年级学生来说，研究问题的选择，一是突出综合分析性问题，二是突出学科专业前沿性问题，可与社会热点问题或教师科研相结合，探讨与教学内容相关且具有研究价值的议题或难题。如前面所提到的《社会保障热点问题》中的专题设置。从教学过程来看，强调问题意识和过程思维，以问题引领教学过程的展开。
二、探索使用多种考试考核方式
考试考核方法作为检验教学效果的必要手段，并非一种单纯的、被动的事后机制，而是能够引领教师教学方法和学生学习方式改革的重要能动机制。
济南大学《社会保障概论》课程在改革教学方法的同时，在考试考核方法方面也进行了改革尝试。《社会保障概论》是一门理论性和应用性都很强的课程，考试考核方法的选择也应是多样化的，据此，尝试将传统的闭卷考试改变为组合使用多种形式的、全方位的考核方法。第一部分，案例与材料分析考核（25分），当堂开卷考试，通过社会保障领域的经典案例或几段材料，考核学生的阅读能力、对社会保障基本理论的理解及对实际问题的分析与解决能力。第二部分，课程论文考核（25分），即让学生写一篇带有一定研究性质的论文，旨在考查学生的独立思考能力及对所学理论知识的综合运用技能。第三部分，基础知识考核（40分），是对课程应知应会知识的综合考核，主要考察学生对社会保障基本概念、基本术语和基础知识点的掌握程度。第四部分，平时考勤和作业（10分）。这种考核方式将基本知识、基本方法和基本技能都纳入考试范围，既具有一定的深度和广度，又具有操作性和开放性;而且考试前不划重点和复习范围，学生也无需大篇幅的死记硬背，由学生根据听课情况自主复习。
新的考核方式经过十轮试验，取得了显著效果。不仅提升了学生学习的积极性和主动性，锻炼了学生的综合能力和素质，而且能够客观真实地反映学生的学习情况和能力，受到了授课老师和参与学生的一致认可。
三、结语
教学改革是一个系统性的工程，需要通盘考虑教学理念、教学制度、教师素质和能力、学生学习观念和习惯等各个方面的因素。今后，一方面根据高校劳动与社会保障专业教学情况组织编写一些实用性和应用性较强的教材，另一方面定期举办诸如劳动与社会保障专业师资培训班等形式的培训，加强教师在专业课程教学内容和教学方法方面的学习与交流，提升教学效果。从根本上来看，教学改革的推动和深化，还需要改变目前高校“重科研轻教学”的现状，让大学真正回归到“以教育立身于世”、以培养人才为首要使命的教育理念和实践中来，通过科学的评价体系和制度激励和保障教师投身于教学改革的实践中。
作者简介：
朱丽敏，女，济南大学政法学院人力资源与社会保障系，副教授;
刘雪，女，济南大学政法学院人力资源与社会保障系，讲师;
高功敬，男，济南大学政法学院人力资源与社会保障系，教授。
关键词：劳动与社会保障本科专业;社会保障类专业核心课程;教学内容;教学方法;考试考核方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
劳动与社会保障专业具有多学科、交叉性等特点，其专业课程设置大致可以划分为三个模块：一是社会保障类课程，如《社会保障概论》、《社会保障基金管理》、《社會保险》、《社会福利与社会救助》、《社会保障国际比较》等;二是人力资源管理类课程，如《人力资源管理》、《薪酬管理》、《绩效管理》等;三是学科基础及特色类课程，如管理学、经济学、社会学、法学、医学类相关课程等。其中，社会保障类专业核心课程已成为绝大多数院校共同开设的课程，其在专业课程体系中的核心地位已成为共识。因而，这类课程的教学方法也成为值得研究的重要课题。
一、如何选用教学方法
（一）积极探索并推广案例教学法
案例教学法的好处虽已成为共识，但具体操作起来并不容易。案例使用得当，将会有效提升教学效果;但若使用不当，将会使得案例与教学内容成为“两张皮”，不仅不能发挥作用，还将成为增加教学负担的“信息垃圾”。
2011年济南大学劳动与社会保障专业《社会保障概论》课程入选学校百门课程改革试点工程，案例教学法被纳入重点改革内容加以探索。经过在十轮授课过程中的尝试和不断完善，基本形成了如下操作思路。第一，确定案例选择的基本原则，是以与教学内容紧密结合为前提、以调动学生学习的积极性和引导学生有序参与为核心、以教学目的实现为目标。第二，建立内容丰富且可以实现网络共享的案例库。第三，规范案例教学组织实施的步骤和环节。课程所用案例分为两类：一是教师在课堂讲授教学中灵活穿插运用的案例，由教师在备课环节便有计划地嵌入;二是组织学生讨论或辩论的案例，不仅案例要精选，而且需针对组织准备、要点提示、实施形式等制订具体的要求或细则。
案例教学法的改革尝试取得了显著效果，目前正逐步向《社会保险》、《社会福利与社会救助》、《社会保障基金管理》等专业核心课程的教学中推广。
（二）积极探讨使用研究性教学方法
对于以培养具有创新精神的复合型、应用型专业人才为目标的劳动与社会保障专业来说，“以批判精神进行思考，会分析社会问题，能研究和运用解决社会问题的方法，而且能承担起相应的社会责任” 是不可或缺的素质和能力。
近年来，济南大学劳动与社会保障专业积极探讨使用研究性教学方法，建设研究性课堂。研究性教学方法的核心要素是问题。从教学内容上来看，研究问题的选择是决定研究性教学方法成效的首要因素。对于低年级学生来说，研究问题的选择以基本理论和知识方面的问题为主，重在激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解，培养问题意识。对于已经具备了一定专业基础的高年级学生来说，研究问题的选择，一是突出综合分析性问题，二是突出学科专业前沿性问题，可与社会热点问题或教师科研相结合，探讨与教学内容相关且具有研究价值的议题或难题。如前面所提到的《社会保障热点问题》中的专题设置。从教学过程来看，强调问题意识和过程思维，以问题引领教学过程的展开。
二、探索使用多种考试考核方式
考试考核方法作为检验教学效果的必要手段，并非一种单纯的、被动的事后机制，而是能够引领教师教学方法和学生学习方式改革的重要能动机制。
济南大学《社会保障概论》课程在改革教学方法的同时，在考试考核方法方面也进行了改革尝试。《社会保障概论》是一门理论性和应用性都很强的课程，考试考核方法的选择也应是多样化的，据此，尝试将传统的闭卷考试改变为组合使用多种形式的、全方位的考核方法。第一部分，案例与材料分析考核（25分），当堂开卷考试，通过社会保障领域的经典案例或几段材料，考核学生的阅读能力、对社会保障基本理论的理解及对实际问题的分析与解决能力。第二部分，课程论文考核（25分），即让学生写一篇带有一定研究性质的论文，旨在考查学生的独立思考能力及对所学理论知识的综合运用技能。第三部分，基础知识考核（40分），是对课程应知应会知识的综合考核，主要考察学生对社会保障基本概念、基本术语和基础知识点的掌握程度。第四部分，平时考勤和作业（10分）。这种考核方式将基本知识、基本方法和基本技能都纳入考试范围，既具有一定的深度和广度，又具有操作性和开放性;而且考试前不划重点和复习范围，学生也无需大篇幅的死记硬背，由学生根据听课情况自主复习。
新的考核方式经过十轮试验，取得了显著效果。不仅提升了学生学习的积极性和主动性，锻炼了学生的综合能力和素质，而且能够客观真实地反映学生的学习情况和能力，受到了授课老师和参与学生的一致认可。
三、结语
教学改革是一个系统性的工程，需要通盘考虑教学理念、教学制度、教师素质和能力、学生学习观念和习惯等各个方面的因素。今后，一方面根据高校劳动与社会保障专业教学情况组织编写一些实用性和应用性较强的教材，另一方面定期举办诸如劳动与社会保障专业师资培训班等形式的培训，加强教师在专业课程教学内容和教学方法方面的学习与交流，提升教学效果。从根本上来看，教学改革的推动和深化，还需要改变目前高校“重科研轻教学”的现状，让大学真正回归到“以教育立身于世”、以培养人才为首要使命的教育理念和实践中来，通过科学的评价体系和制度激励和保障教师投身于教学改革的实践中。
作者简介：
朱丽敏，女，济南大学政法学院人力资源与社会保障系，副教授;
刘雪，女，济南大学政法学院人力资源与社会保障系，讲师;
高功敬，男，济南大学政法学院人力资源与社会保障系，教授。